1、写作教学与地域文化的超级链接课题研究结题报告写作教学与地域文化的超级链接课题组 执笔：刘俊华一、课题研究背景全日制义务教育语文课程标准 （以下简称课标 ）在总目标中明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养。 ”我镇地处黄海之滨，是一座位于大丰市南大门的千年古镇。古镇地域文化源远流长，积淀深厚，先后被命名为省级“群众文化先进乡镇” 、 “江苏省古盐运集散地保护区” 。我校为了全面推进素质教育，实践课标新的理念，利用古镇独冠群芳的文化资源，将学校教育融于地域文化之中，立足于以人为本、以镇为本、以校为本的办学思想，找准现代文化与古文化的
2、契合点，在地域文化的开掘中培植学校特色，铸造教育精品，提升学生文化品位。早在 1996 年，我校师生即被悄然升温的古文化热感染，历史文化名镇的申报，众多文物景点的拟建，省级考古专家的亲临考察无不激起我校师生对古文化的热爱与开掘之情。1999 年，义阡禅寺的重建更让古镇人民奔走相告，欢欣鼓舞。弘扬古文化，发展家乡的教育事业，将教育教学与古文化完美结合，成为了我校师生共同的理想追求。2001 年，在黄文荣校长的倡导下，全校师生着手编写古文化方面的校本课程，此时正值基础课程改革的起步阶段，开发校本课程是课改的重头戏，大丰市又被定为江苏省首批基础教育课程改革实验市，做好此项工作意义非凡。经过半年多的搜
3、集整理，一本鲜活的富有乡土气息的古文化教材诞生了，这是全体师生智慧的结晶草堰古文化校本课程。此书的出版得到了大丰市教育局领导的高度赞扬，深受广大家长和学生的喜爱。2002 年，我校将“地方文化在课改过程中的学习与运用”作为教育教学工作的新课题。此时，又逢基础教育课程改革推进综合实践活动的施行，我校李龙锁校长抓准时机，率先开展了“竞聘小导游”的综合实践活动，让学生介绍家乡文物景点的同时，加深对古文化的了解、提炼。无独有偶，李校长训练的小导游还真有了用武之地。不久，大丰市实验小学陈慧君校长带领三年级学生来我镇游览观光。小导游们应邀走马上任，受到小游客们的一致好评。同年九月，冯罗红主任组织了小摄影爱
4、好者举办了“爱我家乡”古文化摄影活动，学生不仅对摄影活动很感兴趣，而且深深喜爱上了美丽的人文景观。随后，在各科教学中渗透地方文化教育成为全体教师的共识。美术课让学生到实地进行文物写生，编印的古文化画册让学生爱不释手。音乐课则让学生将古文化编成歌来传唱，编创的小镇故事别有一番韵味。语文课将作文教学与地域文化进行有效链接，教师带领学生参观游览文物景点，获取写作素材，激发写作欲望2003 年底，大丰市教研室陈永平主任来我校调研，对我校语文学科的研究探索尤为关注。陈主任在听到“写作教学与地域文化的超级链接”这个话题后，连说“好课题、好课题” ，并动员我们立即向南京凤凰母语教科所申报这个课题。在陈主任的
5、指导下，我们随即向省教科所作了申报。2004 年 2 月，我校申报的写作教学与地域文化的超级链接课题被省教科所正式批准为立项课题。在南京凤凰母语教科所专家领导的引导下，我们开始了此项课题的研究工作。二、课题的总体设计（一）课题研究理论理论依据1、国内外先进经验的借鉴。在国外，写作教学的总体趋势是生活化、实用化。生活化趋向在日本写作教学的发展轨迹中体现得最为明显。20 世纪 30 年代，日本发起了“日常生活作文运动” 。这一运动的意义不仅仅在于作文本身，还在于为学生（包括教师）提供自由发表意见的机会，提高学生和家长关于人权的认识，强调学生在作文教学中的主体性和创造性。日本语文教育界认为作文训练的
6、基本途径有两条：作文和阅读联结，作文和生活联结。作文和生活联结的方法是指导学生观察和调查，是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本学者认为，学生能否从生活中挖掘素材并适当选材是作文教学的一道难关，跨越了这道难关，作文也就成功了一半。学生对作文没有兴趣，甚至惧怕作文的主要原因，是感到没话可说，没什么可写，其实写作素材是存在的，只是没有意识到。针对这种情况，有的学者把学生的日常生活经验归纳起来，进行分类，制成作文题材表，以提示学生发现题材。美国中小学生的作文教学是与学生的生活、学生活动紧密联系在一起的，写作目标要求是从交际的实际需要出发，强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众（或读者）而采
7、取不同的表达方式，学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧等。前苏联的语文教育界，对作文面向生活是有共识的。他们强调加强作文与生活的联系，主张让学生多写观察笔记、日记、工作报告等。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，从而摆脱传统作文教学让学生重复别人思想的弊端，学生用自己的眼光看周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“鲜明的思想” 、“活生生的语言”和“创造精神” 。他让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这些神奇的大自然的怀抱中，亲自从直观上感受到周围世界的丰富多彩，并运用充满色彩的语言描绘出来，美就自然地渗透进学生的心灵，同时得到了精神的陶冶和人格的
