1、对于成人高教的转型发展与创新型教师关系探略论文摘要：成人高教是我国高等教育的有机组成部分和成人教育事业的重要载体，在构建终身教育体系中具有不可替代的重要作用。然而，经济社会的发展一方面深情地呼唤成人高教为社会培养高素质的现代化建设人才，另一方面各种教育形态、教育层次之间的激烈竞争又为成人高教自身发展带来严峻的挑战。面对前所未有的机遇与挑战，成人高教开启了与时俱进的转型发展之路。文章在分析成人高校师资队伍现状的基础上，提出成人高教要成功转型谋取可持续发展就必须提高教师的教学科研创新能力。 论文关键词：成人高教；教师；创新能力 成人高教是我国高等教育的有机组成部分和成人教育事业的重要载体，在构建终
2、身教育体系中具有不可替代的重要作用。然而 21 世纪是知识经济时代和信息社会，科学技术日新月异，经济结构转型升级，终身教育观念深入人心，经济社会的发展一方面深情地呼唤成人高教为社会培养高素质的现代化建设人才；另一方面各种教育形态、教育层次之间的激烈竞争，诸如近年来普通高等学校的连续扩招，高等职业技术教育的兴起又对成人高等教育事业形成了强烈的冲击。由于历史的原因,我国独立设置的成人高等教育院校,在学校规模、教师人数、专业设置、科学研究、学术交流、专业地位等方面都处于发展不充分的状况，突出表现在：教学理念落后，重知识灌输，忽视对学员独立思考和创新能力的培养；专业建设、课程设置缺发科学规划；成人高教
3、缺少特色和内涵，缺乏学术深度研究；投入不足，办学条件、实践实训设备严重不足，学员实践动手能力难提升，导致学生有文凭没水平；成人高教的教育质量受到质疑，成人高校的公信力受到威胁。面对当前前所未有的机遇与挑战，全国范围内有不少成人高校为谋求自身可持续发展正逐步改建或转制为普通本科院校、高等职业院校、社区学院或行业培训机构，从而开启了与时俱进的成人高教转型发展之路。 一、成人高教的转型 所谓成人高教的转型发展，是指成人高教的发展从观念到形式，从外延到内涵等方面产生深刻变化，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升办学绩效、充分发挥功能、谋取更大作为、获取自身的可持续发展。成人高等教育层次、
4、类型、形式多样，是我国教育结构体系中一个相对复杂的部分，根据不同时期成人高等教育基本价值取向的不同，可将我国成人高等教育划分为：学历导向、职业导向和学习导向三种，简称学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育。早期的成人高等教育作为学历补偿教育，通常以普通高等教育作为自己的效仿对象，表现出明显的普教化倾向，社会热衷于对学历文凭的追捧，成人高校则以学历文凭作为吸引生源的法宝，学生以获得高学历文凭作为求学的目的。1989 年关于改革和发展成人教育的决定颁布后，我国的成人高校转变为向已就业的成人提供岗位培训和继续教育，成人高教呈现出职教化倾向，职业导向成为我国成人高教的价值取向和追求
5、目标。进入 21 世纪以来，工业化、城镇化和信息化向成人高教提出了新的挑战；建设创新型国家和人力资源强国对成人高教提出了新的要求；构建终身教育体系、建设学习型社会赋予了成人高教新的使命。提升个人素质，追求更好发展越来越为人们所重视，这时，多样化的学习成为成人高教的主要价值追求。不同时期不同价值取向的成人高教表现出不同的发展特征：学历导向型的成人高教以帮助学生获得学历文凭为宗旨，教育内容主要是教授学生系统的理论知识为主，主要采取正规学校教育方式，十分强调学历文凭的价值和作用。职业导向的成人高教以工作了的成年人作为教育对象，包括在岗、待岗和转岗的成年人，这时的成人高教把培养学生的实际操作技能作为主
6、要教育内容，既有正规的学校教育，也有脱产、半脱产的岗位培训和继续教育，开始重视学校与企业的联系，重视学生动手能力的培养。学习导向型的成人高教不但重视教育的社会功能而且重视教育的育人功能，教育对象广泛，包括工作成人和非工作成人，教育内容有职业性的知识技能，也有非职业的闲暇教育、社区教育等，实行开放的办学形式，教育甚至走进社区、企业、乡村，教学上以学生的学为主，教师的指导服务为辅，特别强调学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，学会学习。这个时期的成人高教注重的是从传统的供给教育发展为教育供给，从依赖政府发展到主要依靠市场发展，从知识教人发展到教人如何获取知识、学会生存、促进人的全面发展。重视学术性
