1、附件 3：年度编号（以上由省教育科学规划办填写）湖北省教育科学规划课题申请评审书学 科 分 类 4 基础教育 课 题 类 别 B 重点课题 课 题 名 称 农村中小学教师队伍专业化建设研究 依 据 指 南 题 号 8 课 题 主 持 人 主持人所在单位 中心小学填 报 日 期 2018.5 湖北省教育科学规划领导小组办公室2018 年修订申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报湖北省教育科学规划课题。本人认可所填写的湖北省教育科学规划课题立项申请评审书 （以下简称为课题申请评审书 ）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖北省教
2、育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受湖北省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守湖北省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如
3、实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向湖北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的资助和立项部门。研
4、究成果发表时须在醒目位置标明 “湖北省教育科学规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经湖北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人完全了解湖北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识
5、到本声明的法律后果由本人承担。特授权湖北省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年 月 日 填 表 说 明一、请用计算机准确如实填写各项内容。二、本表用于纸质文档填报，电子文档一经上传，不能更改。三、封面上方 2 个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四
6、、本 表 所 附 活 页 （ 设 计 论 证 书 ） 供 初 评 入 围 用 ， 表 中 不 得 出 现 申 请 人 和 课 题 组 成员 姓 名 、 单 位 名 称 等 个 人 资 料 。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湖北省教育科学规划领导小组办公室联系。六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、湖北省教育科学规划领导小组办公室联系地址：武汉市武昌区青年路 56 号湖北省教育科学研究院 207 室 邮政编码：430071 联系电话：(027)87325759。填 写 数 据 表
7、 注 意 事 项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过 40 个汉字（包括标点符号） 。关键词 按研究内容设立。 关键词最多不超过 3 个，关键词之间空一格。学科分类 请按以下学科选项填写 。 限报 1 项。例如： 5 高等教育 1、教育基本理论与教育史。2、教育发展战略。3、教育经济与教育管理。4、基础教育。5、高等教育。6、职业教育。7、成人教育。 8、德育。9、体育卫生艺术教育。10、民族教育。 11、比较教育与教育合作交流。 12、国防军事教育。13、教育心理。 14、教育信息技术。课题类别 请按以下类别选项填写，限报 1 项。 例如： B重点课题A.重大招标课题 B.重点课题
8、 C.一般课题 D.专项资助课题 研究类型 请选项填写，限报 1 项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过 12 人。预期最终成果 系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报 2 项。例如： A专著 C论文 D研究报告A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他 申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。一般课题者，不填此栏。一、基本数据表农 村 中 小
9、 学 教 师 队 伍 专 业 化 建 设 研 究 。课题名称关键词 师 德 素 养 、 专 业 能 力 、 科 学 管 理课题类别 B重点课题 学科分类 4 基础教育 研究类型 C 综合研究主持人姓名 性别 男 民族 汉 出生日期 1979.1行政职务 校长 专业职务 小教高级 研究专长 小学数学最后学历 本科 最后学位 担任导师工作单位 电子信箱通讯地址 湖北省 # 市(县) 街 (路) 43 号 邮政编码 441111联系电话 （单位） （手机）姓名 性别 年龄 职称 职务 研究专长 工 作 单 位 签名女 42 中级 副校长 小学语文女 41 中级 教导主任 小学语文女 38 中级 教研
10、组长 小学语文女 37 中级 教研组长 小学数学女 35 中级 教研组长 小学英语女 45 中级 办公室主 任 小学语文女 43 一级 教师 小学语文女 43 中级 教师 小学数学女 40 一级 教师 小学语文女 46 中级 教师 小学语文主要参加者预期最终成果 D 研究报告申请资助经费（单位：万元）20000 万元 预计完成时间 2020 年 12 月 -1-二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称 作 者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间努力探索数学学科与信息技术的有机结合 发表 教育学 2013.7真情在“读”中释放 心灵在“悟”中开花桥案例 发
