1、 早期教育社会工作介入方法的探究西部农村社区 0-3 岁儿童专业：社会工作摘要：随着经济的迅速发展和人们生活水平的不断提高，越来越多的人开始关注人口素质的提高。0-3 岁儿童早期教育对于一个人的成长起关键性的影响作用，很多人的性格、习惯、思维方式等都是在这个期间培养起来的。但在西部农村社区，大部分家长对儿童早期教育的理念和方式尚且处于起步状态。本文运用问卷调查法、案例研究法、文献分析法，对西部农村地区 0-3 儿童早期教育的现状、存在的问题及原因进行分析。在此基础上社会工作者介入西部农村儿童早期教育问题的解决策略采用小组社会工作方法。小组社会工作是根据西部农村家长的需求设计的。除了制定小组社会
2、工作方法的具体实施方案，本文还提出了成立家长课堂、联系更多的资源、设立儿童早期发展中心、改善社会生活环境、取得政府部门的支持等策略，以期解决西部农村社区 0-3 岁儿童早期教育问题。关键词：早期教育 农村社区 小组工作 介入目 录一、绪论 -1（一）研究背景和意义-11.研究背景 -12.研究意义 -1（二）国内外研究现状 -11.国外研究现状-12.国内研究现状-2（三）研究思路和方法-2（四）相关基本概念-21.社区与农村社区-22.儿童早期教育与早期教育社会工作-23.小组社会工作-3二、农村 0-3 岁儿童早教工作发展的现状与原因分析-3（一）调查对象基本情况 -31. 家长关注的早期
3、教育内容-32.家长与儿童的亲密程度-3（二）农村 0-3 岁儿童早期教育存在的问题 -31.家长对 0-3 岁儿童早教的认识程度普遍不高 -32.家长对儿童的教育观念比较落后,教育方式不合理-33.专业的早教机构资源较少,费用高且距离远-44.隔代教养现象较普遍,父母与长辈照料孩子的方式不同-45.迫于生活压力,很多家长工作太忙,缺乏时间照顾儿童-4（三）农村 0-3 岁儿童早期教育存在问题的原因分析 -41.家庭教育方面-42.机构教育方面-43.社区教育方面-5三、小组工作在农村 0-3 岁儿童早期教育中的运用 -5（一）小组工作的概念界定 -51.小组社会工作的定义-52.小组社会工作
4、的构成要素-5（二）小组工作的理论依据-51.社会学习理论-52.认知行为理论-63.埃里克森的人格发展八阶段理论-64.小组动力学理论-6（三）小组工作在农村 0-3 岁儿童早期教育中运用的可行性分析-61.小组社会工作的价值理念-62.西部农村社区家长的需求-7（四）小组工作在农村 0-3 岁儿童早期教育中运用的必要性分析-7四、农村 0-3 岁儿童早教小组工作的实施 -7（一）小组工作的准备阶段 -71.确定小组社会工作的目标-72.选择小组社会工作的对象-73.前期的宣传和准备工作-8（二）小组工作的实施阶段 -8（三）小组工作的结束阶段 -81.工作的结束-82.评估-8（四）小组工
5、作实施的其他策略 -91.成立“家长课堂”-92.联系更多旳资源 -93.设立儿童早期教育发展中心-94.取得政府部门的支持-9（五）小组工作实施的经验总结 -91.此次小组工作的成功之处-92.此次小组活动的不足之处-9参考文献 -111西部农村社区 0-3 岁儿童早期教育社会工作介入方法的探究一、绪论（一）研究背景和意义1.研究背景20 世纪 50 年代是科学技术迅猛发展的时代,教育界也提出了“早教”这一说法。在那个时期,意大利的玛利亚.蒙特梭利对幼儿教育做出了极大的贡献。蒙特梭利的教育法主要是用最科学的方法来发掘孩子的最大潜力,并且能为孩子提供一个满足其成长需求的良好环境。1978 年,
