1、12010 年 11 月份教研活动安排表高 中学科 时间 内容 地点 参加者 主讲人 主持人11 月 18日 8：50 高二年级公开课 南昌十七中 高二年级政治教师 吴琴 张国晖思想政治 11 月 25日 8：30 高三教师研讨会 师大附中 高三年级政治教师中心组成员 罗亦奇11 月 11日14：00高二选修课教学指导 铁路一中 高二教师 龙定岩 胡小望11 月 18日14：00必修二教学指导 铁路一中 高一教师 周革成 等 胡小望语文11 月2125日全省高中语文优质课大赛 宜丰中学 部分高中教师11 月 4日14:00课题组活动 南昌二中红 谷滩校区 课题组成员 孙建民数学另行通知 中心组
2、成员例会 南昌二中苏 圃路校区 中心组成员 孙建民待定 高三第二轮复习卷审校 南昌十中 命题老师 孙琼敏 李 琦11 月 14日9：00-11：00全国中学生英语能力竞赛 见准考证 高二、高三学生 孙琼敏11 月 18日14：00新课程高三复习研讨系列活动（三） 南昌一中 高三教师 付晓芳 孙琼敏 李 琦11 月 18日14：00高一新课程研讨课 Module 2 unit1 南昌一中 高一教师 陈静 孙琼敏 李 琦英语11 月 25日14：00高二新课程研讨活动暨同课异构课题开题会 外国语学校高二教师及实验学校教师秦欢华刘 晶王欣芳李 琦物理 11 月 4日 新课程高考命题趋势研究 南大附中
3、 中心组成员和南大附中 物理教师 谢弘化学 11 月 25日 14:00 高二研讨课南大附中（上海北路） 高二化学教师 周小芳 龚晓藩10 月3011月 3 日全国中学生物课程改革经验交流会 安徽黄山 部分生物教师 马丽生物11 月 25日 8:45 细菌和真菌的分布教学研讨南昌二中（苏圃路） 初中教师 钟军华 乐瑰琦历史 11 月 4 期中考试复习指导 南昌二十中 高一、高二教师 高水龙 王智2日 9:0011 月中旬南昌市中学历史专业委员会第十一届年会 另行通知 凭通知11 月 4日 9：00 高一、高二年级期中复习研讨 豫章中学 高一、高二教师喻自生黄军源 舒俊地理11 月 25日 9：
4、00 高三复习研讨会市教研室308 室 部分中心组成员 舒俊 喻自生中小学音乐、体育、美术、信息技术学科 时间 内容 地点 参加者 主讲人 主持人11 月 16日8：3010：00第六单元第十二节欧洲民间音乐风笛、排箫、歌声研讨QQ 群：71745547 全市高中音乐教师 余万虹音乐 11 月 23日8：3010：00第十三册第七单元红色井冈研讨 QQ 群：22796926 全体初中音乐教师 余万虹11 月 9日 8:40教学研讨：进一步探讨体育教学方法、教学手段、组织形式的有效性 （之二）南昌十中 体育教师 徐宗洪 魏海金体育11 月 16日 9:00 教学观摩研讨 城东学校 体育教师 李飞
5、凤 黄羽中11 月 9日 9:00 高二年级绘画模块教学研讨 南昌美术教育 QQ 群 高中美术教师 高中教师胡春国美术另行通知 县（区）校际课堂教学交流 另行通知 另行通知 胡春国11 月 9日上午高中选修模块网络技术应用教学意见反馈；详见豫章媒体临时通知 高中学科教师 李传瑞 李刚11 月 4-26 日部分城区学校 1-9 年级课件教学现状调研详见豫章媒体临时通知 义教阶段教师相关授课教师（具体名单详见豫章媒体群共享文件）李刚信息技术11 月 23日上午市教育学会中小学信息技术专业委员会第五届学术年会预备活动详见豫章媒体临时通知 学科教师发言名单详见豫章媒体群空间共享文件李刚3课之我见在现今
6、的教育界中,有效教学作为课程改革的理论基础,它的核心问题就是教学的有效性。常态教学中,备课是教师重要的教学行为,更应注重效益。 目前,我们的教学中仍然存在着一个问题,也就是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,原因之一就是大量无效而繁重的备课占用了教师的时间和精力,这同新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式及“课堂教学要体现学生的主体性”等理念是相冲突的。事实上,备课是不等同于写教案的。备课包括钻研教材、钻研教材、了解学生、思考教学方法、课后反思等。教案只是备课的显性呈现,是对教材钻研的所思所得,教学信息处理的记录,而有效备课应该更关注学生的知识基础、年龄特点,心理状态,所以,钻研教材、查阅资料