8、净化。在国内，写作教学的研究也与学生生活联系在一起。著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论是深入人心的。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。在陶行知生活教育理论中， “在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加” 。陶行知极其重视实践。他由提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“之行”之名为“行知” 。陶行知认为“要解放孩子的头、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ”著名作家叶圣陶一贯认为，写作源于生活。学生作文，不论命题作文
9、还是自由作文，都应生活之需而写。他立足于生活，提倡写自己真情实感的观点，仍具有永恒的价值，因为它是关乎如何做人的大事。近年来在中国教育界引起轰动的语文教育改革家魏书生以其独特的教育思想而自成一家。他在作文教学中，有目的地安排学生在星期日和节假日野游，引导学生深入大自然，认识大自然，探索大自然的奥秘，为作文寻觅素材。让学生不但更加热爱大自然，而且培养了细致、敏锐的观察力和稳定持久的注意力。2、课标全新理念的引领。课标中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会
10、无处不在，无时不有。 ”“语文课程应该是开放而富有创新活动的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。 ”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 ”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。 ”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ”标准全新的理念成为本课题研究的核心思想，在
11、此基础上的课题研究也将是一片广阔的前景。3、教育原理规律的遵循。教育原理等学科内容是本课题研究的教育理论依据。教育原理论认为“人们所处的自然环境对他们的社会生活具有广泛而深刻的影响，当然对他们所进行的教育也具有很大的制约作用。不同地区的人们所处的自然环境是有很大差别的。教育活动的组织落实同样不能不考虑自然环境所提出的要求，所提供的条件，所允许拥有的自由度。如果违逆自然规律的要求，必然导致教育的失败。”“人始终信赖于自然，人只有同自然之间进行物质、能量的交换，才能得以生存和发展。 ”正如“鱼儿离不开水” ，学生写作离不开其赖以成长的环境。 “教育活动必须遵循自然规律”这一哲理为“写作教学与地域文
12、化的超级链接”奠定了理论基础，也为本课题研究提供了理论支持。理论假设1、改变写作教学现状，树立大作文教学观。写作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。反思现今小学写作教学现状，教师的指导总是“照本宣科”式的“纸上谈兵” ，学生的写作多为“挤牙膏”式的“闭门造车” 。学生怕写，教师怕改，导致写作教学陷入低效率、低质量的尴尬境地。我们认为要改变这一现状，需将写作训练要素进行整合，建立序列的写作训练体系，开辟植根写作教学的土壤，使学生的写作“一份耕耘一份收获” 。地域文化积淀深厚，是弥足珍贵的地方资源，写作教学将地域文化作为载体，为学生提供了取之不尽的素材源
13、，改变了“传统的语文教学偏重文体训练，只能解决文章的表现形式问题，却不能解决文章内容的来源”的状况，为教师的写作教学找到了落脚点。教学内涵的提升、课堂外延的扩充构建了写作教学的大体系，树立了小学写作教学的大作文教学观。2、加强写作教学实践，提高学生写作能力。语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”长期以来，写作教学总在架空操作，试图建造出一座座“空中楼阁” 。这种缺乏实践体验的写作训练很难真正提高学生的写作能力。本课题研