6、邓小平在全国科学大会的开幕式上发表了“必须打破常规去发现、选拔和培养人才”的讲话。从此,早教的呼声传遍全中国。随着人们生活水平的不断提高，大多数城市社区的家长已经意识到 0-3 岁儿童的早期教育对于他们自身成长的重要性。而在西部边远的农村地区,“早教”一词对于他们来说尚且有些陌生。很多儿童在 0-3 岁这个年龄阶段时,家长只能保证自己的孩子处于安全和不饥饿状态,陪同孩子玩耍也缺乏一定的针对性,同时对于培养孩子各方面的能力缺乏科学的认识和正确的指导,这给部分农村孩子的发展造成了一种教育滞后现象。很多家长由于忽视了这个阶段的教育,使得孩子的人格、能力、学习、认知等发展产生了一定的消极影响。2.研究
7、意义一方面,希望本文能够引起家长和相关幼儿教育的工作人员更加重视早期教育。0-3 岁对于一个儿童的成长至关重要，这个阶段的教育能够促进儿童大脑的潜力开发，有利于左右脑的平衡发展。加之儿童代表国家的未来，呼吁大家能够科学养育婴幼儿，为儿童入学后的智力发展和情感发展打好基础,进而为其一生的幸福打好基础。另一方面,笔者带着对儿童教育的兴趣,觉得很有必要结合专业知识,来解决西部农村社区儿童早期教育现面临的问题,制定出具体的应对策略。小组社会工作主要是以农村社区的乡镇、村庄为依托,重点运用行为修正模式,对有着共同目的和共同愿望的农村家长和早教工作人员在特定的场地进行定期或不定期的培训与指导。（二）国内外
8、研究现状1.国外研究现状美国联邦政府于 1991 年通过的“个别化教育方案”中,将需要接受早教服务的对象分为 0-2 岁(3 岁以下)和 3-5 岁(5 岁以下)两种。其中 3 岁以下的儿童实施 C 法案,强调的是“个别化家庭服务计划”,重点是对儿童与家庭提供一连串的服务；5 岁以下的孩子则由 B 法案来制定相关的服务,这一年龄段的孩子属于学前教育部分为重点,强调“个别化教育方计”,以免费、合适与最少限制的概念来提供早期服务。日本从婚前健康检查、婚前怀孕指导、检查,都有一系列预防政策,且所有费用都有政府支付。日本的全社会都在关注教育,人人都很关心教育,女性结婚怀孕之后,一般都辞掉工作去参加母亲
9、培训班,专职为孩子服务,母亲是孩子最好的老师。而母亲教育孩子的理念是给孩子最大的自由、快乐,让孩子大胆的去想、去说、去做。新西兰在 1993 年启动了享誉全球的早期教育计划-“普鲁凯特计划” 。2002 年,新2西兰又制定了从 2002-2012 年的早期教育十年战略计划,这项计划主要以提高参与早期优质教育服务的程度,增进早期教育服务质量,促进合作关系为目标而展开的。所取得的成果是社区和家长普遍接受的,即儿童是需要教育的,而不是被宠和呵护的观念。他们早教老师的专业化和综合素质得到了提升,且成立了专门的管理监督体系。2.国内研究现状“科学的儿童早期教育不仅包括儿童早期识字能力、早期智力开发、早期
10、思维能力锻炼,而且还应该包括儿童的身体素质、劳动能力、审美能力以及品德行为习惯等各方面的素质培养与提高” 。而这些能力的培养对一个 0-3 岁儿童以后的发展起关键性的作用。 “据国内调查发现,我国儿童行为的偏离率己经高达 10%-20%”。由这个数据可以说明,我国在儿童教育方面存在很大的问题。儿童行为的偏离会影响到以后人生的成长,父母应该注意到其严重性,及时送去专业的矫治中心,恢复儿童的正常行为能力。通过查阅大量的文献,笔者对现阶段我国儿童早教问题得出如下结论:一是许多家长对孩子采取不合理的教育方式,教育观念比较落后；二是政府对 0-3 岁儿童的教育重视程度不够,没有出台相应的福利政策；三是