7、、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要,这是更需要花大量时间去做的,有时是看不到的,也无法形之于文字。所以,教师应花更多的时间去钻研教材的知识体系、对实际教学的适应性、教学内容的再优化,思考使用何种教学方法,以便更大限度地激起学生学习的兴趣,切实落实三维目标。新课标为教师备课做了具体要求,要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生的双边活动,我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。 为了实现教学的有效性,就需要教师进行创造性备课。我认为可以从以下几方面去做: 1.关注学生发展 在教学过程中,学生是教学的对象,教师作为学习的组织者,应尽可能多地把学生在学习过
8、程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。所以,教学不应单纯要求学生掌握知识,而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高,变统一目标为多层目标,关注每一个学生的发展。变固定目标为开放目标,设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受,引导学生运用科学的方法,自主学习和探究,给学生广阔的学习空间。把课堂教学建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,确保每一个学生都能在课堂上有所收获。备课应改变教案中生硬冰冷的一贯面孔,让学生童言稚语和真实想法融入其中,这才能增强学生的亲和力,教师也可以就某一问题和学生展开讨论,把课堂行为延
9、伸到课前,拓展学习的时空,让学生觉得不只是在课堂上才是学习,这样才能变“教案”为“学案”,教师教得少,学生学得多。只有事先“备好了学生”,才能有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务,学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的感觉,最终一定会被学生接受和喜爱。 42.仔细研读教材 众所周知,教材的钻研是实施课堂教学前的关键环节,只有深入钻研教材,才能更有度地把握教学内容,在课堂教学中做到胸有成竹。 “钻得深,讲得浅”,这是钻研教材和课堂教学之间关系的简炼、深刻的表达。在认识了教材所处的知识体系后,我们应该仔细揣摩每一节课的教材,思索每一节课的教学设计,根据学生的实际情况和授课者的教学风格,大胆地对
10、教学内容进行更为合理化的再处理,努力做到创造性使用教材。教师在备教材时,要全面了解教材的系统,掌握来龙去脉,明确其教学内容与整体的关系,从整体进行分析研究,理清每册书、每个单元的学习内容,知道某一知识都需要哪些知识的铺垫,具体在某一课上,教师要作到彻底理解,找出教学重难点,作到灵活运用。我们不能仅仅停留在对所授课题的探究,而应。 3.备好教学方法 教学方法不是一成不变和僵硬的东西,我们应该根据教学内容和所要达到的教学目标来有目的地选择教学方法,比如,教学目标主要是认知方面的,并且以传授知识训练技能为主,那么就可以按教学内容的顺序选择以讲授为主的教学方法;如果教学目标倾向于“应用”以上的层次,以
11、巩固技能和开发智力为重点,则可以选择以自学为主的教学方法;再者,如果教学内容实践性和综合性较强,我们就可以尝试创设小组合作式的活动,让他们在活动中认识、体验、建构知识。 4.精心设计作业 经过我几年的教育教学实践,我觉得小学生最爱做一些稍具难度而又能使他们动手动脑的作业,所以,根据教材内容去设计一些创造性的作业,也是对课程资源的有效开发和挖掘。另外,还可以根据学生情况的不同,尝试布置分层作业,当然,这就要求教师要先精思熟虑教材和学生的方方面面,这样才能设计出科学合理的作业。 5.及时做好反思 舒尔曼对“反思型教师”的定义是:所谓反思型教师,就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为
12、表现进行批判性的分析,这些教师总是能够用事实来解释一切。教学反思是教师专业化发展的重要因素,它能促使教师形成自我反思的意识,是汲取第一手教学经验的最有效手段。所以,在通常情况下,备好课,上完课,这节课并没有结束。课后,教师应站在一定的理论高度去审视分析自己实施的课堂操作行为。应静下心来,将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较,回忆自己的课堂教学实践。想想哪些地方处理得好,哪些地方做得不好,将一时未解答完成的任务以及自己在教学中的体会等及时记录在备课本上,这才是最真实有效的教学反思,可以使教师成为自觉的反思者。 5在近几年的教学中,我发现教师们在备课时多是采用个人备课的方式,备课成了单枪匹
