1、 1 中职学校信息化教学设计 评价指标 体系 的 研究 嘉兴教育学院职教研究处 范家柱 一、课题 的 研究背景 及 意义 1.课题研究的背景 从“九五”规划至今二十来年，我国教育信息化发展从初始的多媒体教学发展期与网络教育启蒙期，进入到了目前的教育信息化应用整合期，形成了以教育信息化带动教育现代化，实现促进教育的创新与变革的最终目标 1。 为 推动职业 学校 教学改革创新，提高 职业学校 教师信息 化 素养、教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在 职业 教育教学中的广泛应用， 教育部从 2010 年至今已连续五年举办了全国职业院校信息化教 学大赛，对职业学样一线教师的信息化教学能力提
2、升起到了极大的推动作用 2。 但是，从全国信息化教学设计大赛的 评价指标 来看， 存在两个突出问题： 一是 评价指标 粗浅。全国信息化教学设计大赛的 评价指标 分为教学设计（ 40 分）、内容呈现（ 25 分）、技术应用（ 25 分）、创新与实用（ 10 分）四项指标，每项指标内没有进行详细的评分点划分，因而， 依据这一套指标对 全国信息化教学设计比赛的 参赛作品进行 评分 ， 必然 存在评 判 的 主 观性问题 3。 二是教学指导不足。信息化教学设计大赛的 评价指标 不仅是参赛选手选拔评判的主要依据，也是一线教师 在日常课堂教学中，设计信息化教学方案的指南。而这套 评价指标 在指标内容与配分
3、上的粗浅 ， 使一线教师在 设计 教学方案时，显得比较茫然，因而，对一线教师开展信息化教学 方案的 设计与课堂教学实践指导作用明显不足。 2.课题研究的目标 及意义 在教育部全国职业学校信息化教学设计 评价指标 的现实基础上，结合近年来我市参赛选手的实践与教研员辅导信息化教学设计大赛的成功经验，面向一线教师开展信息化教学设计评价指标权重调研，采用因素分析法并借助 SPSS 分析软件，开发一套信息化教学设计 评价指标 体系。 借助这套指标体系，一方面提升信息化教 学设计大赛评比的客观性，另一方面以这套指标指导一线老师在日常的信息化教学实践中，更科学地设计课堂教学方案，从而提升职业学校的信息化课堂
4、教学质量。 2 二、课题 的 概念界定 1.基本概念 （ 1） 信息化教学 设计 信息化教学设计是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态 。 它是 在综合把握现代教育 /教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排 教与学过程中的各个环节和要素， 为学习者提供良好的信息化学习条件， 实现教学过程最优化的系统方法 。 信息化教学设计的 目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力 ，从而增强其学习能力，提高学业成就，并最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者 4。 （ 2）评价 指标体系 评价指标体系是由一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标构成
5、，它是将评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构 5。 在信息化教学设计中，引入评价指标体系，可以对一线教师的教学设计作品进行比较系统、客观的评价，使评价过程有迹可循、有法可依，评价结果更加科学、公正且有效。同时，对一线教师开展信息化教学实践具有很好的指导作用。 2.理论依据 （ 1）系统理论 系统是由相互联系、相互 作用的诸要素组成的具有特定功能的有机整体。系统对要素起支配、主导作用，系统又对要素有依赖性，要素是构成系统的基础 6。 信息化教学设计评价指标体系是一个完整的评价系统，它是由一系列主干要素及每个主干要素包含的各个子要素组成，形成一个相对固定的结构。 （ 2）教学过程最优化