7、评价、用人单位的职业性评价和学生的自我评价，呈现出明显的终身教育特点。 转型是一种积极的、深层次的、艰巨的、长期的过程，转型是成人高教的质变和飞跃，是成人高教发展的重大改革和变迁，它是通过教育基本价值取向的调整和教育规范体系的整体变革，改变教育内外部关系和功能，使成人高教获得健康、可持续的发展。转型发展的成人高校必须具备强烈的内涵建设意识、质量意识；必须强化创新意识，加强能力建设。首先要重视培养学生（学员）的实际动手能力，着力提高他们解决问题的实践能力，让他们学以致用、学有所用、学后能用。其次，要重视培养创新型人才，高校是培养创新人才的基地，成人高校也不除外。这就涉及专业设置、办学模式等的改革
8、创新，涉及培养模式、办学形式的创新，涉及教学观念、教学方法、教学手段的创新，涉及到思想观念、制度管理、教育教学操作层面等等一系列变化。而“大学的前途，就其协调传统与革新的职能而言，应多取决于成千上万个教师的价值观，而很少取决于大学理事或校长。而且一所学校的办学成效，从根本上讲是由教师和教师所培养的学生所作出的贡献来决定。因为师资是决定学科建设、专业设置的根本要素，是决定教学质量的关键资源，师资水平直接影响教学质量，教师教学的质量水平又直接影响学生的学习效果，因而保障教育质量的一个关键是教师水准。由此可见，成人高教在转型发展中，只有拥有一支高素质的具有创新能力的师资队伍才能在转型发展中紧跟时代的
9、步伐，培养出与社会需求对接的高素质人才，助推成人高教真正走好内涵特色发展之路，谋取可持续发展。 二、成人高教的师资现状 雅斯贝尔曾经说过：“大学的理想要靠每一位教师和学生来实践。 ”新颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 也提出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。 ”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ”大学教师作为校园比较稳定的生活主体，是大学的主要力量，是决定一所大学成败的关键要素。然而，一方面我国的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重视，社会轻视，加上教师的待遇、职称晋升在成人高
10、校中难以解决，对普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教师享受不到；或是由于学术气氛少、对外交流机会少，缺少发展机会等，成人高校教师流动性大，出多进少。成人高校普遍缺少高水平的教师队伍，教师的学历结构、能力结构尚需进一步优化。尽管新世纪后我国成人高校教师的素质比以前有了很大的改善，但是从全国范围来看，与发达国家和地区的成人教育相比，我国成人高校教师的整体素质依然比较低下，无论是从整体结构来看，还是从个体自身的素质来看，都存在着明显的不足。另一方面，成人高校的部分教师观念落后，教学方法单一，教学内容陈旧，缺乏科研意识，缺乏创新能力，缺乏既有理论知识又有实践经验的“双师型”教师。由于受传统教育
11、观念的影响，社会上仍存在着成人教育观念淡薄的现象，很多人都认为成人教育培养的是适用性人才，成人院校的学员只要实践能力强就可以，在学术方面的造诣可以不那么精湛，成人教师的首要任务就是培养学员掌握实用的工作技能，只要满足学员的职业需求就可以了，缺乏相应的创新精神和科研能力。他们大多缺乏对成人学员因材施教的能力，同时，多数教师惯用传统的思维，以教材、教师、课堂为中心，以照本宣科的方式向学员灌输知识，缺乏与学员的交流互动。他们对现代化的教育技术掌握不够，缺乏先进的教学手段和教学方法。而转型后的成人高校在教学方面要遵循理论联系实际、学以致用的原则，注重培养学员的认知和社会实践能力，通过教师对学员进行理论
12、讲解和实践指导来使学员达到知识的掌握和素质的提高。显然，目前成人高校的师资水平不适应转型发展的成人高教的需求。 三、提高成人高教教师创新能力的有效策略 具备创新能力的教师能创造出新的教育教学方法；能优化教育教学过程；能创造出新的教育教学模式和新型课程；具有开拓研究性学习课程的能力；注重信息技术与课程的结合；在教学中善于培养学生的创新思维。具有创新能力的教师其教学会呈现出高效教学的特点，同时会展现教师自身的创新智慧和人格魅力。当然教师的创新能力，需要在长期的教学实践探索中，在深入学习和研究教学内容、教学方法、教学技术等过程中逐渐形成。开展教学研究是实现教学创新的基础，没有踏踏实实和持续地对教学问
