1、1在数学课堂中如何开展探究性学习摘 要：随着新课程改革的日益发展与完善，过去传统的教师一味讲授、学生被动接受知识再反复操练的机械学习方式已不适应时代发展和素质教育的需要。而新课程所倡导的教育模式与教学思想也表明了探究性学习的重要性。 本文只要论述了在数学教学中如何开展探究性学习的问题，不仅从概念上对探究性学习进行了深入的阐述，而且还从多方面、多纬度对探究性学习进行了探究、思考和总结，其中还结合了当今的课程改革的理论。 关键词：数学教学；学习法；探究性学习；情境 探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作
2、、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动以培养探究精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究性学习中学习内容是以问题形式呈现的，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。 数学是一门以应用为目的的学科，具有很强的问题性和实践性，在数学教学中有开展探究性学习的空间和平台。在探究性学习刚起步的今天，我们数学教学要应用探究性学习促进学生的全面发展，围绕这一目标，我对探究性学习进行了尝试、探索和总结。归纳出以下几个要点。 21 建立新型师生关系 在课堂教学中，主体已由教师改为学生，但
3、教师仍是教学的主导。教师在活动中的角色直接影响学生的主动性和积极性。因此，在探究性学习中，教师应把更多的关注投给学生，要关注学生的实际生活，关注学生的学习过程，关注学生的个性差异。在探究性教学中，教师是学习的组织者、引导者、规范者，也是一名参与者，教师要通过对学习活动的组织、引导和规范，使学生能主动去探究、大胆发表意见以培养他们的探究能力。同时，教师还应把自己的思想方法教给学生，去培养他们的思维能力，使他们形成一定的数学素养。 2 把握几个主要环节 1、创设课堂教学情境 美国心理学家博尔?斯科特?里德利著的自由课堂一书告诉我们：“把学生的基本情感动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积
4、极的课堂环境。 ”创设好课堂情境的关键在于教师应该尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和情感满足的愉快，创设恰当的情境有利于激发学生的探索激情，有利于培养学生的探索与创造精神、自信心和解决实际问题的能力。 （1）问题情境。就是在教学中创设各种问题使学生想解决，但单纯利用旧知识又无法解决以引发学生对新知识技能的探索欲望的一种教学方式。当然这种问题情境必须与学生现有的知识、经验、能力、技能相适应，教师应努力以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式展开教学。 3（2）情绪情境。创设时要让学生去解决比较复杂、具有一定挑战性、尚未解决的问题。当学生不能处理教师提出的问题时，
5、往往需要教师创设情绪环境，形成一定的探究氛围，挑起学生好胜心、好奇心，鼓励或帮助学生下定决心来解决问题，并于学生取得成功时给予表扬、鼓励，让他们体验“发现” 、 “成功”的喜悦，从而为进一步解决问题打下基础，以求“螺旋上升、逐步发展” 。 （3）教室环境。应当创设有利于培养学生的数学才能的教师环境：尊重和重视学生的想法和观念，为学生探索数学思想、方法和知识提供必要的时间与空间，鼓励学生独立地进行学习，鼓励学生积极参与小组或班级的集体活动，使班级形成一个彼此合作的智力团体，形成探索性学习的外在环境。 2、认真组织探究学习的载体活动 探究性学习与活动有着密切的联系，活动是探究的载体、对象与内容，离
6、开了活动就谈不上探究，活动也就成了培养学生、发展学生的重要途径。探究性学习强调学生对活动的参与，参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。在实际教学过程中，所应用的教学组织形式主要有： （1）全班集体活动，即教师面向全体学生统一讲解、演示实验、组织讨论，这是全班学生一齐探究的过程，但这种场面不易控制，这种教学形式的优点是较为节约时间。 （2）个别独立活动，即教师因人而异地为学生布置不同难度的探究4任务，让学生去探索、去发现。这种学习方法虽然有些浪费时间，但如果组织得好，学生的自律性较强，有利于培养学生独立进行探究研究
7、的精神与能力。 （3）小组集体活动。即教师把全体学生因时因势分成几个小组，并适当进行搭配。当教师提出探究问题后，先由学生独立思考，再进行小组讨论、交流，探索学习的所得，最后总结出结论，从而完成任务。这种教学形式有利于培养学生语言表达能力和合作能力。 3、优化评价方式 探究性学习的评价，必须是多元的、定性的、动态的评价。评价的目的不在于甑别和选拔，而在乎发现每一个独立人格和独特个性的价值，肯定其探究的体验和感受，从而激发每一个体的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变为自我发展的一种内驱力，并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化。从而使个性的竞争与合作精神得到协调发展。由此，我们
8、的评价应努力向以下几方面发展：（1）注重对学生数学学习过程的评价；（2）重视对学生发现问题和解决问题的评价；（3）评价结果以定性和定量相配合的方式呈现。 3 灵活应用，实践探究 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。 ”没有探索，便没有数学的发展。同样，没有学生自己的思考与探究，就没有真正的数学学习。当然，学习的最终结果在于应用，这既是对探究成果的验收，又是对探究方法的总结与运用，形成学生自身的探究策略，体验解决问题的多样性。所以教师应及时正确简要归纳，概括要点，明确要掌握的方法、明白的道5理，帮助学生小结归纳获得的知识体验，学会举一反三，形成自己的知识体系。这对学生的概括思维水平、应用意识都有所
9、提高。所以教师在设计应用练习时要注意问题的连续性、创造性、可探究性等。如在学习“统计”时，让学生收集有关日常生活家庭各种开销情况，绘制统计图，计算出各种数据，并合理安排自己的个人开销，增强理财意识；学习“千米的认识”时，让学生通过走家到学校的路程体验“千米”的概念，通过估计时间计算出路程。再如教学思考题旅游坐车问题时，让学生通过探究、讨论、交流、论证得出最省钱的花费方式，发展学生的逻辑思维能力、语言表达能力、知识应用能力等。总之，要采用各种活动方式，让学生在活动中探究、在探究中学习，形成一定的数学能力。 4 学生各方面能力和形成良好应用意识 我们开展探究性学习主要是提高学生的学习、探索、研究等方面能力，让学生形成良好的应用意识。数学是一门基础学科，我们应充分发挥数学的工具作用，注重数学与其他学科尤其是信息技术的整合，通过不断的探究学习使学生形成一定的数感、抽象能力、想象能力和创造力，另外，我们进行探究性学习的根本目的是学以致用，以探促用，这也是探究性学习的直接动机。 参考文献 1包汉忠.数学教学中的“问题解决”J.师范教育，2013（4）：26 2程先国.语文教学：关注学生终身发展J.师范教育，2013（1）：26 63陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革M.东北师大出版社，2012：154-158
