1、和而不同:两岸四地同教去年的树课例的启示福建 林润生去年的树是一篇日本童话，在 2007 年底北京举行的两岸四地语文教学观摩会上，两岸四地的老师同教了这篇课文，分别演绎了各自的语文课程理念。这四个个性鲜明的课例，让我们看到两岸四地同属中华文化圈，语文教学有着共同的文化取向和而不同，多元共生。一、价值取向的和而不同（一）和1在语文教育的工具性导向上， “学生怎样思维”以及“教学如何发展学生的思维”一直是语文课程论所关心的问题。四节课都体现了“为思维而教”的教育目的导向。四节课都能引导学生真正进入主动学习的教学情境，以有效的策略引导学生自己发现问题，使教学成为一个探究的过程、发现的过程，在问题的解
2、决中获得问题的理解。比如，大陆的课着力于打开学生的想象空间、思维空间，引导学生多元理解童话的内蕴；台湾的课体现读中学写，学习如何补充细节把事情写具体；香港的课则凭借探讨小鸟的心情指数了解故事的脉络，并加以复述，培养理解课文内容的能力；澳门的课把培养学生的创意思维作为教学目标之一。2在精神层面（人文性）的价值取向上，两岸四地的老师都把人类的普适价值作为教学目标和教学内容的重点。比如，大陆是理解文本蕴涵的友谊和诚信，台湾则是凭借文本对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为做深入的探讨；香港则是透过课文的学习，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子加以说
3、明；澳门呢，则是透过角色的扮演加深理解课文内容，以多元学习型态进行“真、善、美”情感教育，并感受童话的寓意。3在文本解读的价值导向上，都重视“意义还原”和“意义生成”的融合。从文本语言入手，了解文本蕴涵的意思，同时要求学生运用自己的生活经验加以理解。（二）不同北大著名教授杨伯峻说：“和如五味的调和，八音的和谐，一定要有水或酱醋各种不同的材料才能调和滋味，一定要有高下、长短、徐疾各种不同的声调才能使乐曲和谐。 ”两岸四地的文化导向的“和” ，是在差异中体现的。在价值取向上，大陆更重视文本的作用，台湾更重视生活经验的参与，香港则主要把文本作为一个引子，而去完成“朋友”主题的教学，澳门则更重视身体语
4、言在阅读教学中的作用。 二、教学策略的和而不同（一）和四个课例教学策略的文化取向，一是开放，二是对话。1开放 。两岸四地的课，都在不同程度上体现语文教学世界向生活世界的开放，通过向生活世界的开放，激活学生的生活经验，使学生的主体作用得到更充分的发挥，使课堂教学资料更加丰富，使课堂教学的有效性得到增强，学生的收获，不仅有来自对文本的理解，还来自对自己生活经验的激活和深化。两岸四地的课，也都体现了教科书文本向课外阅读文本或其他课程资源的的开放。比如，大陆的课引导学生学习同一作者的其他童话，丰富学生对同一作者的作品的感性认识；台湾的课引导学生学习体现友情的我喜欢你的诗歌，深化学生对友情的感性认识；香
5、港的课则以“朋友”为话题，学习三篇短文，从不同侧面丰富对朋友内涵的的认识；澳门的课则引导学生把自己的肢体向文本开放，用肢体语言帮助理解课文。2对话策略。四个课例的对话策略的运用，主要体现在有效利用课堂提问把教学地内容转化为学生想学的内容，把老师必须教的内容转化为学生想学的内容。把教学过程转化为学生的思维过程，一个不断提问，不断解答，不断追问、不断明朗的过程。老师把握好问题的适当难度，问题针对每个学生，关注答问之后的反馈，关注提出的问题是真问题，能激发学生的思考。比如，大陆能引导学生提出和梳理问题，然后在交流中逐步引导解决；台湾、香港则主要由老师提出问题，然后引导学生解决。（二）不同在对话教学背
6、景下的教学方法的具体运用上，大陆运用了朗读教学法、问题情境法和交流卡。用朗读教学法，引导学生体会小鸟寻找树的心情变化，用问题情境法，引导学生引导学生领会小鸟与大树的情谊，小鸟的诚信，用交流卡培养学生的自学能力和不动笔墨不读书的学习习惯。台湾则主要运用了与生活世界相联系的方法和填补课文空白法，引导学生理解大树与小鸟的情谊，比如先让学生谈谈自己和朋友的情谊，再来想象小鸟和大树的情谊；比如，要理解饯行承诺不易，就引导学生想象小鸟寻找大树的艰辛；香港则主要紧扣“朋友”主题，先引导学生理解小鸟和大树的情谊，然后对朋友的内涵做多方面的探讨。澳门则是在前面感悟课文内容的基础上，运用戏剧表演法，引导学生运用肢