13、马的孤军奋战。实际上,集体备课发挥的是集体的智慧。它的着眼点就在“集体”这个词上。有句话说得好:你有一个思想,我有一个思想,交换一下,我们就有了两个思想。新课程提倡教师培养学生的综合能力,这需要所有教师交流合作,增加教育者之间的互动关系,用集体的智慧有效备课,有效教学。 总之,课前备好课,对任何一个教师,上好任何一堂课都极为重要。备课不仅仅是教学的其中一个环节,更是提高课堂效率的保证,是教师教学创造的过程,只有不断在备课活动中进行思索、实践,才能使备课的有效性更为持久,更能为有效的课堂教学服务。 （转摘自现代教育教研2010 年 09 期）注重因材施教 提高教学实效提高教学实效是当今提高教育质
14、量的着眼点和着力点。在学校的教学实践中,我们深刻地体会到,提高教学实效的关键是要因材施教,转变学生的学习态度和教师的教学方法。 一、晓之以理,转变学生的学习态度 学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它对学生的学习行为、学习效果具有重要的影响。在教学实践中,学生的学习态度一般存在严重厌学、动力不足,我们应着重解决这两方面问题。 1.克服学生厌学的情绪 所谓厌学,就是学生对学习感到厌恶、反感或无所谓的心理倾向。学生的厌学情绪一般表现为:课上,学生时常思想开小差,注意力不集中、打瞌睡、做小动作、搞恶作剧,实行不动手、不动口、不动脑、不动眼的“四不主义”;课后,他们不
15、愿复习,经常抄袭作业或者少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做;对考试、测验也无所谓,既不耕耘,更不问收获。 学生为什么会产生厌学情绪?经过教育专家分析,学生本身的智力因素和非智力因素是产生厌学心理的内在原因,其中在因非智力因素产生厌学心理的学生中,没有树立正确的学习动机是主要原因;学习成绩跟不上,受到来自教师、家长和同学的压力、责怪和鄙视,是学生产生厌学心理的直接原因;过重的学业负担是学生产生厌学心理的重要原因,“满堂灌”的教学方法和没有取舍的“题海战术”最容易使学生产生厌倦和厌烦。此外,不能与教师和同学融洽相处也是导致学生厌学不可忽视的一个重要原因。 6面对学生的厌学,我们主要采取了以下措施:
16、教师帮助学生树立正确的学习动机,对学生进行立志成才的思想教育;帮助学生树立信心,让“坚持就是胜利”成为他们的信念;尽量减轻学生的心理和学业负担;准确把握教学标准、学生能力、教学进度和作业质量,建立融洽和谐的师生关系,重视情感教育,动之以情,晓之以理,必然会提高学生学习的热情。 2.解决学生学习动力不足 学习动力不足是学生学习中比较普遍的现象,是制约学习效果的主要因素,主要表现在无明确的学习目标和学习计划。对各门课程要学什么?怎么学?达到什么要求等很少考虑;无求知欲和上进心。没有压力和紧迫感,学得怎样算怎样,甚至怀疑自己是否需要学习,或者怀疑学习某些知识是否必要;兴趣中心不在学习上,但对学习无关
17、的奇闻轶事、网络游戏感兴趣;缺乏适宜的学习方法。总认为学习是苦差事,甚至叫苦叫累。 如何解决学生学习动力不足的情况呢?首先,教师帮助学生树立学习目标。如果心中没有目标,没有梦想,就像是走路的人,不知道目的地,越走越消沉,越走越懒散。学生应以学业进步、求知成才为奋斗目标,而不应以考试过关为学习目的。高目标低要求,教师应帮助学生把大目标化解成可跳一跳够得着的小目标,让每一次的进步成为学生主动学习的动力。其次,唤醒学生的责任意识,让责任感成为学生潜在的动力。教师应让学生明白一个有作为的人,首先是一个有责任感的人;学习是自己的事,不应该由教师、父母替自己负责。 第三,健全学生人格,引导学生树立强烈的进
18、取心。让学生进行自我激励,树立“以学习为荣”的意识,自觉地见贤思齐,勤奋不辍。 第四,指导学生的学习方法。学习方法不当会严重影响学生的学习动力,有的学生想学好,但没有恰当的学习方法,又缺少科学的引导,不仅耗费了时间,而且成绩并不理想,久而久之,会丧失自信心。 “人是活的,书是死的,活人读死书,可以把书读活;死书读活人,可以把人读死。 ”学习方法的好坏因人而异,每个学生都应该在学习实践中探求最适合自己的学习方法,但是教师应引导学生掌握基本的学习方法,可以简单地概括为五个字:“加、减、问、用、创” 。 加,摄取和积累(由薄到厚),关键是做笔记,包括听讲的课程笔记、自学的读书笔记。 减,提炼和升华(
19、由厚到薄),关键是复习小结,注重知识的系统化,注意解题方法的总结。问,知惑解惑,重在提问。书从疑处翻为悟,学到穷时自有神。 用,运用知识,关键是练习。运用知识分析和解决问题,在运用中巩固知识和强化技能。7创,融会创新,注重学后联想,练后反思。二、行之有效,转变教师的教学方法在新课程的实施中,教师不仅要更新观念、转变角色,而且还要准确把握国家新课程标准,提高对教材驾驭能力,改变原有教学方式,创造性地开展教学。 1.运用新的课堂教学模式 优良的教学模式能够改变教学进程、方法、结果,整体推进教学的稳步发展。其中知名度较高的教学模式有杜郎口中学的三三六教学模式变“课堂”为“学堂”,搬走了三尺讲台,设置