11、0-3 岁儿童的早教机构比较少,而私人机构费用较高；四是由于各方面条件的限制,早教工作人员的专业性不强；五是隔代教养现象较多,很多祖辈只注重孩子的身体发育,而忽视脑力发育；六是 0-3 岁儿童教育的社会宣传力度不够,很多人处于信息闭塞状态。（三）研究方法问卷调查法:通过对调查对象设计简单的问题,征询他们的意见和建议而搜集研究材料的一种方法。本文主要是采取随机整群抽样的方式,以四川省资阳大市农村的家长为调查对象,通过问卷调查西部农村 0-3 岁儿童早教现状,然后采用 excel 数据统计方法对其进行分析。文献分析法:主要是指搜集、鉴别、整理文献,并且通过对文献的分析,形成自己的观点与看法。本论文
12、主要是网上查阅文献,再以社会工作书籍为辅,对大量文献进行分析和参考。案例研究法:结合西部农村 0-3 岁儿童的早期教育现状,对个别案例进行深入研究和再次访谈,也可对已有文献研究中的案例做出分析。（四）相关基本概念1.社区与农村社区社区,是进行一定的社会活动、具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。也有人强调“共同体”这一人群要素,认为社区通常指以一定地理区域为基础的社会群体。农村社区,就是指由一个村庄或几个较为联系紧密的群落所组成,直接或间接的以农业生产任务为主要内容的居民聚集在一定地域,他们是具有一定程度的相对独立性的社会生活共同体。2.儿童早期教育与早期教育社会工作儿童早期
13、教育,简称早教,是儿童保健的重要内容之一。它主要针对 5 岁以下儿童利用以音乐、玩具、动画和图书为主的教育方法以及客观外界环境,有目的、有计划、有系统地给儿童的感知觉器官以丰富的外界刺激进行教育和训练,培养儿童的感知动作、语言、认知行为能力和习惯,从而促进儿童心理发育及智力的发展。早期教育社会工作,就是指社会工作者运用专业的早教理论和早教技巧对有需求的家庭采用个案、小组或社区的服务方法来进行指导,帮助他们改变错误的教育观念和方3法,能够用合理正确的早教方法,让其孩子真正聪明、健康、快乐的成长。3.小组社会工作小组社会工作的概念,不同的学者有不同的解释。美国社会工作教育委员会于 1959年指出,
14、小组工作是通过有目的地团体经验来增进人们的社会功能,这是以小组社会工作对人的治疗下的定义；科伊尔认为小组社会工作是一种教育的过程，通常有各种志愿结合的团体,在工作员的协助下,于闲暇时间内实施。其目的是在小组中通过个人人格的互动,促进个人成长。二、农村社区 0-3 岁儿童早教工作发展的现状与原因分析（一）调查对象基本情况本文选取了四川省资阳大市的农村为调查对象,运用随机整群抽样的方法,共发放400 份问卷,每个县（区）发放 100 份,回收了 372 份,回收率为 93%。做问卷的家长性别比例各占 50%,文化程度大多为高中和初中，他们中不到 20%的人看儿童胎教与儿童早期教育这类书籍。现将问卷
15、的基本情况做以下分析:1. 家长关注的早期教育内容大部分家长对儿童的身体发育情况较为关注,他们把对儿童的营养及是否生病作为首要关心的内容,其次是儿童的认知和语言发展,再次是对儿童与人交往的倾向及探索周围环境的兴趣,最不关注的是儿童的感知和运动的能力,这个比例只有大概 8%。2.家长与儿童的亲密程度除去睡眠时间，60%的家长每天和自己的孩子在一起的时间可达到 3 小时以上,但还有 15.6%的家长每天只能和自己的孩子呆 1-2 小时；与孩子呆在一起经常聊天的家长比例只有 20.7%；陪孩子在一起玩的只有 15.7%。注重孩子唱歌、跳舞、扮演的能力在家长观念中是很容易被忽视的。（二）农村 0-3