6、理论 前苏联著名教育家巴班斯基指出，教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制 7。 信息化教学设计贯彻教学过程最优化理论，就 要将教学具体要求与师生具体情况及所处教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择、制订最佳教学方案，并在实际中灵活实施，最终达到最佳的教学效果。 三、 本课题的国内外研究状况 3 关于 当前 信息化教学设计评价指标体系的研究 状况 ， 以“ 信息化 、 教学设计 、 评价指标体系 ”为关键字， 搜索中国知网、百度文库、万方数据、龙源数据等国内相关
7、文献资源网站， 发现 相关 研究文献 较少 。 李凤来在信息化教学设计与评价硕士研究论文中，对信息化教学设计的概念、模式、特点与原则作了较为详细的论述，而对信息化教学设计的评价研究 则鲜有染 笔 8；王寅龙等研究者在信息化教学设计的过程、方法及评价要点研究论文中，对信息化教学设计的概念、特征、原则、过程与方法方面作了较多论述，而对其评价仅较笼统地提出了教学目标制订的合理性、情境创设的科学性、教学设计的普适性、学习情况掌控的有效性四个建议 9；郭昕的信息化教学设计评价的多元化方法概述研究论文仅将评价视角聚焦在面向学生的形成性评价与终结性评价。 上述文献资料的研究证明：目前，国内对信息化教学设计的
8、评价指标体系研究文献非常少，对其进行深入研究有较高的学术价值。而职业教育与普通教育在教学内容 、环境、方法、策略等方面有着很大差异，因此，面向中职学校的信息化教学设计的评价指标体系更值得研究。 四、 课题 的 研究内容 1.在全国信息化教学设计 评价指标 的基础上， 面向中职学校一线教师 搜集信息化教学设计 的评判要点，在教学专家及一线骨干教师协助下，对这些要素进行梳理、归纳，形成比较完整、详细而有普适性的评判要点 ； 2.对信息化教学设计 的评判要点 ，随机抽样安排部分教师，采用 5 点量法对所有指标进行权重性判断，并 借助 SPSS 软件分析工具，采用因素分析法，对信息化教学设计评价指标体
9、系进行归因分析，划分一类因素、二类因素 ，并按照权重予以配分； 3.将新的评价指标体系用于信息化教学设计大赛选手评比实战检验，并以新指标体系指导一线老师，以此 指标体系指导一线教师开展 信息化教学设计，观察选手的教学设计 作品质量提升情况 。 五 、 课题的研究对象 嘉兴市区域范围内各中职学校专职教师。 六、 课题 的 研究方法 1.文献搜索法：通过文献搜索法，搜集国内信息化教学设计评价指标体系的研究情况，通过综合评述，探索现有研究成果的不足之处，并提出新的改进或完善思路。 2.访谈法：在全国职业学校信息化教学设计 评价指标 基础上，进一步通过近年参赛4 选手的访 谈，深入了解他们在信息化教学
10、设计方面的主要关注要点。 3.问卷调研法：将访谈过程中获得的教学设计的主要关注点，配以相应的权重，面向职业学校一线教师，作评价指标权重性调研。 4.统计分析法：将获得的调研数据用 SPSS 统计分析软件，进行因素分析，提炼信息化教学设计的关键因素、次要因素，并就因素的相关性作出科学判断，最终形成新的评价指标体系。 5.实验法：将这套评价指标体系应用于信息化教学大赛选手的选拔评分中，并以此套标准指导相关选手参加省赛、国赛备赛工作，验证相关选手在大赛中的成绩情况。 七 、课题 的 研究策略 1.以研训一体的理念指导课题研究 从问题中来，到问题中去，这是教研工作走向创新提质的根本途径。在本课题的研究
11、过程中，应面对职业学校教师在参与全国信息化教学设计大赛中存在的各类问题，坚持研训一体理念，注意发掘一线教师在教学设计方面存在的问题及大赛评比过程中的问题研究，结合自身的专业经验与研究心得，提出问题解决措施，并反哺一线教师的信息化教学设计实践。通过本课题的研究，不断提升针对一线教师的辅导质量，促进一线教师的快速成长。 2.以服务一线的思想引领课题研究 从教师中来，到教师中去，这是教研工作扎根基层并取得良 好成效的前提。开展本课题研究，必须树立牢固的服务一线教师的思想，坚持依靠教师开展课题研究，并将课题研究成果服务于一线教师成长的信念。通过教研人员与一线教师的紧密结合、密切配合，提升课题研究的效度