11、表 教育学 2014.5课外阅读与语文课堂教学实效性的思考 发表 教育学 2015.9激发主动参与 提高课堂效率 发表 教育学 2016.2经历探究过程 渗透思想方法 发表 湖北教育 2018.3小学英语单词教学高效化浅探 发表 教学与研究 2015.1怎样应对农村作文的差生 发表 教育学编辑部 2014.5让阅读能成为真正的“悦读” 发表课程。教材.教法编辑部 2017.10合理用运多媒体 优化数学课堂教学 论文 电化教育馆 2008.10巧用电教媒体 优化数学课堂 发表 中小学实验与装备 2016.3伤心的地球母亲 案例 湖北教育学会 2016.12三、主持人和课题组成员近三年承担的研究课
12、题主持人 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批 准 单 位 完成情况综合实践活动课程研究与实验等 重点课题综合实践活动课程研究与实验等 重点课题 2010.10 完成综合实践活动课程研究与实验等 重点课题 2010.10 完成学生会学、乐学方式、方法的研究 一般课题 2014.1 完成2四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限 4000 字以内）一、课题名称农村中小学教师队伍专业化建设研究二、课题的提出1、全面推进素质教育党中央、
13、国务院在第三次全教会中指出:实施素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新 能力。在国家教育部颁布实施基础教育课程改革纲要(试行) 后,全面推进素质教育已 进入学校教学的操作层面, 如何建构一个适合素质教育的教学模式是基础教育学校教师专业 化队伍寻求发展创新的必由之路。纲要的精神毫无疑问是与当今日新月异、 迅猛发展的世界格局相吻合的,在“科技就是 第一生产力” 的大前提之下, 我们的社会最迫切需求的就是具有创新精神和创造能力的人才。 然而我们的基础教育学校在学科教育教学活动中,仍大多秉持传统的教育理念重记忆、 轻能力、重讲授、轻活动;重结论、轻过程。这种周而复始的教学模式,如何培养学生对学 科的
14、学习兴趣呢?如何挖掘学生的自主探究、 创新学习的欲望与能力呢?阻碍了学生整体素 质的全面提高和“创新”人才的培养不说,这样的教学生态其实也妨碍了学校与教师的业务发展、 能力提升。 因此, 农村教师专业化建设的研究的必要性迫在眉睫。这是本课题提出的一个重要原因。2、教育改革与发展和新课程实施的需要在经济全球化、 学习社会化、 信息网络化趋势日益加快, 社会对教师工作质量和效率的要求 以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下, 培养具有专业化水准的教师已 成为国内外教育改革的共同目标, 进行以 “教师专业化” 为核心的教师教育改革已成为各国 的共识。 而我县农村教师整体素质偏低、 专业
15、发展滞后, 已成为制约顺利实施、 推进的瓶颈。 课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。 这是因为教师是课改中最关键、 最活跃的因素,也是最重要的决定因素:教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质, 教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度, 教师的专业精神是课程改革与发展 的内在动力, 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑, 教师的先进经验和实践反思是 课程改革与发展的现实起点。可以说,在课程改革中,成功关键在教师,没有教师的专业发 展,就没有课程改革的发展。教师在课改中的作用如此之大, 因此,关注教师在课改中的成 长, 探索教师在课改实验中的成长已成为我们的当务
16、之急。 这是本课题提出的第二个重要原因。三、目前的研究现状:目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究, 包括教育投入、 教师配备、 教师培训、特级教师及骨干教师管理、教师培养培训、中小学师德建设、中小学教师职务评聘等方面的研究。而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。 国际上对教师专业发展的研究由来已久, 但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们学校是一所处于发展阶段的农村小学，教师的专业水平参差不齐。而为了建设特色学校、打造市级名校，我们有迫切需要进行教师队伍建设。近几年来, 我们学校对教师专业化建设也进行了一些研究，也有一些较为成功的做法，但这些研究只是小范围的，比较肤浅
17、的，这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究, 对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。四、研究的意义与价值建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重” ，我国农村教师的现状不容乐观, 农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提 高缓慢;农村教师条件艰苦,工作压力大,自我发展空间狭小,教师专业化发展途径受阻。伴随着我国基础教育新课程的全面实施, 基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。同时也使广大中小学教师面临着一场严峻的考验。 能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求,是这次基础教育课程改革成败的关键。因此, 切实搞好教师培训工
18、作, 促进教师专业化发展, 努力建设一支高素质的教师队伍, 是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的基本保证。本课题的研究, 就是面对基础教育发展的新形势,深入研究、 探索并最终构建适宜的、 良好的有效促进教师专业化发展的新方式, 提高基础教育新课程培训的质量和效益, 并进而推动教师的专业化发展, 大面积、 大幅度提高广大中小学教师的整体素质。 以教师的专业发展需求为基础, 以全体教职工为研究者、 以校本资源为主、 中小学教师参与行动研究,进行教师队伍专业化建设研究, 至今还是一项空白, 对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。这些我们以前尚未关注, 这也就是我们选取此课题开展研究的意义所