7、体语言深入理解文本的内涵。两岸四地的语文教学研讨，已经举办六届，六年来的相互观摩切磋，促进了教育思想和教学策略的融合，在语文教学的价值导向上，香港的课也体现从语言入手。比如从理解小鸟的心情指数入手了解课文内容。在师生关系的把握上，大陆的课也体现了教学过程就是是师生交流、沟通的过程。随着以后交流探讨的深入，两岸四地的课一定能互相取长补短，走向融合，更深刻体现“和而不同”的教学智慧，更好的宏扬中华文化。（ 作者单位：福建省安溪县教师进修学校）（小学语文2008 年 5 期）观两岸四地同教去年的树有感北京 陈长泉2007 年 12 月 29 日， “第六届两岸四地小学语文阅读教学观摩活动”在北京大学
8、“百年纪念堂”隆重举行。此次活动最大新异之处在于，两岸四地同教去年的树 ，由此凸显出港澳台三地小学语文阅读教学之本色。主旨开掘多元。主旨，或称之为中心思想，乃文章之写作目的。阅读教学，就要引导学生在读文中感悟文章主旨，以此形成其良好的品德，以求指导其行为。纵观港澳台教师的阅读教学，课堂上所体现出的文章主旨开掘之多元，引导学生领悟之悠远，给人印象十分的深刻。香港的王清凤老师，将此项教学目标确定为：“学生透过学习去年的树 。了解诚信的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明” 。看，重点在“领悟朋友的相处之道” 。正是在这个目标引领下，王老师在组织学生整体诵
9、读课文后，创设了“对话廊” ，以“小鸟终于和大树见面了”为题，想象小鸟与大树之间会说些什么。此后，便以课本为载体，一路开掘而去。先是设问：“小鸟为什么这样做（回来给大树唱歌）？”引出“诚信”这个文章的主旨。在此，教师并未引导学生将文章主旨与文章内容紧密融合去感悟，而是引导开去：“学了课文，你对诚信是否有更深的认识？”学生纷纷感言：诚信是一种力量；诚信是一笔财富接下去，教师便完全脱离了课本，引导学生探讨起“友谊的真谛” 。先是就“朋友相处除诚信外，还需要什么”这个话题展开交流，学生发言踊跃： “互相帮助” 、 “团结一致” 、 “互相体谅” 、 “宽容谦让” 、 “互相信任”然后，教师出示了老井
10、求水 、 狗的友谊等小故事，使学生在品读故事中，再次领悟朋友相处所需要的要素。最后，教师要求学生将自己最想对朋友说的话写在纸上。写好后，找到那个朋友读给他听。此刻，课文的主旨“诚信”悄然间已经转化为朋友间如何相处了。澳门的梁怡安、曾韦迪两位老师，在以“戏剧教学”的形式（此为第三课时） ，去引领学生感悟文章的主旨后，接连出示四个问题，引领学生深化对主旨的感悟。1.你觉得这是个快乐的故事呢还是悲伤的呢？2.是快乐的事让你觉得难忘、深刻还是悲伤的事让你觉得难忘、深刻？3.如果你是这个作家，你可以修改树不用被樵夫砍掉，你会这样做吗？为什么？4.如果你是小鸟儿。你还会坚持去找好朋友树先生吗？在交流中还适
11、时地加上自己的评价。帮学生提升认识，指导行为。教师就在学生的谈论中适时加入自己的评价。如第一个问题讨论后，教师评价道：“实现了承诺是快乐的，而失去朋友或美好的东西是悲伤的。 ”当最后一个问题讨论结束后，教师再此点评道：“要像小鸟儿一样，保持希望。 ”你说，此刻文章的主旨还是在说“诚信”吗？难怪其将此项教学目标确定为“以多元学习型态进行思想教育，并感受童话的寓意” 。的确是“多元”啊！台湾的黄敏老师，则将教学重点定位在“对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨” 。教学中，在整体读书后，引导学生对主要内容进行了概括。接着，在对课文“空白”处进行补充后，老师引领学生读出小鸟儿与大树分离时的
12、心情，然后紧紧围绕着“第二年春天，小鸟儿找大树的过程容易吗？会遇到什么困难？”这一话题，让学生充分地想象并写下来并全班交流：路途遥远，累死；时间漫长，病死；无人指点，迷路；路遇野兽，咬死；树枝刮伤，死去教师这样做的目的何在？接下来我们恍然大悟，教师启发思考道：“小鸟儿要经历这么多的困难，你想，在向别人做出承诺时要考虑什么？”学生议论纷纷：承诺前要看自己能不能做到；要考虑自身的安全；承诺了就必须去做；办不到就不要承诺；要考虑对方是否愿意最后大家总结：一是考虑好了再承诺；二是承诺了就一定要做到。至此，教师惟恐做的不够，又要求学生联系生活实际，说说跟承诺有关的事：你做出了什么承诺？遇到了什么困难？怎
