1、基于创新人才培养理念的学生工作创新摘要 创新人才的培养一直以来都是社会各界讨论和探索的热点问题，对于高校而言，创新人才的培养不仅仅在课堂上，还涉及学校学生工作的方方面面。本文立足于创新型人才的培养目标，首先对目前高校人才培养的关键问题及变革进行简单论述，进而从社会需求和个体发展的角度来定义创新型人才，并对创新型人才的社会需求进行分析。最后，基于创新人才的培养理念，探析学生工作的创新，并提出相应的实施措施。 关键词 创新人才； 学生工作； 创新 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 059 中图分类号 G472 文献标识码 A
2、 文章编号 1673 - 0194（2013）19- 0107- 02 1 引 言 高等教育经过多年的扩展，在学校数量和学生人数上都成倍增加。我国已成为世界教育大国，但却远远称不上教育强国。衡量国家高等教育发展水平不仅仅是看高校和学生的数量，更重要的是看高校培养出了多少能改变世界的创新人才，产出多少能留给后人的文化科技遗产。然而，我国高校毕业生的能力和素质饱受社会诟病，连本国社会的需求都无法满足，更不要提对世界的发展产生影响。培养创新型人才，不仅是课堂教育上需要解决的问题，更需要全社会观念的转变，其中，学生工作也需要以培养创新型人才为目标进行创新。 2 创新人才的定义 一般意义上的创新型人才就
3、是具有创新思维的人才，他们对于事物的认识和问题的解决有独特的见解和方法，他们对于未知事物敢于想象和尝试。产生新想法需要具备很多基本的素质，其中最重要的是批判的能力，对接触的东西有质疑的精神。人才在成长的过程中也会被教育，被告知应该怎样做、世界是怎样的。但是他们不会去一味地接受，能够跳出被灌输的思维的束缚。除了批判思维以外，创新型人才还必须具备超强的想象力、敏锐的洞察力、高度集中的注意力和强大的记忆力。这些素质往往比知识经验更为重要，因为它们是不断发现、不断探索的动力和工具。并非只有天才才具有以上素质，实质上每个人在小的时候都具备这些能力，但仅仅有很少的一部分人坚持了下来。大部分人都被传统、成规
4、或常识所扼杀了。因此，创新型人才不是天生的，是可以培养和复制的。 此外，并非只有能带来巨大影响的人才算是创新人才，每个人都可以成为某一领域、某一点上的创新型人才。因此，创新型人才也是分层次的。明确创新型人才的层次性，是高校创新型人才培养的前提。因为不是每个人都是爱因斯坦或华罗庚，但他们可以是某一个行业的佼佼者、某一岗位上的突出人才。培养创新型人才要因材施教，百花齐放。 3 高校创新人才培养的现状 创新型人才的培养诉求，已经在我国的高等教育中提出了很多年，而且在某些学校也取得了一定程度的成功，但不论从层次和规模上都不理想。从整个教育环境来看，大学的创新型人才培养普遍地还停留在探索和实验的阶段，并
5、没有变成各个大学常规的教学、管理的手段。大学与外界隔绝，大学生普遍缺乏技能训练，不会团队协作和批判性思考，不能创造性解决问题。上述创新型人才应具备的素质，在我国的教育体制下都被一一扼杀。 首先，批判思维的能力在大学以前就被压抑得所剩无几。我们的教育是以知识传授为导向的，即老师、家长及周围所有人都告诉孩子，一加一等于二，地球是圆的。而孩子们被灌输这些答案都是标准的，这样回答考试能得高分、能得到表扬、能上好学校。久而久之，学生习惯于记忆被告知的知识、被告知的逻辑以及被告知的对这个世界、对人生的认识，最终他们失去了去质疑和提问的能力。而他们所具备的能力和思维，同他们的父母和老师相差无几。但同日益更新
6、的世界相比，他们早已远远落后。 此外，我国的高等教育内容太多，学生每个学期都要选修非常多的课程，并且要求掌握所有知识点。同高中相比，大学对于专业知识的教育实质上是退步了。例如高中的主要课程就是数理化，而且有 3 年的学习时间，加上初中、小学打下的牢固基础。因此，高中学生对于课程的钻研较深，往往能够提出一些批判性的问题。但反观大学，一门课在一个学期内就结束，并且以理论为主，学生根本没有足够的时间和机会对课程进行钻研。没有入门，哪能有批判和想象？过多的课程也容易分散学生的注意力，缺乏对某一事物的高度集中，就无法将思维保持下去，从而也就不会迸发出新的想法。 高校应试教育的本质丝毫没有改变，甚至还有所