16、岁儿童早期教育存在的问题通过调查可知,21%的家长认为 0-3 岁儿童早期教育最棘手的教育问题是缺乏儿童日常养护和护理技能；26.3%的父母认为对于小孩的教养目前没有合适的育儿方法；80.7%的家长认为长辈与自己照料孩子的方式不同,沟通上有很大的代沟问题,说多了会引起更多的矛盾激化；68%的家长认为工作太忙,没时间照顾,给孩子吃饱穿暖是他们最关心的问题,科学合理的教育是次要的,以后有学校帮助他们教育孩子。1.家长对 0-3 岁儿童早教的认识程度普遍不高 在四川农村地区 0-3 岁儿童由母亲或祖母照看孩子这一现象很常见。49.7%的只是听过或根本不知道早教,而知道的这一部分人通过电视对早教的认识
17、比例为 50.3%,这些只是浅层次上的理解,没有深入的了解早教的具体方法和实施措施。11.2%的人对早教持不认同态度,他们认为完全没有必要对 0-3 岁儿童进行早期教育,觉得儿童的其他能力是在后天成长过程中培养的,与幼儿期的教育没有直接关系。3.1%的人不重视早期教育,在思想和认知上没有这个概念,更不懂得早教方法。对社会工作者的熟知度也不高,80.1%的人根本不懂得社会工作这一专业的背景和工作性质。2.家长对儿童的教育观念比较落后,教育方式不合理由于农村父母的文化程度不高，这在一定程度上对儿童教育有所限制,再加之客观条件,导致儿童早期教育的观念一直是模仿前辈或者身边的其他同龄妇女,与现在社会对
18、人才的培养观念相脱节。从教养方式上来说,0-3 岁儿童的早期教育家长普遍比较关注孩子的生理需求,是否吃饱穿暖成为他们最关心的问题。而对儿童的心理、语言、认4知、思维、阅读、习惯等各方面的能力培养不够,认为这些能力的培养与现阶段无多大关系,而且他们以打骂和哄骗来教育自己的孩子,这些方式都是不合理的。3.专业的早教机构资源较少,费用高且距离远经调查统计,在偏远的西部农村地区,只有 4.7%的家长确定自己所住县（区）的城里有专业的早教机构。在填写问卷的过程中,一些年轻的妈妈很惊讶刚生下来的小孩就有专门的机构来做服务,且对其小孩能够进行专业化的早期教育。不过有些家长说“我们这儿没有早教机构,有的只是幼
19、儿园” 、 “早教机构一般都是在城里，而且一千多元一个月” 。这个数字对于绝大部分农村家庭确实是有压力,在他们的观念里,用这些钱给自己孩子买些衣服和营养品远比去专业早教机构划来的多。4.隔代教养现象较普遍,父母与长辈照料孩子的方式不同为了生存，在农村社区很多家长等到小孩断奶，就出外打工挣钱，孩子只能留给爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶基本上是宠着惯着，生怕激怒孩子，这样对 0-3 岁儿童来说是一种溺爱。孩子快乐成长固然很重要，但更需要往好的方面引导教育他们。溺爱慢慢的会对孩子的性格塑造形成容易依赖他人、自私、以自我为中心等不利影响，对孩子以后的人生发展更为不利。5.迫于生活压力,很多家长工作太忙,缺乏时
20、间照顾儿童68%的家长认为工作太忙导致很少有时间照顾儿童。由于客观条件的限制，他们不得不比城市人更努力的生活，就是为了给孩子创造一个良好的环境，让孩子能够快乐幸福的成长是他们的责任。可事实是，当他们借用对一个孩子一生成长都起重要作用的时段来努力赚钱的时候，孩子在精神方面已经被忽略了,早期潜能没有很好地开发,这势必会影响孩子以后的人生轨迹。6.政府支持力度不够,不够重视 0-3 岁儿童早期教育通过调查可知,几乎没有家长认为政府会派早教专家对他们作指导与培训。由此可知,政府在儿童教育方面实施的政策比较少，他们的服务功能没有得到发挥,这就需要早教社会工作者做大力宣传以引起他们的注意,让他们重视西部农
