1、加强初、高中生物教学内容和教学方法的衔接关键词：新课标 衔接 知识体系 评价 山东省的生物新课标教学已经实施了 7年，教学内容和教学方式方法都有了较大的改变，但在高中的生物教学过程中，有时初、高中知识却很难顺利衔接。初、高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习巩固的问题，还是思维意识和方式方法的转变问题。根据新课程标准，目前初中只在初一、初二开设生物课，初三年级不开设生物课，初二年级结束时进行初中生物的学业水平考试，既作为初中学生合格毕业依据，又是初中升学考试的重要参考依据。高中阶段高一、高二、高三都开设生物课。各种客观原因使中学的初中生物教学中断一年，且初、高中教师之间缺乏
2、交流，容易造成初、高中生物教学的脱节现象，学生适应高中课程的快慢，直接影响着高中生物教学的教学效果。在多年的高中生物教学实践中也深深感受到：初、高中生物教学的衔接是否顺利实施，对提高高中生物教学质量有着重要意义。 结合自己的教学实际和在实施高中生物教学过程中的感受，主要从初、高中生物教学的知识体系、教学过程和评价标准三个方面进行尝试阐述。 一、知识体系方面 从新课程标准来看，倡导自主、合作、创新学习的高中课程和初中的课程标准是衔接的。初、高中生物课程标准的课程理念都是包括面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系等。 从课程设计来看，初中课程综合考虑学生发展的需要、社
3、会需求和生物科学发展三个方面，选取了十个一级主题：科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康的生活。高中生物课程则分为必修和选修两部分。必修部分选择的是生物科学的核心内容，包括“生物 1：分子与细胞” ， “生物 2：遗传与进化”， “生物 3：稳态与环境”3 个模块。选修部分则是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，包括“选修 1：生物技术实践” ， “选修 2：生物科学与社会” ， “选修 3：现代生物技术专题”3 个模块。 从课程内容来看，初中生物课程着眼于培养学生终生学习的能力和愿望，
4、体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物课程多着眼于浅显的生命现象的描述和学习基本的生物实验技能和探究方法，其目的是使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的学习发展方向有更多的指导。高中生物课程则是在义务教育的基础上，使学生进一步提高生物科学素养，发展科学探究能力，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强对自然和社会的责任感，促进正确的世界观、价值观的形成。例如：遗传的分子基础部分，初中课程的具体内容标准为：说明 DNA是主要的遗传物质。描述染色体、DNA 和基因的关系。举例说出生物的性状是由基因控制的。而高中生物课程的具体标准是：总结人类
5、对遗传物质的探究过程。概述 DNA分子结构的主要特点。说明基因和遗传信息的关系。概述 DNA分子的复制。概述遗传信息的转录和翻译。能力要求层次都为。可见，初中知识是高中知识的基础，而高中知识是在初中知识基础上的深化，是将初中知识进一步综合、概括和提高。 从教材来看，我们现在主要以人教版的教材为主，没有不同版本教材之间的差异和脱节。 二、教学过程方面 首先从学习的主体学生方面进行分析，高中生物不仅在学习内容上较初中深奥许多，而且对学生在学习习惯和思维方式等方面的要求与初中相比也有较大差异。初中生物的学习以记忆为主，所学的是生物学宏观方面的知识和比较直观的现象，形象思维居多。如有关生命活动的调节，
6、初中要求描述人体神经系统的组成。概述人体神经调节的基本方式。概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。举例说明人体的激素参与生命活动调节。比较直观、形象、具体。高中生物所学的内容则向宏观和微观两方面纵深方向发展，所学的生物现象较复杂、抽象，知识密度加大，课程的难度和深度也大为增加。同样的生命活动调节，高中则注重在一定的结构基础之上的概述神经调节的结构基础和反射；说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递（神经冲动的产生和传导） ；概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。因此，要求学生具有较强的分析、推理、想象、概括、归纳总结等抽象思维能力，而且比初中更强调学生的主动学习。 有些学生进入高中后不