7、退化。例如高校的考试完全是形式而已，对于其他能力的考核也没有实质性的内容。最可怕的是学生学习研究的目标大多是对准教材和试卷，却没有对准社会和科技的发展。经济管理类的学生，丝毫没有社会和行业经验，整日捧着旧教材，却能讲出一大套与社会脱节的大道理。搞科研的学生利用专业知识进行开发，但最后走出校门才发现，自己的研究成果早有人开发出来，甚至已经商用很多年。学生没有机会接触最新的事物，最新的思想，因此只能在旧的体系中翻来覆去，想象力也就可想而知。 4 基于创新人才培养的学生工作 4.1 优化考评体系，解放学生束缚 创新型人才的考核指标应针对上述的素质要素入手，即将批判思维能力、高度的想象力、高度的洞察力
8、、高度的注意力和高度的记忆力作为评价的标准。当然，并不是每个人都能具备以上所有的能力，但只要他能在某一个点上突出表现出某种特质，那么也应获得认可。因此，学生工作的创新应从考评标准的优化开始。 首先应弱化对学生常识性知识的考核。学生选修的每一门课程，没有必要要求把书本上所有的知识点都掌握。以经济学为例，在考核中，不应该按照章节来进行概念解释、逻辑推理。而应更多地让学生针对自己感兴趣的部分进行研究，并提交研究报告。尽管现在高校的许多课程已经将论文、报告作为考核成果。但往往由于学生需要完成的论文和报告过多，大部分论文最终成为“复制和粘贴流水线”上产出的废品。因此，考核的课程也不应该设置太多，从目前的
9、状况来看，无论考核与否，学生对于某些课程的掌握程度没有区别。 4.2 寓教于研，使学生自由地思考 创新素质的激发、维持和进一步培养，必须以注意力集中在某一领域为前提，并在对这一领域进行深入研究的过程中得到培养。学生工作以服务学生和教学为目标，因此需要为学生及教学创造条件，加强学生和老师的研究自主性。例如，加大对老师带领学生进行课程实践的支持。加大开放教师与校外进行合作的窗口，从而为学生创造更多接触社会及应用专业知识的机会。其次，学校应邀请更多的校外人士来学校进行交流，而这些人不一定需要多么出名，只要是能为学生带来新观念、启发学生新的思考的人，都应把他们与学生拉在一起。形式上也不仅仅局限于讲座，
10、任何能够使学生接触外界的渠道都可以。例如经济学的教育，可以通过社团，对每天的财经大事、专题报道进行收集，并作为教学的教材。再如，社会学的教学，可以为学生为提供徒步旅行的机会，将旅行游记作为最后考核成果。 4.3 建立互动社区平台，促进跨学科交流 创新型人才素质的培养，其基础的动作是促进思想的流动，即不停止思考。而养成学生不断思考的习惯需要有一个能让思想动起来的对象，互动社区便是一个很好的对象。互动社区是学生根据自身兴趣建立起来的交流平台。学生工作中可以对整个社区进行规范化管理，使之成为科研、创业、思维交流的一个平台。 首先，利用移动互联技术，在社区中整合图书馆资源、各专业院系资源、学生个人资料
11、、团队、社团等要素。学生能够在社区中找到志同道合的人，加入到具体的团队中。其次，社区中需要有专业老师、校内外专家、辅导员等作为主持者，以保证学生的问题能得到及时有效的解决。最后，培养社区自我维持的功能。社区自我维持的功能是指社区成为校内外的一个品牌，能产出具有经济社会效益的成果，能够培养出具有较大影响力的个人和团队。 4.4 建立学校媒体，帮学生开阔眼界 学校利用自身优势和关系，收集并发布学校外各类时事新闻，包括行业发展动态、科技发展动态、国家宏观政策、区域政策等。资料可以来自各大媒体网站、社区等。学生通过这样的学校媒体，能够及时关注学校外面的新事物和新问题，从而启发自己对专业知识、个人发展、
12、就业创业等产生新的想法。 5 结 语 基于创新型人才培养的学生工作创新，其核心思想是要以服务学生和教学的宗旨，为学生的思想自由、学习自由和实践自由创造条件。利用各种资源和手段，尽可能为学生打开了解现实社会的窗口，提供更多优秀的思想和技术成果。其中，对于学生素质考核观念的转变，是最根本的前提。只有所有高校都将创新素质作为学生考核的标准时，学生原本具有的素养和潜力才不会被扼杀，创新型人才才有成长的土壤。 主要参考文献 1 陈文远，田友谊，等. 论高校学生工作与创新型人才培养的偏离与统一J. 江苏高教，2012（3）. 2 梁慧超，高松岩，等. 创新人才培养视角下高校学生工作创新研究J. 知识经济，2011（20）. 3 张瑜. 学生工作视角下我国高校创新型人才培养的现状及对策J. 2013（5）. 4 刘蕴. 基于产学研合作教育视角下的高校创新人才培养研究J. 经济研究导刊，2013（7）. 5 徐源. 基于层次分析法的创新人才评价指标体系研究J. 价值工程，2013（1）.
