1、.成人高等教育本科毕业论文（设计）题目：浅谈课堂教学生态的内涵姓名： 学号： 专业： 汉语言 指导教师： 教学点： 继续教育学院2011 年 5 月 .成人高等教育本科毕业论文（设计）开题报告姓名 学号 专业 汉语言指导教师 职称论文（设计）题目 浅谈课堂教学生态的内涵选题依据和意义课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境的综合影响下，不同程度地作用于课堂教学。寻找制约课堂教学的可操作性因素，以此构建新的课堂教学理论与策略，让课堂走向维持创新的生态平衡具有重要的意义。本论文对此试作探讨。研究的基本内容及解决的主要问题 课堂生态化的有关认识 课堂生
2、态的基本特征 课堂教学生态化的缺失 生态课堂的构建 生态课堂的实际策略研究的进度、步骤2011 年 1 月 辅导老师进行面授2011 年 3 月 教师指导学生确定毕业论文（设计）的题目，完成开题报告2011 年 6 月 在老师的辅导下完成论文2011 年 10 月 论文答辩，完成毕业论文研究的方法及措施研究的方法：比较研究法、个案法、文献资料法2011 年 2 月2011 年 3 月，查阅资料，调查研究，完成初稿：2011 年 4 月根据指导教师的指导意见修改；2011 年 5 月，进一步修改完善，打印，装订，提交主要参考文献注释：1张志勇 创新教育：中国教育范式的转型，济南山东教育出版社，2
3、002 年，第 5759 页2吴鼎福 教育生态学，江苏：江苏教育出版社.1999 年，第 245251 页3肖琪坤 教育改革家-魏书生，北京：北京教育出版社.1991 年，第 5359 页4汪霞 我们的课堂生态了吗，载全球教育展望2005 年第 5 期第 1617 页5卢谦 构建生态和谐的课堂文化，载现代中小学教育2006 第 2 期，第 89 页6黄忆春 生态主义课堂教学观的再思考，载河南教育学院学报2003 年第 1 期，第 1920 页7孙芙蓉 国外课堂生态研究与启示，载比较教育研究2006 年第 10 期，第 187192 页8李聪明 教育生态学导论，北京：人民教育出版社 .1999
4、年，第 139142 页指导教师意见指导教师（签名）：年 月 日毕业论文（设计）领导小组意见 组长（签名）： 年 月 日.中 文 摘 要本文阐述了关于课堂生态化的有关知识；通过若干个案例从生态学的角度分析了当今学校课堂中的缺失现象；提出了构建生态化课堂的五种策略：营造民主平等的课堂生态、建立多维互动的课堂生态、构建彰显个性的课堂生态、筑就适度开放的课堂生态、走向竞争合作的课堂生态。课堂教学走向生态发展，建立在实现课堂主体因素、精神因素和环境因素间的协调统一，建构具有平衡特质的课堂由内而外的课堂动力机制。因此，有效的教学实践是承载生态理论的根本，我们强调生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生
5、态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志。以此来综合建构具有生态意蕴的课堂教学环境，促进学生整体生命的发展。关键词 课堂教学，生态，缺失，建构，实践要略.ABSTRACTThis paper expounds the related knowledge about classroom ecology; Through several cases from the viewpoint of ecology analyzes current the deficiency in classroom; Put forward the construction of ecologic
6、al class five strategies: create a democratic and equal classroom ecology,multidimensional interaction class ecology, constructing reveal personality classroom ecology, renew moderate open classroom ecology, to competition and cooperation of classroom ecology. The class teaching to realize ecologica
7、l development, based on the main factors, classroom psychological factors and environmental factors, construct the harmonious unity between the classroom with balance characteristics by inside and outside classroom motivation mechanism. Therefore, effective teaching practice is carrying the ecologic
8、al theory basis, we emphasize life is the source of classroom teaching, truth is ecological ecological life classroom teaching, explores the essence of classroom teaching is the ecological, balance is symbol of classroom teaching ecological. In order to comprehensive construction of ecological impli
9、cation classroom teaching environment, promote the development of the students overall life.key words: Classroom teaching Ecology Lack Construction Practice swathes.目 录 中文摘要 .ABSTRACT .前 言 .正文 .一 课堂生态化的有关认识 .1（一）课堂生态的本质内涵 .1（二）课堂生态的基本特征 .1二 课堂教学生态化的缺失 .3三 生态课堂的构建策略 .7（二）建立多维互动的课堂生态 .8四 课堂教学生态的实践要略 .
10、12（一）生活是课堂教学生态的源泉 .12（二）真实是课堂教学生态的生命 .15（三）探究是课堂教学生态的真谛 .19（四）平衡是课堂 教学生态的标志 .22参考文 献 .答 谢 .前 言课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。但在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活，到了必须改造的地步。在新课程理念的光照下，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。.正 文一 课堂生态化的有关认识（一
11、）课堂生态的本质内涵课堂有广义和狭义之分。本文所探讨的是狭义的课堂，指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。（二）课堂生态的基本特征 生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学
12、氛围。具有以下四方面的特点。1.整体性生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响，如：在亮度适中、温度.适宜的环境中进行教学活动，主体的精神饱满、心情愉悦。其次，课堂主体间的相互作用、相互适应，如：教师在成功“塑造”学生时，学生也反之影响教师，师生间相互认可、谐振共鸣。2.协变性生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即协变性。在课堂教学中，则表现为各个因子间的协同变化。如：课堂上师生情绪情感交织形成生态性心理场，教师上课激情高，学生
13、也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入“低谷”。3.共生性生态学认为，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生；同时又直接或间接地发生着联系，师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。教师是相对于“学生”而言，离开了学生，教师价值就成了无源之水。相反，学生离开了教师，学习上就困难重重，这就是“教学相长”的生态意蕴。学生与学生之间也是如此，正如学记中提到的“独学而无友，则孤陋寡闻”。4.动态平衡性“生态学认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中”。如：在课堂教学中，在不考虑其他生态因素的影响下，输入学生没有
14、掌握的信息和知识，经过学生的内部“加工”，形成解决问题的能力。而.若教师输入过多的信息到课堂，必然引起课堂生态的失衡。为了达到新的平衡，必然要求师生调整教与学，以促成动态稳定。.二 课堂教学生态化的缺失如果从生态学的视角来审视教学，当今课堂存在的生态缺失现象较多，这里主要例举四个案例说明：案例一有报道：济南某中学一学生因数学课上“交头接耳”而遭任课教师体罚，竟被逼蹲着上课达一学期之久。课堂上，许多教师生怕完不成教学任务，师生互动仅限于齐声回答：“对不对”、“是不是”，而更多的时间传来的只有一种声音教师的声音，教师口若悬河，一讲到底，学生保持极度的沉默，“虚心”听讲。反思：教师霸权和控制；学生极度压抑的个性。生态学认为，生物在一定环境中生存，必须得到生存发展的多种生态因子，当某种生态因子不足或过量都会影响到生物的生存和发展，这就是限制因子定律。在实际教学中，受传统授受思想的影响，教师往往扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色。某种程度上视学生为没有个性特征的毫无生机的容器，教师则是任劳任怨地把应试知识灌入“容器”；他们也自觉不自觉地制造一种思维模型加工场以一个模子、一种方式、一个标准把原本生动活泼富于想象的孩子加工成标准件；他们通过命令、威胁、责罚表现自己的权威，通过批评学生行为提出硬性的要求( 如案例中的体罚) ，把