20、四面黑板,规定了讲课时限;兖州一中的循环大课堂模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式;昌平二中的“271”教学内容并非只有听教师讲学生才能会,高效课堂必须大力压缩教师单纯“讲”的时间,充分给予学生自主学习的空间。 通过对这些教学模式的参考,结合学校实际情况,我们建立了自己的教学模式“先学后教,交流互动,精讲拓展” 。先学后教,培养学生预习的习惯和自学的能力;交流互动,将教学内容转化为若干问题和习题,师生共同分析讨论、展示交流;精讲拓展,对重点难点进行强化,对知识和技能进行延伸。在此教学模式下,教师引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,推广“学生讲师团”的经验
21、,形成“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”的自主学习方式和氛围。 2.探索分层教学的途径 分层教学法是在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施不同层次的教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使学习能力较强的学生得到进一步发展,从而使所有学生从知识和技能方面普遍得到提高。对此,我们主要采取了以下措施: 学生编组实施分层教学的基础。为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查分析的基础上将学生按一定的比例分成 A、B、C 三个组。A组是按大纲基本要求进行教学的学生;B 组是按
22、略高于大纲基本要求进行教学的学生;C 组是按较高要求进行教学的学生。 分层备课实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材基础上,确定不同层次的教学目标,准确把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的;哪些属于较高要求,是 B、C 组学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程,其中要特别关注如何解决学习困难生和尖子生学习潜能的发展。 分层授课实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起8点,处理好知识的衔接与过渡。讲解重点知识时,要兼顾 A 组学生;讲解例题时,基本题型面对全体学生,变式和引申式教学针对 B 组和 C 组学生;课堂提问时,有思维难度的问题让 C组学生回答,简单问题
23、优待 A 组学生,适中问题的回答机会优先 B 组学生,让所有的学生都能“吃饱、吃好”,保证分层教学目标的落实,同时鼓励不同组的学生对不同层次的问题进行挑战。 分层作业实施分层教学的重点环节。教师在布置学生作业时,力求定性定量,要区别对待。可分为必做题和选做题,必做题全体学生都要做,选做题由 B 组学生选做、C 组学生全做。 分层指导这是实施分层教学的关键环节。对 A 组学生主要是调动非智力因素,激发学生兴趣,进行个别辅导或作业面批,提高基础性学力;对 B 组学生主要是增强学习动力,发掘学生潜能,进行学习方法的指导,提高发展性学力;对 C 组学生主要是增强创新意识,拓展知识和能力,开展第二课堂活
24、动,提高创造性学力。 通过对学生学习态度以及教师教学方法的转变,学校教学现状得到了很大改善,教师教学水平有了明显提高。我们相信投入和产出是成正比的,办法总比困难多,我们将会继续根据学校的具体情况,坚持因材施教的教学原则,尊重学生发展的个性,不断提高教学实效,提升学校的教育质量。（转摘自现代教育教研2010 年 09 期）基于学习优势的分类教学研究一、研究背景 近年来,通过分类教学策略来解决教学过程中存在的个性差异问题引起了教育界的广泛重视。分类教学的本质特点是承认学生的个体差异,并在此基础上从不同学生的实际情况出发,进行有目的的教学。众多研究发现,学习优势教育是一种有效的分类教学方式。 学习优
