1、论文 1261石本无火，相击乃成灵光-记一次初中英语校本教研活动【摘 要】以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育界广为关注的一种教师专业发展模式。如何使校本教研活动更具有针对性和实效性呢？我认为以课例为载体、以反思为抓手的校本教研是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。【关键词】校本教研，反思，发展 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总
2、结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本（school base ）早在上世纪 60-70 年代就盛行于英美等国家，所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。新世纪之初， “校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。作为与一线学校有着密切联系的县
3、级教研员，也必须思考新时期教研工作的新思路、新任务和新方法，开拓适应校本思潮的校本教研。下面，结合我县初中英语教育教学的实际，以三中程兆辉老师在本校九年级（3）班上的仁爱英语教材九年级上册的Section B,topic 2,unit 2 为课例，进行了初中英语校本教研的探索。一、课例描述实施新课程以来，我一直在不断探索有效的教研活动形式，从“磨课教研“到“同课异构教研” ，直至今年的“主题校本教研” 。这次的校本教研活动，它结合了三中英语课题，以自我反思、同伴互助、专家引领（城区骨干、名师）的形式贯穿全过程。 “Section B,topic 2,unit 2”一课主要观察学生如何在模拟真实
4、的任务中学习掌握英语。下面就是对 Section B,topic 2,unit 2 的剖析描述。1、磨课反思成就个体常言道：“众人拾柴火焰高。 “为了把火烧旺，为了我们共同的目标最大限度地提高课堂教学效益，提高教学素质，我们充分利用和发挥教师的集体力量开展磨课教研活动。首先，程兆辉老师对本课做出了个性化的理解和创造性的诠释，也借鉴他人的优秀案例，反思异同点、优劣处，初步构思出教学思路；接着，他进行说课阐述自己的教学理念和教学思路，所有参与者倾听并讨论执教者的教学设计并形成如下共识：、教师要做到目标分层，能调动各层次学生积极参与并体验英语活动。、通过图片的展示和生活中的具体事例让学生了解“水和森
5、林资源”的重要性，符合学生论文 1262的认知规律，诱发学生参与学习活动的内驱力，提高参与度。、最后让学生完成两个话题或任务，即 talk about importance of water and forests resource 和suggestions on environmental protection，对于 C 层次学生来说有难度，需要充分教师的主导作用，关注每个学生的发展。 （说明：全班总人数 52 人，其中 A 层次好生 12 人，B 层次中等生 19 人，C层次学困生 21 人。 ）最后，正式上课前，提前一天在授课班级学生不知情的情况下，作了如下调查：表 1：学生课前反馈统计
6、表：流利、正确 不流利、错误提问题目人数 百分比 人数 百分比Questin 1 What are sandstorms? 32 57.7 20 38.5Questin 2 Where and when do sandstorms occur? 26 50 26 50Questin 3 Do you know the relations betweentrees,water and sandstorms?10 19.2 42 80.8从调查结果可以看出，学生对 sandstorm 已略知一二，对 relations between trees，water and sandstorms 的关系也
7、感兴趣，但是，大部分学生很难能用英语表述“水、森林与沙尘暴”的关系，尤其是对“沙尘暴”还认识不够。为此，我们建议程老师一定要具体情况具体分析处理，尽量从学生已有的知识经验出发，展示新知的形成过程，让学生在探究、合作中建构知识，体验英语，提高学习兴趣和活动参与度。通过如此磨课，程老师及时调整了教学策略，提升了教学水平，学会了以研究者的眼光思考，走上了校本研究之路。2、案例研究打造团体原苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。因此，我于今年 10 月 16
8、 日在县三中进行了如下案例研究。、课堂观察的背景：A教学变量控制：16 日上午第一节，程兆辉老师在本校九年级（3）班上教学仁爱英语教材九年级上册的 Section B,topic 2,unit 2，课时计划 45 分钟，结果用了 46 分钟。B）主要观察方法的选择：课堂教学实录，各层次学生投入状态观察表及汇总表，各层次学生反馈情况记录表及汇总表，各层次学生问答类型分析表，课堂教学时间分配统计等等。、观察结果记录及诊断分析：表 2：主要课堂教学过程时间分布表：热身 复习 呈现 操练 练习 应用时间 1 3 6 12 10 13百分比 2.2 6.7 13.3 26.7 22.2 28.9表 3：