13、样做的？并在全班交流。最终，使学生明白：信守承诺是不容易的，一定要慎重。因为信守承诺是要做出牺牲、做出奉献的。这时，学生所感悟到的已经不是诚信不诚信的问题，而是如何诚信、怎样诚信的问题了。主体地位到位。学生是学习的主体，这是人人皆知的，而关键在于如何在课堂上去落实。港澳台的三节阅读教学，给我们一个鲜明的印象是，落实的十分到位。内容自己选。如香港王老师，在学生读书后要求道：“哪块令你印象最深？读出来，说说你的理由。 ”恰是给予了学生充分的主动，其回答异彩纷呈：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 这一看，是对朋友的思念！” “接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 这歌声，是小鸟儿信守诺言的表现，
14、这就是诚信！”角色自己挑。澳门两位老师，采取“戏剧教学” 。在确定戏剧中各个角色时，完全由学生自己来选择，加之老师风趣的语言，使学生从始至终沉浸在欢乐的自我欣赏的氛围中：会唱歌的举手？（一名学生高高地举起手来）请你唱一首歌给我们听好吗？（学生略带羞涩而动情地唱起来）好的，你就是那只会唱歌的小鸟儿了。谁喜欢听歌呢？（眼前的几个小女孩儿举起了手）那就你们几个做树叶吧！谁来做树根呢？（一个胖胖的男孩儿举起了手）哈哈，你比较稳重，树根就由你来做了。谁跑得最快呢？（学生纷纷推荐着）好！就你们四个做风吧！看看这块纱你们怎么拿呢？（四个学生在不断尝试着，最终确定下拿纱的形式）找个子高的做门吧！（两个高高的同
15、学站了起来）你们两个想一想，就这么一块布，怎样做门？（怎样做门，交由两个学生自己去思考）找个女孩儿做花吧！（一个小女孩儿跑过来）好！戴上头饰，你就是花了！得找一个瘦瘦的同学做油灯余下的自己选吧！有蜜蜂，有大象（同学们纷纷走上前，挑选自己喜欢的动物的头饰戴在头上）再如台湾黄老师的课，引导学生明理时，有如一位武功高手，信手拈来地相机抛出问题，引得学生的讨论深入而热烈，而她自己在冷眼观瞧，放手让学生自主感悟。 “第二年春天，小鸟儿找大树的过程容易吗？会遇到什么困难？”学生纷纷猜想小鸟儿所遇各种困难。 “小鸟儿要经历这么多的困难，你想，在向别人做出承诺时要考虑什么？”学生依据自己的理解，纷纷发表自己的
16、见解。“在你的生活中，有跟信守承诺有关的事吗？你承诺了什么？遇到了那些困难？你是怎么做的？”联系自己的生活实际，承诺的是什么，遇到哪些困难，怎么做的，学生纷纷述说。而就在此刻，学生对“不可轻言承诺，一定要慎重考虑。而一旦作出承诺，就要信守承诺”这个理儿感悟得已经相当的深透了。学生主体地位得以真正落实，其关键在于教师对学生发自内心的尊重。当学生将自己把最想对朋友说的话写好后，香港的王老师低声说：“你写的可以公开吗？可以的话贴到黑板上去吧！”而就在此前，为融洽师生情感，创造和谐氛围，使学生写得真切，王老师说出了这样一席话：“此刻，我很想念我的香港的朋友，她叫周彩霞。原本要同我一起来的，因为有事没有
17、来成。 ”随后提笔写道：“霞子，你虽然不在我身边，但我很温暖。我知道你在祝福着我！”当学生补写“小鸟儿与大树除去唱歌，还会做什么时” ，老师的要求是：“拿出笔，把想到的美好的想法加到课本中去，想加在哪里就加哪里。不用担心！”一切都那么的自然，那么的真挚，无不让学生感到心情的愉悦与轻松。台湾的黄老师在板书时，坦诚地说：“我不会写简化字的，你们教我好吗？”只此一句，顷刻间拉近了师生的情感距离，是那么的亲切，让人感到温暖。实践活动突出。实践性是任何学习活动最突出的特点，更何况是“工具性”极强的语文的学习呢！三位教师的课，都特别重视使学生在实践活动品文悟情，领悟主旨。香港两位教师的“戏剧教学” ，从起
18、至讫皆为学生的自主实践。学生自主选择好角色后，教师提供了戏剧表演的阶段，并随之介绍剧情及把握的基调，为表演做铺垫：第一段：森林大家庭照 片：欢乐的森林第二段：秋去冬又来照 片：悲伤的离别第三段：寒冷的冬天照 片：孤独与冷清第四段：春天回来了照 片：失望的春天第五段：寻找树的旅程照 片：不一样的重逢而后，就是学生根据对课文的理解和对教师提示的把握，进行“戏剧”表演了。学生在高涨的情绪中表演着，展示着对课文内容及主旨的感悟。而另外两位教师格外重视学生的动笔实践。香港的王老师安排了两次写：出示补充的小故事时，老师要求：1.细心阅读故事，简述主要内容。2.同桌同学讨论故事所带出来的朋友相处之道。3.把