25、势是一个人在学习吸收新的或难的知识的时候,所采用的最适合自己的、最有效的“接收”和“处理”方式。本课题依据不同班级学生的学习优势分布以及个体差异,对其进行合理的分类,根据每一类别学生的学习特点,在教学目标设计、教学内容、教学活动、教学组织以及教学管理等方面,充分考虑学生的个性特点以及学习兴趣等,使学生的学习优势与教师的教学管理相匹配,从而提高学生学习的效果和效率。 9二、研究对象 我校学生均参与到关于学习优势、学习动机和态度、学习成绩等各个方面的测试中,并根据测试结果对实验班学生基于其学习优势进行合理分组。为了确保实验效果,学校确定每个年级 2 个实验班,实验班的语文、数学、外语、物理、化学、
26、政治等学科教师均为实验教师,并成为课题组核心成员。 三、研究内容参加实验班的教师进行基于学习优势分类教学的实验研究,根据科目的类型、教学内容的性质、教学目标的重点而采取不同的教学模式和教学策略。 1.依据学习优势进行合理分组 以学生的优势测查结果和对学生的能力素质鉴定为依据,对班内学生进行分类,然后以46 人组成学习优势小组。分组具有稳定性和相对性,分组形成一段时间内保持不变,以增强学生对小组的归属感和认同感。但也会结合学生的具体学习状态,作出合理的调整。 2.基于学习优势的分类教学课堂模式和教学策略研究 基于学习优势的分类教学课堂模式是:任务生成(激趣入题、明确任务)组内活动(组内成员讨论交
27、流)组间交流(展示小组成果,相互评议)梳理反思(对内容、方法等进行提炼总结)。 教学策略方面,研究学生不同感觉通道偏好的分类教学策略,以及自控与他控的分类教学策略。 3.基于学习优势的分类教学评估 采用两种方式对分类教学的效果进行评估。一种方式是对学生进行被试内对照评估,以其在原有知识水平、能力和情感上的进步幅度作为评价教学是否有效的一个重要手段。评估的方式除了常用的成绩之外,还通过对各种类别学生平时的学习活动、操作活动、学习活动单以及学习档案袋等有效记录与评价,将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核;另一种方式就是进行被试间对照评估。通过实验班与普通班的教学效果比较
28、,对分类教学的效果进行评价。 四、研究成果我校对不同学习优势的学生进行了为期两年的学习优势分类教学实验研究,研究结果表明:基于学习优势的分类教学,能够使学生在学习过程中发挥各自的优势,避免学生学习途径不当阻碍知识的吸纳。 1.基于不同学习优势的分类教学策略 10(1)不同感觉通道偏好的分类教学策略 视觉通道、听觉通道、触觉通道(动觉通道)是人们接收信息的三种最主要的通道。对于三种不同感觉通道偏好的学生,有着不同的学习策略。 视觉型学习者:视觉型学习者偏好通过视觉刺激接受信息,所以教师可以多提供视觉刺激学习材料,例如通过发放阅读材料、利用多媒体进行影视或动画辅助教学;在教学方式上,多进行实验演示
29、、案例示范等,以比较直观的方式让学生接受知识;板书上的知识点要罗列得清楚,同时引导学生在头脑中生成知识相关的画面,以促进理解与记忆。 听觉型学习者:听觉型学习者偏好通过听觉刺激接受信息,所以教师可以通过讲授、师生讨论或小组讨论、个人汇报等形式组织教学,同时也可以利用多媒体技术,播放教学音频文件、提供配乐背景等。在课堂教学模式上,教师应该通过个人汇报、演讲、辩论等形式,让听觉型学习者更好地表现自己,同时又能促进其对知识的理解和掌握。 动觉型学习者:动觉型学习者偏好对信息刺激做出全身范围的反应,在接受信息时会不停地进行操作、演练。如听课或阅读时会不停地记笔记、做框图等。这些学生在学习学术性较强的学
30、科,如数学、语文、外语等,成绩往往不佳,原因在于传统课堂上较少地提供动手操作的环境和机会。而在需要直接参与具体活动的学科中,诸如化学试验、物理试验、体育、科技课、艺术等具有操作性技能的学习中表现出色。 在传统的学术性强的课堂上,教师可以鼓励学生多做笔记、实践、演练、操作,提供尽可能多的实验机会;课堂上设计有趣的活动、如表演、角色扮演等,让学生更好地体验知识。(2)自控与他控的分类教学策略 自控是指实践活动由实践者自身来调节管理,其特点是自我管理、自我控制、自我负责,这类学生学习主动,善于独立思考,信心强,不易受暗示,不遵循常规,思维求异创新。 他控是指实践活动由外界他人来调节管理,其特点是依赖、等待、被动地接受、听话行事。这类学生好奇心小,期望指导,易受暗示,成就动机低且外控,循规蹈矩,思维方式具有求同性。 在教学中应注意区别对待不同控制倾向的学生,主要是给自控型学生以足够的自主空间,给他控型学生提供支架,比如详细的学习计划和指导,再逐渐撤去支架,使他控型的学生向自控型转化。 2.基于学习优势的分类教学能够促进学生全面发展 通过学习优势的分类教学,我们构建了“自主-支架”式课堂教学模式。学习优势的分类教学课堂模式引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,令学生对学习的