21、村的儿童早期教育,并加大经济投资和人才投资。（三）农村 0-3 岁儿童早期教育存在问题的原因分析1.家庭教育方面第一，家庭成员文化层次。农村家庭结构一般是由祖辈、父母、子女构成，父母的文化程度大多为初中高中，爷爷和奶奶也普遍为小学或者文盲，所以说文化层次对他们的育儿观念有较大影响。照看人的文化水平较低使得儿童早期受教育方式和理念不能及时更新，传统继承下来的教养方法很难改变。第二，家庭收入的高低。经统计,西部农村的人均收入处于中下等水平。经济基础决定上层建筑，收入的高低决定了他们对儿童教育的投资多少。大多数家长都能够给孩子购买玩具，但儿童读物却很少有家长购买，他们的传统观念是生活保障是第一位的。
22、能够满足儿童的生理需求已是他们的最大能力。第三，家庭教育方式不一致。年轻父母对儿童教养有了一定新的认识，但家庭成员文化层次的差异及接受信息渠道单一等因素导致了祖辈们对儿童的教养还是延续以往的传统教育方法，这一冲突可导致儿童的早期教育在家庭内部不能形成一致的观念和方法，对儿童的身心和其他能力培养造成一定的混乱。2.机构教育方面首先，缺乏资源，信息闭塞。早教机构的成立，需要资金和人力的支持。但在偏远的西部农村，政府在这个领域的投资不是很多。一是没有资金，二是没有专业的早5教专家和工作人员在人力资源上作支撑,早教机构的成立只能是空想。其次，缺乏专业早教社会工作者队伍人才。在西部农村，70.1%的人不
23、知道社会工作者，政府出台的政策也没有向该领域倾斜，专业的早教专家和早教社会工作者很少有机会去农村为他们服务。最后，私人早教机构费用高且距离远。私人早教机构费用较高,一个月费用高达一千多元，普通家庭的农民是承担不起的。早教机构一般都设在城区，偏远农村在交通上不便利，而且每次花费的时间较多，这些因素造成了很多有意愿给孩子上早教课的家长放弃了机会。3.社区教育方面(一)各部门之间缺乏有效联系。当前，我国政府对儿童早期教育的年龄已经延伸到了 0-6 岁，且相关政府部门对儿童早期教育的监测、关心与服务程度有所好转。但是在西部农村地区做调查时，很多家长不知道有关儿童教育和福利的政策。政府部门之间未很好的沟
24、通，缺乏联系，导致很多工作脱节。(二)社区政策制度不完善。仅仅依靠早教机构和家庭是完成不了儿童的早期教育目标的。农村地区发展落后，真正涉及儿童早期教育的政策和管理是很少的，这就需要大量的社区社会工作者由下而上的普及早期教育知识，提出相关建议。这些建议能够得到政府相关部门的支持和允许,将对社区儿童教育的管理制度有很大突破和完善,使得社区 0-3 岁儿童早期教育政策得到很好的落实。(三)社会宣传工作不到位。早期教育是一个舶来品，本土化的早期教育在我国西部内陆地区发展较慢。很多人由于客观因素的限制，根本不了解早期教育，更别说实施专业的早期教育方法。所以说，早期教育的宣传工作做得不到位，在社会上没有形
25、成预期的反响，这就需要大量的社会工作者队伍介入到儿童早教领域为其服务。三、小组工作在农村 0-3 岁儿童早期教育中的运用（一）小组工作的概念界定1.小组社会工作的定义小组社会工作主要是为西部农村的家长服务的，重点运用行为修正模式，对有着共同目的和共同愿望的农村家长和早教工作人员在特定的场地进行定期或不定期的培训与指导。行为修正模式主要是釆用社会学习理论和认知行为理论。社会学习理论，简单的说就是在小组社会工作中，成员通过观察和分享其他小组成员的行为和方法，学习正确的儿童教养方法。认知行为理论，就是帮助成员改变儿童教养认知上的错误理解，从而在行为上有所改变；促进小组成员学习合适的社会行为，工作员在