13、题的深入思考、探索和创新，要取得教学水平的提升和突破是不可能的。创造性教师是教法的研究者，必须研究教会学生学习，包括终身学习和创新学习的方法、原则。同时又是学法的研究者，主要对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法进行指导和研究，特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研究。因此，成人高校创新型教师既要会教学，还要会科研。具备科研能力，能够改变传统的教师角色，教学工作也会由“经验型” 、 “教书型”转为“研究型” 、 “专家与学者型” 。科研对教育教学改革具有直接的促进作用,教师在科研工作中培养的创新意识和创新能力对学生的实践能力和创新能力的培养具有重要的启发、引领作用。科研
14、项目的研究,不仅使研究者自身成长为领域专家,而且通过出科研成果,为学校“转型”后的内涵发展、可持续发展发挥作用。为此，要提高成人高教教师创新能力可从以下几个方面尝试。 （一）完善教师队伍，提高教师的整体素质 首先，对现有教师进行整合，根据他们的实际情况把他们分为一、二、三类，即一类为骨干教师， 承担成人高教的主要教学、科研和实践指导；二类为一般师资，承担一般教学任务，在骨干教师的传、帮、带下再承担一些辅助性工作并参与相关课题的研究，在教学科研的过程中不断提高他们的素质；三类为教学科研水平欠缺的师资，对这部分教师要有计划有针性地对他们进行进修培训，让他们通过进修培训在较短的时间内提高教学科研水平
15、；其次，建立严格的教师选聘制度，完善双师型教师队伍。从高校毕业生中、从企事业单位中严格选聘高素质的人才充实到教师队伍当中来，包括高学历的青年人、有丰富实践经验的企事业单位人才、海归人才等，保证师资的高水平及知识、技能的实用性，师资队伍既要有高水平的操作技能，又要有丰富的理论知识，并且新进人员要具有创新精神和创新能力。再次，建立高效的教师队伍管理制度。通过以人为本的制度管理，充分激发教师的主观能动性，从而发挥出其教学、科研、实践潜能，提高成人高教的教育教学质量。 （二）凸显教师的“主体性”地位，激励教师自身对教学创新的积极追求 在学校，教师既是管理的对象又是教学科研的主体。在成人高校的教师管理中
16、，应充分发扬教师的积极性和参与性，推崇教师的自由和独立，张扬教师的个性，弘扬他们的自我价值。只有凸显了他们的“主体性”地位，教师们才会爱业敬业，热爱教书职业，热爱学生，对自己所教课程喜爱，并努力使自己的教学取得让学生满意的效果。正是自己对教学的基本要求，让富有创造性的教师以积极的心态对待自己的工作，敬业成为他们教学成功的起点。教师敬业，就会善于学习、研究和思考教学问题，有意识地进行知识更新，逐渐形成获取、处理、使用各种信息的能力，不断增强自我发展能力。成人高校还可以组织开展多种形式的教师经验交流活动，使教师之间形成良性互动的人际关系，在共同进步中，促进教师队伍整体素质的提高。 （三）激发教师的
17、科研积极性，提高教师的科研素质 对于教师来说，提升自身的科学研究能力是与其教学质量提升相统一的。高质量高水平的教学，既是教师较高研究水平的体现，也同是教师创新能力的体现。美国学者史密斯认为，善于吸收最新教育成果，将其积极运用于教学中，并且有独到见解，能够发现行之有效的教学方法的教师，才能称之为具有创新能力的教师。这也正体现了对教师研究素质的要求，研究能力是创新型教师不可或缺的素质。提升教师的研究能力，让教师通过切合教学实际的研究，真正树立教师教学是“育人”而非“制器”的教学理念，要使学生成为“思想者”而不是一名被动的“适应者” 。教师教学方法应重在启迪与引领，而非灌输与储备。正如哈佛大学第 2
18、5 任校长德里克博克教授所认为：“教师最主要的是，要停止对传授固定知识的强调，转而倡导培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变，意味着更强调学术研究的方法，强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法，而掌握这些方法恰恰是获得大量知识的途径。 ”联合国教科文组织在学会生存报告中提出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞” 。教师“除了他正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。”可见，具有研究能力的教师成为现时期各级各类教育提升教学质量的关键要素。成人高校要重视教师科学研究素质的培养和创新能力的提升，通过创新科研体制，把科研人员、科研基地和研究项目有机结合起来，建立科研平台，有组织有计划地激发教师集体科研改关。加强校企合作，探索校企产学研合作模式，根据成人高教转型发展的实际，既注重基础性研究，也进行应用型研究。通过良好的政策和机制营造发挥教师积极性和创造性的良好学术氛围，进而提高教师的教学和科研水平。