19、讨论的心得写在纸上，与同学分享。学生读的认真，讨论的热烈，写的积极。然后，教师将学生写在苹果形状的纸上的心得，张贴到黑板上，形成一个棵大树，并点评道：“这棵树好大，有这么多苹果，多么的硕果累累啊！”在联系生活实际时，学生再次动笔：“把你最想对朋友说的心里话写在纸上。 ”学生写好后，找到自己的朋友读给他听，并将写在小鸟儿形状的纸上的话张贴到黑板的大树上。此刻的板书，是一棵高高的大树，上面有累累的苹果，有俊俏的小鸟儿，充满着生机、情趣。在台湾黄老师的课上，有对文章“空白”处的补写：“小鸟儿与大树除去唱歌，还会做什么？拿出笔，把想到的美好的想法加到课本中去，想加在哪里就加哪里。不用担心！”这一动笔，
20、训练了学生的想象，也丰富了课文内容，而教学重点“学习如何深刻地描绘朋友的关系”落到了实处。当老师引导学生正确认识“诚信”时，让学生推想：“小鸟儿寻找大树的过程容易吗？会遇到哪些困难？”还是要求学生“简短地写下来” ，然后交流。在学生参与阅读教学的实践活动中，当眼、脑、耳、嘴、手等多感官共同参与时，其效果可想而知，不言自明。“语文教材无非是一个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。 ”在港澳台的三节阅读教学课上，我们看到的是教师格外注重引导学生对课文主旨的感悟，且是采取多途径、多层面去开掘。可是：却少有对文章具体的词句的品味，即通过对文章语言的揣摩，从而品文悟情。要知道
21、，品味语言之时，正是学生“练就阅读和作文的熟练技能”之机；少有读书。品读少，而朗朗的读更少，没有读，怎么能够去感悟小鸟儿的情感变化呢？少有对课文表情达意之法的领悟与训练。 “从读学写，读写结合” ，正是我们的阅读教学所倡导且是行之有效的方法。阅读课上不进行作文“熟练技能”的“练就” ，更待何时？而这一点，只有在台湾黄敏老师的课上有所体现：要求学生对课文的“空白”处进行补写， “把想到的美好的想法加到课本中去，想加在哪里就加哪里” 。这无疑有助于学生如何把文章写得具体能力的培养与训练。香港小学中国语文教育研究会刘筱玲会长在评课时这样说：“四节阅读课我看可以这样安排：先由北大附小的卢静老师上第一课
22、，然后由香港和台湾的王老师、黄老师接着上，最后由澳门的两位老师上最后一节课。 ”话虽不多，但却给予我们许多许多的思考。小学语文2008 年第 4 期 总第 16 期语文课堂应成为学生诗意的栖居地盛新凤去年的树教学实录师:( 媒体播放大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?生:是!师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!生:去年的树师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?生:可
23、以。师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以.生:树为什么要被锯掉?师:你有问题.生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?生:是。生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为去年的树呢?师:你读着读着有这样的问题。还有吗?生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。师:这是你自己读出来的，真了不起。生:我有
24、一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?生:对话。师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?(学生默读)师:你数出来了?有几组?生:有四组。师:分别有哪四组?生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。(教师板书)师: 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说读。生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。 ”师: 鸟儿回答生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。(学生自由找朋友练说)师: 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来?(一组学生对话)师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来”能告诉我为什么要这么读吗?