14、究重在强调教学的实践性，教与学的视野是广阔的生活空间，教学形式是超出课堂的开放式教学，写作的行为是在自我实践中完成，写作的情境变虚拟为真实，写作的内容变“千人一面”为“各取所需” 。实际教学中，教师将会带领学生深入社会，在实际生活中搜集写作素材，获得写作灵感，积极创作，从而提高自身的写作素质。3、突出写作教学主体，发挥学生的主动性与创造性。语文课程标准强调让学生“乐于书面表达” 、 “懂得写作是为了自我表达和与人交流” ，体现对写作主体的尊重。学生是写作的主人，写作教学一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。本课题研究中，教师对学生写作不作过多限制，变“授
15、之以鱼”为“授之以渔” ，重在激发学生的写作欲望。引导学生运用采访、调查、观察、查找等多种方法搜集素材，为获得真实丰富的材料迫使学生自主参与，在尝试“吃鱼不如取鱼乐”的过程中获得独特的情感体验，激发创作的动机，在自主写作中张扬个性，彰显文化的魅力。4、改进写作教学评改方法，提高写作教学的评价效益。语文课程标准中强调：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。 ”这种多元化的评价体系打破了教师“一言堂”的评价模式，全面地考查学生的写作素养，促进学生的全面发展，取得多重教学效益。本课题研究坚决采用以上的评价方
16、法，除师评生外，还有生自评、互评，家长评、行家评等，由于写作内容有着深厚的人文基础，为多元评价确立了可行性。在写作过程中，生与生相互合作，资源共享，评价过程实则是一个相互学习、帮助的过程；家长等社会成员参与了写作指导或素材提供等，评价过程可能是校对更正、补充完善的过程。多重评价也促使学生主动修改习作，使写作教学获得更大的收益。（二）课题研究目标通过二年多的教学实践和探讨，引领学生开掘地域文化的精髓，在写作教学与地域文化的有机契合中培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，提升写作教学的质量，形成切实可行的写作教学理论体系。（三）课题研究内容研究的主要内容可以概括为三个方面和三条途径。1、我们
17、在课题研究时将写作教学与地域文化中的三个方面进行了有效对接。（1）链接风土人情。主要探究其中的四个方面，分别为“民间传统节日” 、“人生礼仪习俗” 、 “生活习俗” 、 “行业习俗” 。具体包含如下内容：序号 类 别 包 含 的 具 体 内 容一 民间传统节日 春节、清明节、端午节、中秋节、除夕等二 人生礼仪习俗 婚嫁、生育、寿庆、丧葬、祭祀等三 生活习俗 服饰、饮食、居住、建房、搬迁、分家等四 行业习俗 农业、养殖业、渔民、商业等（2）链接文物景点。主要探究其中的三大文化系列，即“桥文化” 、 “井文化” 、 “盐文化” ，具体包括如下景点：序号 类别 相关景点一 盐文化 龙溪古街、北极殿、
18、范公馆、义阡禅寺等二 桥文化 庆丰桥、永宁桥、卧龙桥等三 井文化 义井、双凤井等（3）链接民间故事。主要搜集代代相传的“民间传说”和“历史典故” ，具体包含如下内容：序号 类别 主要内容一 民间传说 七十二口井、玉石神龟、水映双月等二 历史典故 诸侯地、真龙地、凤凰地等2、研究过程通过三条途径加以实施。（1）地域文化中人文价值的研究。立足于学生的发展，挖掘地域文化中切合学生实际的人文内涵，为写作教学的指向性奠定基础。（2）写作教学与地域文化链接的理论导向和实践操作的研究遵循写作教学的规律，贯彻课改理念，链接地域文化精髓，建立写作教学的理论导向体系。依据研究的预期目标，对照具体的研究计划，贯彻理
19、论联系实际的原则，开发和探索写作教学实践操作的有效形式。构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型写作教学过程，使写作教学活动真正建立在学生自主探索、主动创作的基础上，进而形成有利于学生自主写作、乐于写作、善于写作的宽松愉悦的教学环境和教学体系。（3）写作教学的评价体系研究树立以学生发展为目标的新的评价观，将“注重结果”的传统式作文评价方式转变为“注重过程”的以学生生命体验活动为核心的评价方式。将评价过程作为写作教学活动的一部分。改变传统的老师“一堂言”的评价模式为学生参与、家长参与的多元评价体系，通过自评、互评、家长评、行家评等方法，使评价的方法、手段多样化。（四）课题研究方法。1、采访
20、法：为了了解风土人情、民间故事方面的更多内容，我们让学生深入乡间采访，通过走家串户，寻亲访友，掌握地域文化的第一手资料，为后期写作积累素材，构建写作素材库。2、观察法：地域文化经过若干年的积淀，早已成为人民群众生活中不可分割的一部分。特别在物质条件日益提高的今天，人们沿袭风俗习惯已从提高物质生活质量向丰富精神生活内涵转变，关注地域文化成为主流，这为学生写作建构了理想的平台，为学生的观察提供了有利的条件。地域文化对学生早已耳濡目染，但以往的观察没有明确的目的，主观随意性和偶然性较大。研究中，学生带着目的观察，调动了多种感官系统，眼看、耳听、鼻嗅、口尝、手摸、脑想等立体式多方位的观察手段使观察活动