12、与质量，最终反哺一线教学。 3.以提升教师信息化执教能力为目标开展课题研究 信息化教学是今后几年提升职业教育教学质量的重要途径之一。教师信息化执教能力是影响信息化教学能否实现职业教育走“发展、提质、增效”内涵发展之路的关键。通过本课题研究，为一线教师建立一套较科学的信息化教学设计评价指标，引导一线教师自觉地开展信息化 教学实践，提升信息化教学执教能力，最终服务于职业学校信息化课堂教学。 八 、课题 的 研究步骤 （一）准备阶段 （ 2016 年 1 月 2 月 ） 1成立课题小组 ，安排研究任务 5 2课题组成员学习 教学评价相关理论 。 3制定课题研究的基本方案： 明确研究领域，掌握研究内容
13、的实施要点、步骤、检测方案及改善策略。 （二）实施阶段 1初期实施阶段 2016 年 2 月，根据制定的研究方案，确定访谈话题，搜集信息化教学设计评价关注点，将相关访谈结果进行汇总、梳理，并形成调研指标。 2016 年 3 月，根据初期阶段获得的调研指标，面向区域内 各职业学校，针对调研指标的权重性，随机抽样调研；将调研数据使用 SPSS 统计分析软件进行因素分析，理出关键指标与相关指标，形成评价指标体系。 2中期实施阶段： 2016 年 4 月 2016 年 10 月，以此评价指标体系指导各职业学校一线教师开展课堂教学实践，听取一线教师的应用反馈。 2016 年 7 月，将新的评价指标体系用
14、于区域内职业学校教师信息化教学设计大赛评判工作，并指导经选拔出的选手参加省级及以上大赛。 （三）总结阶段 2016 年 12 月，汇总课题研究过程中的所有研究成果，包括所有撰写的获奖或发表论文、研究报 告等有关资料，并撰写结题报告，申报结题。 九、课题的成果形式 1.课题结题报告 2.学术论文 十、课题研究小组成员及分工 课研究人员情况 姓名 性别 出生年月 职称、职务 研究分工 所 在 单 位 范家柱 男 1971.3 中学高级 主持课题 嘉兴教育学院职教处 邓颖莹 女 1966. 中学高级 参与调研 嘉兴教育学院职教处 孙海涛 男 1972. 中学高级 参与调研 嘉兴教育学院职教处 十一、
15、课题研究的现实条件 1领导重视 ， 研究能力保证 我 院系嘉兴市教学科研中心高地，课题组长 及课题组成员均系我院职教处教研员，既有较强的 教学科研能力， 又有较长期的信息化教学设计大赛评委经历及针对信息化教6 学设计参赛选手的丰富指导 经验。 开展本课题的研究，既可以 汇集我院职教处教研员集体智慧， 提高 信息化 教学 设计大赛的指导能力 ，又可以 为 一线教师 提供一套开展信息化教学设计较为科学的评价指标体系，从而更好地引导一线教师开展信息化教学实践。 因此，本课题研究得到了 处室 领导的高度重视。 2资源充足 ， 研究环境保障 本课题研究对象主要是区域内各职业学校的一线教师。在教育信息化快
16、速发展的大背景下，提升信息化教学执教能力 已成为一线教师高度关注的焦点，也是他们提升自我的迫切要求。因此，本研究必然得到一线教师的积极响应与大力支持，研究资源非常充足。 参考文献： 1祝智庭 .以智慧教育引领教育信息化创新发展 J.中国教育信息化， 2014 年 9 月 ： 4-8 2教育部办公厅关于举办 2010 年全国中等职业学校信息化教学大赛的通知（ 教职成厅函 201041号）， 2010 年 10 月 3 教育部 .2013 年 全 国 职 业 院 校 信 息 化 教 学 大 赛 评 价 指 标 OL.2013 年 5 月，http:/ 4陈列尊，陈卫东 .现代教育技术 M.上海 ：
17、 华东师范大学 出版社， 2014 年 9 月， 169-170 5廖泉文 .人力资源考评系统 M.济南：山东人民出版社， 2000 年 3 月， 256-258 6董秋云 .企业集群与中小企业成长的多视角诠释 M. 北京：经济管理出版社， 2012 年 6 月， 23-25 7巴班斯基 .教学过程最优化 -一般教学论方面 M. 北京：人民教育出版社， 1984 年 10 月， 55-57 8李凤来 .信息化教学设计与评价 D.天津大学， 2006 年 06 月， 14， 27 9王寅龙等 .信 息化教学设计的过程方法及评价要点探究 J.北京：中国教育信息化， 2011 年 3 月，15-18 10郭昕 .信息化教学设计评价的多元化方法概述 J.江苏：才智， 2015（ 13）， 205