7、能尽快适应两种学习要求的差异，导致在初中时生物学习优良而进入高中后学习吃力甚至“落伍” 。还有些学生凭借初中的学习经验，搞临时突击，对平时的学习不重视，过分自信，导致学习不扎实。 教师方面，高中教师往往很少主动地去钻研初中教材，对初中生物学知识了解掌握的不够具体、全面，仅依照高中教材内容及要求来实施生物教学，加之学生又有一年的生物学习空挡，也会导致学生学习生物学知识的“过渡”不自然。 三、评价标准方面 初中教师对义务教育阶段的生物学教学，往往以初中学业水平考试为凭借，立足点是检验学生是否掌握了初中要求的基本的生物学知识，是否是一个合格的初中毕业生，评价在升学中发挥的作用，而很少顾及为高中阶段的
8、学习提供必要的基础铺垫和信心。高中生物教学则不仅要面临高中学段的学业水平考试，更注重的是应对高考。高考是一种以基础知识考查加以难度和区分度的选拔性考试，其目的是选择。带有初中升高中考试性质的初中学业水平考试、高中的过关达标性学业水平考试、高考在考试性质上的差异，也导致了初、高中生物教学内容、教学方法和教学方式的差异。 四、尝试提出解决问题的几个途径 初、高中教学内容衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中生物知识，力求做到对今后学习高中生物有所帮助。 在知识体系方面，初、高中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养
9、；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。高中教师应适当把握较为全面的初中课程的基本内容，合理分析学生的认知水平，选择恰当的教学方法进行教学，使学生在原有的知识基础上有效地学习新知识。初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研生物学问题，缺乏归纳总结的能力；高中教师应充分考虑初、高中教材对知识点以及要求的差异，对初中知识点中与高中基础知识点有衔接的内容进行复习巩固、查漏补缺，甚至从头来过，为学生能够顺利适应高中学习打下坚定的基础。例如高中阶段“神经系统的结构基础和反射”这部分内容，主要是对初中有关内容的回顾，初中主要是“描述人体神经系统的组成；概述人体神经调节的基本方式” ，高中阶段则是
10、“在掌握神经调节的结构基础的基础上说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递” ，既是基本内容的再现巩固，又是利用原有知识进行的拓展延伸。再如在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。 教学过程方面，高中教师可以尝试使用一些初中课堂教学的材料、模型等来开展课堂教学，让学生在熟悉的材料下进行高中知识的学习。如生态系统的学习过程中，初中“图-17 生产者、消费者和分解者”和高中必修 3中“图 5-2生产者、消费者和分解者的关系” ，用的是一幅图，学生看到熟悉，自然拉近了与知识点的距离，乐于学习；“图
11、 5-5某陆地生态系统的食物网”又是初中“观察与思考”中的“生态系统的生物图”的生物种类和环节的增加，课堂教学中若两幅图同时呈现，不费多大周折，本节知识便可轻松搞定。当然，如果条件允许，可以尝试进行跨初、高中教学，实行生物教学的大循环；开展初、高中教师研讨，加强初、高中教师的交流、沟通与合作。 在开展高中生物教学过程中，教师可向学生作高中生物的学习方法和高中生物课程设置的专题介绍，在起始的教学中可兼顾应用初中常用的教学方法，放慢教学节奏，让学生有更多的时间进行心理上的接受、适应和转变。如神经系统的结构基础和反射这部分内容，主要是对初中有关内容的回顾，教学时应充分调动学生已有的知识，可采用师生谈话结合讨论的方法进行：人和动物各器官、系统的协调，以及对外界刺激做出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么？你能举出几个反射活动的实例吗？和同桌的一样吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？能说说为什么吗？用针刺手指呢？反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？在分析讨论的基础上，指导学生对反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结。在具体的知识点，具体的例题中融入高中的学习方法，如主动找错、纠错、拓展应用等，帮助学生掌握学习技巧，提高效率，尽快适应高中阶段的学习。