9、师生课堂教学行为时间分布表：论文 1263教师讲解 师生问答 学生独立活动 学生合作活动 总时间时间 10 8 12 16 46百分比 21.7 17.4 26.1 34.8 100从以上两个表可以获知，执教者教学结构合理有序，其中，复习简洁，新知的呈现过程下得工夫不够，只占总时间的 13.3，知识的展开过程占用了大部分时间，学生互动、合作、自主学习的时间比较多是本节课的一个显著特点。表 4：课堂 A、B、C 各层次学生问答类型观察表：A 层次 B 层次 C 层次 合计类别次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比未回答 0 0 0 0 1 2.2 1 2.2机械性回答 2 4.4
10、 0 0 3 6.5 5 10.9认知性回答 3 6.5 0 0 2 4.4 5 10.9推理性回答 8 17.4 16 34.8 1 2.2 25 54.4创造性回答 8 17.4 2 4.4 0 0 10 21.7主动提问 0 0 0 0 0 0 0 0答非所问 0 0 0 0 0 0 0 0合计 21 45.7 18 39.1 7 15.2 46 100表 5：课堂 A、B、C 各层次学生反馈情况记录表：反馈情况 A 层次 B 层次 C 层次 总计班级人数 12 19 21 52反馈人数 6 12 8 26百分比 50 63.2 38.1 50反馈次数 20 18 7 45人均反馈次数
11、1.67 0.95 0.33 0.87百分比 44.4 40 15.6 100从表 4 表 5 中的数据可以看出，执教者提问的科学性不仅体现在“量”上，还体现在“质”上，说明老师在教学过程中关注学生的个体差异，但是，要减少 A 层次学生的提问，挖掘 B 层次学生的潜力，鼓励 C 层次学生的参与，特别要注意，课上没有学生主动提问，这样多少影响了学生的主动参与性。同时也发现，整节课只有 26 人得到了回答问题的机会，占全班人数的一半，3 个层次的学生回答机会相差较大，说明老师已注意提问面而没有关注提问对象的选择，今后要注重拓宽学生主动学习的广度。表 6：学生课后反馈统计表：谈论题目 流利、正确 不
12、流利、错误论文 1264人数 百分比 人数 百分比topic 1 The importance of forests resource 44 84.6 8 15.4topic 2 The importance of water resource 48 92.3 4 7.7topic 3 Suggestions on environmental protection 40 76.9 12 23.1表 7：学生课后反馈统计表：题目 选项 人数 百分比喜欢 44 84.6一般 8 15.4你喜欢这节课吗？不喜欢 0 0有 34 65.4没有 2 3.8你认为这节课老师有没有关注到你？不知道 16 3
13、0.8有 43 82.7没有 5 9.6这节课中你有没有主动参与学习活动？不知道 4 7.7想 44 84.6不想 1 1.9你还想上这样的课吗？不知道 7 13.5从表 6 和表 7 中可以看出，老师基本上做到以生为本、关注学生、目标到位。大部分学生能用英语表述“水和森林资源”的重要性，但表述自己“如何保护好环境”还有欠缺，这是学生掌握的词汇还不够，或多或少地影响了他们学习和参与活动的深度。“石本无火，相击乃成灵光，”我们用我们习得的课堂观察技艺对课堂进行了课例研究。就此老师们打破了旧的心智模式，经历了一次击石的美好过程，努力实现了自我超越，有效地开展了团队学校，这不正是我们的收获吗？3、课
14、堂反思取得双赢课堂教学因教而生动，因研而鲜活，有教有研的课堂才能使校本教研散发生机与活力。根据校本研究“自下而上”的显著特征，让我们的老师从课堂观察中发现问题，进行自我感悟、自我反思。课堂评议简要如下表 9：课堂教学情况反馈表：项目 课堂呈现 教学建议内容与目标 准确把握课题内容，有效达成课题目标要进行教学材料的有机整合知识与技能 两者能相互兼顾， 有些语言操练失效论文 1265双基训练充分过程与方法 注重参与和体验的互动，关注学得与习得的共进教学形式不够多样化情感与态度 教师有亲和力，气氛和谐 要设法调动学习的主动性语用与拓展 讲解细透、到位，有适当的拓展语言文化和社会信息渗透不够技术与效率
15、 能运用多媒体手段，语言输入量适当要关注情感领域的多重体验教学本身就是遗憾的艺术，我们只有以程老师的课为载体来研究解决我们教学中的共性问题，各抒己见。这样，思想在交流中豁然开朗，方法在对话中达成共识，观点在争论中明朗清晰，我觉得我们可以说达到了“双赢”。二、反思美国著名学者波斯纳曾经提出一道公式：教师的成长 =经验 +反思。反思的作用从中可见一斑。在这次校本教研活动中，包括我本人共有 22 人参加，其中三中 15 人，四中 6 人参与。表 8：本次英语校本教研活动参与者人数统计表：类别 人数执教 1（本校教师）学生课前反馈调查 2（本校教师）主要课堂教学过程时间分配观察 1（本校教师）1（外校
16、教师）师生课堂教学行为时间分配观察 1（本校教师）1（外校教师）课堂教学时间分配观察 1（本校教师）1（外校教师）课堂学生反馈观察 1（本校教师）1（外校教师）学生课后反馈调查 3（本校教师）3（外校教师）观察全过程 5合计 22从表 8 可以看出，在人人参与的背景下，教师已从被动的参与者向主动者转变，从形式上的反思转向问题反思，从自我封闭走向对话合作，从教书匠渐变成专家。看来，只有这样的教研活动正是教师专业水平持续发展的保证，是教师得以茁壮成长的沃土。【参考书目】1、 董文起：如何开展校本主题教研教学与管理2006.10。2、 李肃瑜：开展校本培训，激活教师潜能中小学管理2002 年第 3 期。3、洪雪琼.教学反思教师专业成长的基石中小学教师培训2006.5