19、在。 本课题的研究价值： 适应基础教育新课程改革和素质教育发展的需要, 有很强的针对性和服 务性。 要高质量的实施基础教育新课程改革, 全面推进素质教育的深入发展, 卓有成效的开 展对学生的创新精神和实践能力的培养, 必须首先要着力抓好基础教育新课程师资培训, 提高整个教师队伍的专业素质, 增强广大教师的创新精神和实践能力。 这是完成基础教育新课 程赋予我们的历史使命,全面推进素质教育乃至整个教育事业持续发展的前提和基础。我们不是欠发达的西部地区, 但也不是发达的东部地区, 教育资源还相对贫乏。尤其是城乡之间资源状况差异较大。要想提高资源水平, 就需要有创新的促进教师专业化水平的机 制,因此,
20、就需要在行动中寻找,在实践中探索,通过理论与实践的结合研究,形成一种适 合#市的 “有效推进区域教师专业化发展” 的新机制或新模式。 通过这一机制的有效运行, 使#市农村教师专业化水平得到有效提高, 从而提高#市教育资源的整体水平, 为#市教育的发展和振兴打下坚实的基础。本课题的研究特色与创新:拓宽了教师专业发展和校本研修、 网络交流、 教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域, 研究一条解决农村中小学教师 (包括教研员) 专业发展的有效途径。 在行动研究中, 教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者, 使教师拥有教育科学研究的学术地位, 研究过程本身就是教师的专业发展的过程。 本课
21、题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、方法和途径, 建设一支专业化的教师队伍,进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。 二、课题的界定1、 研究对象是农村中小学教师, 课题研究中特定为襄州区农村中小学教师。 2、教师专业化这一概念, 我们应该从动态和静态两个方面来理解。 从动态的角度来说, 教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力, 以促进和提高自已的专业能力, 而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件, 如积极地为教师提供接受专业职前教育、在
22、职培训的机会和条件, 确立严格的教师选拔和任用标准, 建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中, 其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲, 教师专业化是指教师职业真正成为一个专业, 教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。 因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程,而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势, 体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前,尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展, 但与医生、 律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足,并且相应其社 会地位也未达到其他专业人员的水平, 因此一
23、些教育界人士认为, 当前教师职业正在由 “半专业化”向“专业化”方向发展。 “专业化”成为未来教师发展的努力方向。3、教师专业发展 教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段, 本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任 教阶段不断发展其专业的内涵,逐渐达到专业成熟的境界。4、教师专业发展的内容 (1)知识系统:普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。 (2)教育能力:包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力,现代教育技术能力等。 (3)研究能力:教师参加课题行动研究的能力,体现理论与实践相结合并应用于实践中的 能力。 (4)师德素养:积极的情感,健康的人格,高尚的情操,优良的教师道
24、德修养,稳定教师 心理素质,博大的教育之爱。 5、师德教育 教师职业道德教育。师德:即教师的职业道德。苏霍姆林斯基曾形象地说:“道德是照亮全面发展的一切方面的光源, 而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面” ，“在形成个性 对待周围自然环境和社会环境的态度的体系中始终贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时, 学校的精神生活才能成为现实的教育力量。 ” 6、校本教研 校本教研是指从学校发展的实际出发,就教育教学所存在的实际问题,以一线教师为主体, 通过一定的教研程序, 取得研究成果, 并直接应用于学校教育教学, 从而提高教师专业化水平和学校教学效果的教研活动。校本教研应包含三层含义。第一层含义是