21、丰富多彩。亲身参与其中的感受更是独具个性。通过观察，学生加深了对风俗习惯的认识了解，为写作的薄发做好了厚积工作。3、资料搜集法：为了对地域文化有更深和更全面的了解，我们引导学生想方设法搜集有关的资料。搜集资料的途径是多种多样的，有的从学校图书室搜集到相关的文献资料，有的上互联网上点击相关术语查找资料，有的从乡土报刊杂志上记载或剪贴文字资料，有的用照相机或摄像机记录下一个个精彩瞬间，留下相关的图片资料众多的资料搜集好后，学生还需做好分析、筛选、整理等工作，不但培养了学生收集和处理信息的能力，还形成了写作所需的文本素材。4、个案研究法：地域文化的包容面众多，学生写作过程中不可能处处涉及，我们引导学
22、生侧重某一方面的研究，自主选择课题，重点突破。课题的来源可以是教师提供的子课题，也可以是学生自由确定。学生以小组为单位，聘请教师指导，围绕选择的课题制定研究方案，分担研究工作，小组成员之间有独立的工作要做，各尽其能，各施其职，各展所长，又需要相互协作，资源共享，取长补短，合作交流。个案研究法突出了学生的主体地位，增强了合作交流能力，降低了个体习作的难度，提高了写作教学的整体效益。（五）课题研究条件。学校藏书二万多册，订有五六种语文教学期刊， 江苏教育人手一份，课题组成员大多自费订阅了教育刊物和购买理论书籍，确保为课题研究不断充电。学校建有微机房，拥有电脑五十多台，满足了生均一台电脑的需要。办公
23、室里，教师用机全部上了宽带网，电脑打印机、摄像机、数码相机等设备齐全，班班添置了电视机、收录机、投影仪，建有多媒体教室，创办了“草娃”电视台和草娃校刊，学校将“地域文化在课改过程中的学习与运用”作为创办特色学校的特色项目，编写了校本课程草堰古文化 ，为课题研究提供了物质条件，奠定了坚实的理论基础。学校保证对课题所需经费的投入，确保课题研究的经济来源。（六）课题研究实施步骤。1、启动阶段：2003 年 12 月2004 年 2 月主要任务：（1）确定实验课题，并申报写作教学与地域文化的超级链接研究课题，组建课题组。（2）开展课题组相关的理论与实践培训，召开开题报告会，落实课题的研究工作。（3）课
24、题组成员制定子课题，确立实施方案。2、第一阶段：2004 年 3 月2004 年 9 月主要任务：（1）召开课题研讨会，明确阶段工作。（2）确立写作教学与风土人情的链接方案，并对风土人情的相关内容进行分解，课题组成员选择分解项目进行实验研究。（3）建立课题资料档案，随时收集、积累和分析有关材料。（4）进行子课题阶段性总结。（5）汇编有关风土人情的学生作文集、教师论文集和教学案例集。3、第二阶段：2004 年 10 月2005 年 4 月主要任务：（1）召开课题研讨会，明确阶段工作。（2）确立写作教学与文化景点的链接方案，课题组成员选择不同的文化景点进行实验研究。（3）建立课题资料档案，随时收集
25、、积累和分析有关材料。（4）进行子课题阶段总结。（5）汇编有关文化景点的学生作文集、教师论文集和教学案例集，制作多媒体软件。4、第三阶段：2005 年 5 月2005 年 11 月主要任务：（1）召开课题研讨会，明确阶段工作。（2）确立写作教学与民间故事的链接方案，课题组成员确定研究途径进行实验研究。（3）建立课题资料档案，随时收集、积累和分析有关材料。（4）进行子课题阶段总结。（5）汇编有关民间故事的学生作文集、教师论文集和教学案例集，制作多媒体软件。5、第四阶段：2005 年 12 月2006 年 3 月主要任务：（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）整理资料，编写有关写作教学的校本课程
26、。三、研究成果通过二年多的实践探索，理论反思，我们在“写作教学与地域文化的超级链接”方面作了有益的尝试，学生的素质得到了进一步的发展，教师的水平有了一定的提高，写作教学融入了新鲜的血液，呈现出生机勃勃的喜人局面。（一）为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，引导学生领略地域文化的魅力，激发了学生的写作兴趣和倾吐欲望，提升了学生的写作素养。1、激发了学生的写作兴趣，培养了搜集素材的能力。学生从小经受着地域文化的熏陶感染，传统的节日、家乡的古迹、动人的传说等无不让他们津津乐道，写作教学链接地域文化可谓一触即发，学生兴趣盎然，通过多种途径搜集素材，引来汩汩源头活水，为写作构建了丰富的素材库。2、丰富了学生的写作实践活动，增强了自主写作能力。为获取写作的第一手资料，学生走向广阔的生活空间，直面写作实境，有时采访，有时查找资料，有时观察揣摩多种感官的调动，多个素材的攫取，让学生经历了真切的情感体验，产生自主创作的欲望，增强了学生的自主写作能力。（二）写作教学与地域文化链接，为教师搭建了一个新的平台，更新了教师的观念，改变了写作教学的方式，让教师真正地投身于新课程改革，在课题研究中逐步成长起来。1、实践课改理念，提高了教师的业务素质。
