1、物理习题教学效果之我见习题课是物理教学中必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。笔者结合自己的教学经验，谈谈物理习题课的教学方法及体会。 一、立足物理基础知识，培养学生良好学习习惯 首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每节习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从 5 个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。 其次，根据认识规律，要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法，及运用物理量时单位必须统一
2、的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。 二、系统钻研教材，精选习题 在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。1. 注重理论联系实际，激发学习兴趣 理论联系实际是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。 例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午735 早读课，教师家到学校的距离是 3 km，如果骑车的平均速度是 5 m/s，试问教师 730 从家动身会迟到吗？学生解题后发现教师迟到了。笔者
3、接着提出：如果不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，还指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。 2. 注意一题多解，扩展学生思路 一题多解是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法，它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用一道题：实验室需要购买 4 kg的酒精，用容积为 4.5L 的容器够装吗？先让学生解答，发现绝大多数学生用求 4 kg 酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生“从 4.5 L 的容器能装多少 kg
4、 的酒精”和“4 kg 的某种液体体积为 4.5 L，这种液体的密度是多少”等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。 3注意一题多变，诱导学生思路 一题多变是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。 例如，学生解答了“一列火车长 200 m，以 15 m/s 的速度通过一座长 1.6 km 的大桥，问需要用多少时间”这道题后，教师把题目改为：如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用 150 s，那么桥有多长？还可以把这道题改成“已知火车长、桥长和过桥时间，求火车的过桥速度”和“已知桥长、火车速
5、度和过桥时间，求火车长”等题目。通过这种一题多变的习题探讨，有利于开拓学生的思路。 三、注重发挥教师的主导作用 在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面： （1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，予以指点。 例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：起重机将重为 10 N 的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下，起重机对物体的拉力分别为多少？大多数学生总认为“匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力” ，这就说明学生被物体“上升”和
6、“下降”所迷惑而忽略“匀速” 。找到症结后，教师提出：如果物体受平衡力作用，它将如何运动？从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。（2）对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。 例如，教师提出：用一动滑轮把重为 100 N 的物体提到 9 m 高的楼台上，所用力是 60 N，那么动滑轮的机械效率是多少？由于刚学到机械效率知识，很多学生无法解题。 笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为 3 步解题：求总功，求有用功，求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师引路下，顺利实现了认识的飞跃。 综上所述，要提高习题课教学效果，就要培养学生良好学习习惯，精选习题，体现“教师为主导，学生为主体”的师生关系，还应最大程度调动发挥学生的内在因素和积极性，全面提高思维素质。