25、:“校本教研必须以学校发展为本”,强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开 展教研工作,为学校的教育发展服务。第二层含义是:“校本教研必须以教师发展为本”,必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人,通过校本研究来培养教师、 提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是:“校本教研必须以学生 发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,校本教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律, 尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题, 要有针对性, 讲求实效性, 反对形式主义。学校的精神生活才能成为现实的教育力量。 ” 7、现代教育技术 李克东先生在新编现代教育
26、技术基础一书中给出了定义:“现代教育技术就是运用现代 教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价, 以实现教学优化的理论和实践。 ” 三、课题研究的内容及目标 在教师在原有的专业水平基础上, 通过多种方式和途径, 在知识系统、 教育能力、 研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展, 在注重教师个体专业发展的同时提高全体教 师的专业素质, 而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括:师德教育促进教师心理健康和谐发展、校本教研促进教师专业成长、开展现代教育技术网络研修促进教师研修 能力提高。该课题的研究目标是:通过有效学校 、 有效教师 、 有效
27、教学 、 有效技能 、 有效研修 (以下简称“五个有效” )五个模块的具体实施,实现“提升教师生命质量,促进教师专业发展”的核心目标。 其目标可以具体表述为:以质量求生存, 以学习求发展，建立学习共同体, 促进教师专业发 展。力求达到:一个重点重点培养教师的教育技术能力; 二个提升提升教师生命质量,提升教师专业水平;三个意识增强教师学习意识、合作意识、责任意识;四个发展 促进教师全面发展、 专业发展、 个性发展、 终身发展; 五种精神培养教师敬业精神、 人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。 1、全面提高教师专业素质。通过课题研究,在我校催生一大批具有高专业素质的教育教学能手;骨干 教师、
28、学科带头人、 特级教师等拔尖人才队伍不断加强, 拥有一批德艺双馨、在全省全市有 一定声望的名师。 2、提升学校办学理念。学校的首要目标是促进全体学生的全面发展,形成“教书育人、管 理育人、服务育人、环境育人”的氛围;树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观; 明确学校的科学发展方向和目标定位, 要关注每一个学生的发展, 关注每一位教 师的成长, 研究促进教师专业发展的有效途径,努力丰富校园文化,促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。 通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。3、促进#地区教育均衡发展。加强区域间、区域内校际间的合作交流,促进城乡教师队 伍均衡
29、发展,薄弱学校可持续发展、 城乡教育协同并进; 要采取各种措施, 建立并完善区域间、区域内城镇教师到农村学校支教交流制度, 解决农村学校教师不足和整体水平不高的问 题;通过全市中小学教师整体素质不断提升,促进教育质量不断提高, 办好每一所学校,关注每一个孩子健康成长。 4、创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新,努力构建一套完整的适合#地区教育实际和教育发展的教师专业化发展理论与模式, 建立和完善促进教师专业发展 的长效机制,以引导推进#地区的教育发展和新课程改革。 课题研究的内容, 分为二个层面:其一、 教育行政部门及教师培训机构着重研究适合促进本 区域教师专业化发展的指标体系
30、与评估标准; 探索促进本区域教师专业化发展的管理与评估 机制。其二、中小学校及广大教师根据“五个有效”课题培训教材,找出自己在教育教学中 最迫切需要解决的问题,边实践边研究,边研究边反思,边反思边改进,边改进边提高,形 成自己专业成长与发展的成果集。 四、课题研究的理论依据、研究方法及可行性分析(一) 、理论依据 1、 基础教育课程改革纲要(试行) 明确指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在课程改革计划转化为实践的过程中, 实施多边互动
31、、 和谐共生的研究与探索至关重要, 它是新课程实施 的重要组成部分,是把课程改革落实到实处,并达到预期效果的重要途径。 2、现代教育学理论:关于教师的职业和地位,一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原 理认为,由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点,教师的职业性质已具备 专业工作的特点,教师属于与医生、 律师等相似的专业人员, 必须具备高度的专业知识、技 能和特长,必须经过长期的专业训练,不断在职进修,提高自己的知识和专业素养。 (厉以 贤主编:现代教育原理 ,北京师大出版社, 1988 年 1 月第 1 版, P360-366) 3、教育管理学理论:学校管理学告诉我们,教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管 理不仅仅是对教师的使用和管辖,而且还应包括建立集体教研、教师进修、 职务培训、 队伍 建设等制度和措施,为教师的成长和发展提供良好的环境条件。 (吴志宏等主编新编教育 管理学 华东师大出版社 2000 年 9 月第 1 版, P195-196) 。 教师专业发展应该成为学校管理 特别是教师管理的主要内容。4、马斯洛的自我实现理论:人本主义心理学家马斯洛认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要,就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向” 。正是由于人有了自我
