1、这样有效整合教材在新课改下，面对与过去的教材、教学体系有着完全不同的新教材，在教学实践中该怎样创造性整合教材，实现教材对学生的教育功能呢？教师必须突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念，根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材，对教材进行二次创作，这样才能展现出科学教师的教学魅力。 一、根据学生的认知规律，合理重组教学内容 在新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本。在新教材的备课中，教师有时会感到整体思路不是很清楚，前后有衔接不上的感觉。对此，教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序，以利于学生思维的衔接。 例如，在学习“
2、物质的微观构成”内容时，教材安排先讲原子，后讲分子。但依据学生的认知水平，在教学中教师就要把这两者颠倒过来讲，这样会有利于学生对知识的理解。 二、知识预先渗透，疑点适当后置 处理教材时，不仅要着眼于该部分内容，还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。 例如，从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式、化学方程式，能达到分散难点的目的，在潜移默化中提高学生的化学素养。 又如，学习 118 号元素原子结构示意图，对于大部分学生来说只要
3、求一般了解，而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深，即让他们分析教材上 118 号元素原子结构示意图排列规律，为将来学习元素周期表奠定知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。 初中科学教学是科学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力相对较弱，因此有些问题一下子难以说清楚，对于其中某些疑难点的突破可暂时放下，待时机成熟后再加以解决。 例如，学习二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊时，不容易讲清变浑的原因，可将该问题安排在悬浊液、溶液之后再去解决，那就容易多了。 三、动态呈现，让教材活起来 在学习“水的分解” 、 “分子与原子概念” 、 “煤和石油的形成”等时，教材中安排了情景图，目的是用图片
4、来帮助学生理解知识。教师在教学时可以根据教学要求，从学生的实际出发，将情景图借助计算机制成课件，用动态的画面生动地呈现出来，这样有利于学生主动建构新知，使学生学得更积极主动。 四、适当延伸，让教材宽起来 新课程主张用“用教材教” ，教师不应该仅仅是教材执行者，而应该成为教材的开发者和创造者。 例如，教材是这样设计“中和反应”内容的：向 NaOH 溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边振荡至红色恰好变成无色。为了有效发挥这个实验功能，可进行如下尝试： 先提出问题：酸和碱之间会发生什么样的反应？ 再提出问题：NaOH 溶液和稀盐酸分别呈什么色？分别是什么类别物质？ 学生都能准确回答这两个问题。 进一
5、步提问： NaOH 溶液和稀盐酸之间是否能够发生化学反应？学生不能准确回答这个问题。 为了解决问题，较好的方法就是实验。取样后将两种溶液混合，学生观察到无明显现象。然后追问：它们混合后无明显现象，是否说明它们没有发生化学反应？学生回答说：不一定。 这时引导学生思考：有什么方法来判断稀盐酸和 NaOH 溶液是否发生了反应？ 接着让学生分组讨论，讨论后学生交流设计方案，汇总如下： 方案 1：向盛有 NaOH 溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈红色，再向试管中逐滴加入稀盐酸，如果红色褪去，说明稀盐酸和NaOH 溶液能反应。 方案 2：向盛有 NaOH 溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈蓝
6、色，再向试管中逐滴加入稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和 NaOH 溶液能反应。 方案 3：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈红色，再向试管中逐滴加入 NaOH 溶液，如果红色变成紫色，说明稀盐酸和 NaOH 溶液能反应。 方案 4：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈无色，再向试管中逐滴加入 NaOH 溶液，如果无色变成红色，说明稀盐酸和 NaOH 溶液能反应。 然后请学生分组实验，实验结束后各组派代表交流。这时，教师再顺势追问：如何证明它们什么时候恰好完全反应？此时学生都能准确回答。 实践证明，教师充分挖掘教材和灵活处理教材，不仅培养了学生求异思维与创新精神，还拓宽了教材资源，激活了课堂教学，激发了学生兴趣。 总之，在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本。教材整合的目的不是整合教材本身，而是以人为本，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法，而更要关注整合背后的推动力量，即满足学生的需求，提高学生的整体素质。