26、小组中承担的是专家和教育者的角色，通过直接或间接的干预西部农村家长的不科学教养方法。2.小组社会工作的构成要素小组社会工作的构成，必须具备一定的要素：一是要有共同的目标，这些家长应以掌握科学的育儿观念和育儿方法为目标，在小组活动中能够发现自己的认知和行为的错误，并及时修正；二是家长为了孩子能够健康快乐的成长，他们之间是相互依赖、相互依存的；三是小组活动在实施的过程中，各个家长之间的交往应该是相互理解的，要坦诚的分享自己的育儿方法；四是由于孩子是家长的希望，决定了他们彼此之间有相互认同感和责任感，所以说他们之间也是相互影响的。（二）小组工作的理论依据61.社会学习理论这一理论的代表人物是美国社会
27、心理学家班杜拉，他的理论建立在行为主义理论基础之上，他认为“人是环境的产物，人的生存环境决定着人的行为” 。行为主义关注的核心问题是人类行为的学习过程，强调人类行为的习得性，以及教育和环境的重要性。社会学习理论继承并发展了这一观点，并且强调人的行为、思想情感反应方式和行为不仅受直接经验的影响，同时也受间接经验的影响；行为与环境具有交互作用；观察和模仿是学习的重要过程，在学习过程中，认知是特别重要的；人在学习过程中具有特别的自我调节的过程。2.认知行为理论此理论主要强调人在思想上对某件事有错误的理解，或者是缺乏理性思维的能力。一个人思想上没有正确的认知，行为上顺势也会发展成为不正确的行为方式。就
28、 0-3岁儿童的早期教育来说，父母在观念上一直继承的是传统的育儿方法，给孩子在身心发展方面造成了很多不利的影响。如果在认知上不能帮助他们做出改变，行为上也不会有所改变的。只有在小组社会工作尝试的过程中,向有经验人士和早教专家及早教社会工作者提出发问和学习,以察觉自己在儿童教养观念上的错误理解,从而在教养方式上有所改变。3.埃里克森的人格发展八阶段理论从埃里克森的人格发展八阶段理论中前两个阶段来分析：0-1.5 岁期间的儿童处于基本信任和不信任的心理冲突中，当儿童在这个阶段哭闹或饥饿时，父母能否及时出现是培养儿童信任感的重要问题，且信任在人格发展中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。1
29、.5-3 岁期间是儿童期，是自主与害羞和怀疑的冲突，这个期间很多儿童学会了爬、走、说话等技巧，更重要的是他们学会了怎样放弃和坚持。父母在这一阶段起很重要的角色，一是承担控制儿童行为符合社会规范的任务，比如说训练儿童大小便，训练他们自主吃饭；二是父母在这个期间要把握住“度” ，不能对孩子过分的放任自流，也不能过分的惩罚，若惩罚不当则孩子会产生害羞和怀疑品质。4.小组动力学理论人生来就是群体性动物，要在小组中去活动、学习和工作。隐居的人失去了社会性，独居的人缺乏与人交往的能力。所以说，小组是有一定的目标和凝聚力的，每个人参与小组都有满足自己某方面的需要性，西部农村的家长们为了学习和掌握正确的育儿方
30、法，使孩子更聪明的成长成为他们小组的最重要目标，这个目标使他们成员之间能够相互吸引和聚集在一起，所以说早教社会工作者应帮助他们达成共同的价值观。（三）小组工作在农村 0-3 岁儿童早期教育中运用的可行性分析1.小组社会工作的价值理念小组社会工作的尊重、接纳、保密、自决、个别化五个价值理念与其他专业的工作者有明显区别。(一)尊重，主要是指小组成员之间的互相尊重,小组工作人员也要尊重每个小组成员。尊重可以让组员保持自己的个性、习惯、说话语气，这样就留给小组成员有足够的空间去察觉和反思对事情的看法和态度。(二)接纳，是一个小组领导者和小组成员必须具备的基本特质,源于自我了解的基础之上可以透彻的对自己的优缺点做出分析。除了领导者，每个小组成员应该勇于接纳自己，接纳别人的人生观和价值观。
