1、第一单元 长度单位教材分析本单元共安排了 8 个例题：例 1（统一长度单位） ；例 2、例 3 以及相关内容（认识厘米，用厘米量） ；例 4、例 5以及相关内容（认识米，用米量） ；例 6、例 7 以及相关内容（认识线段，量画线段） ；例 8（估测、解决问题） 。1. 统一长度单位。在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（1 庹、1 拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论
2、：统一长度单位很有必要；2. 认识厘米，用厘米量。（1）认识厘米。让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是 1 厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚 1 厘米到底有多长，建立 1 厘米的直观表象。（2）用厘米量。注意指导学生具体量的方法：要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。3. 认识米，用米量。（1）认识米。借助米尺帮助学生建立 1 米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出 1 米的长度，初步建立米的长度观念。根据 1 厘米和 1 米的
3、实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道 1 米100 厘米。（2）用米量。通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。4. 认识线段。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段”。让学生体会到：线段是直的。用尺子画给定长度（限整厘米）的线段时，要注意画法的指导：注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。5. 解决问题。利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。
4、教学目标 1. 通过让学生观察，亲身体会 1 庹、1 拃、1 个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2. 使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米100 厘米。3. 使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。24. 使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。5. 在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。6. 培养学生互助合作精神和用数学的意识。教学重难点1. 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长
5、度观念，知道 1 米100 厘米。2. 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学建议1. 注意培养学生的观察兴趣。 2. 应充分利用教材的资源。 3. 应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。4. 引导学生去观察、操作、尝试。例如“认识米”一课，要让学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试，要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。 5. 应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。 6. 应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征
6、，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。课时安排4 课时。第 1 课时教学内容教材第 23 页及练习一 1、2 题。教学目标1. 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。3. 让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立
7、1 厘米的长度观念。4. 初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。教学重点1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2. 初步建立 1 厘米的长度观念。教学难点1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。2. 用厘米测量物体。教学过程一、创设情境，引入课题出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？” 。师：是呀，这是怎么回事
8、呢？二、讨论要解决的问题师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？生 1：老师的手大，小明手小。生 2（提出问题）：他俩的拃不一样长。师：那么谁的结果正确呢？生：都对。师：选谁量的结果？生：无法选择，因为都可以。师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？生：用尺子量一量。师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。三、认识直尺引导学生观察直尺上都有什么？师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上 0 表示起点。 （板书：0 起点。 ） 引导学生找小竖线。4师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线
9、。 （板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是 1 大格。指指你直尺上的 1 大格。四、认识 1 厘米，建立 1 厘米的表象看老师的直尺上有两个字母。 师：cm 表示厘米， （板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。 1. 猜 1 厘米长。师：同学们，猜猜看 1 厘米有多长呀？生：（1）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。师：在直尺上找 1 厘米，试着找找看？2. 找直尺上的 1 厘米。师：那么 1 厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到 1 厘米吗？师：从 0 到 1。3. 比划直尺上的 1 厘米 。师：对照尺子比划一下，举起来。生：
10、（活动）4. 借助小棒比划、感觉 1 厘米。 师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了 1 厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想 1 厘米有多长呀？生：（回想）师：想起来了吗？好，能用手势直接比划 1 厘米长吗？生：（比划）师：通过摸、想、比划，你感觉 1 厘米怎么样？生：短、小、又短又小。师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。 5. 生活举例。师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是 1 厘米。比如：（师伸出食指）老师食指的宽度、 （举田字格本）这田字格的宽度、 （举图钉）图钉的长度。师：你能再
11、想几个例子吗？生：（举例）师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。 五、测量物体的长1. 测量纸条的长。师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？ 让学生自主测量，教师巡视。2. 汇报。师：你是怎样测量的？ 生：一端对着 0，另一端对着 6。师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度 0 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？3. 测量自己的数学教材。教师指导学生测量。六、总结评价，深化认识这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。第 2 课时教学内容教材第 4 页例 4、例 5。教学目标1. 在实践活动中认识长度单位米，初步建立 1 米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手
12、操作知道 1 米100 厘米。2. 能运用所学知识初步测量物体的长度。3. 结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。 教学重点正确认识 1 米，知道 1 米100 厘米。教学过程一、创设情境，激发兴趣1. 引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快） 。2. 谁来测量一下黑板的长度。通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲）提出问题“有比较长点的尺子吗？”二合作探究，解决问题出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。1. 认识米，建立 1 米的实际概念。师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量
13、单位， “米”也可以用 m 表示，那么 1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出 1 米尺。2. 小组交流、比划 1 米的长度。 （伸开双臂，量一量身高）3. 汇报，体会大约 1 米的有多长。4. 找一找生活中大约 1 米的物体。5. 仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m ”来表示。讨论：1 米100 厘米。三、用米测量1. 指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。2. 交流测量方法。3. 小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。4. 说一说米尺的好处。四、做一做引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。6五、课堂小结这节课你有哪些收获？第 3 课时教学内容教
14、材第 5、6 页例 6、例 7。教学目标1. 让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2. 通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。3. 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。教学重难点会量线段、画线段的方法。教学过程一、复习旧知，铺垫新知出示一截细绳，让学生测量。1. 说一说测量过程中应注意的问题（拉直） 。2. 汇报测量结果。3. 比划绳子的长度。4. 沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子的长度。这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。二
15、、自主探索课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念） 。引导学生认识线段。1. 观察线段的特征。拉紧的一段线可以看成一条线段。线段是“直的” 。2. 刚才我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是，引导学生体会线段的另一个特征：可以量出长度。3. 找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都可以看成线段） 。三、解决实际问题1. 课件出示几条线，区分线段。2. 在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。3. 汇报结果，交流量的方法。四、画线段引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直。1. 画一条 3 厘米的线段，比一
16、比谁画得最快。2. 说说你是怎样画的？3. 如果直尺上的 0 刻度不清楚了，谁能想个办法画出 3 厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）4. 画一条比 3 厘米长 1 厘米的线段。 （说说应该画几厘米？）5. 教师小结。五、总结评价本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？8第 4 课时教学内容 教材第 7 页例 8。教学目标1. 在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。2. 引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。3. 感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义
17、。教学重点会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。教学过程一、铺垫引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下 1 厘米和 1 米的长度吗？（学生用手比划）教师口头出题。（学生比划：2 厘米、5 厘米、10 厘米、20 厘米、50 厘米）小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。 （板书课题）二、探究新知1.教学例 8。教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。 ）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是 13
18、厘米还是 l3 米？（1）小组交流讨论。（2）指名回答，说想法。（3）教师引导。方法一：排除法。l 厘米只有这么长， （用手比划）那么 13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是 13 米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是 1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是 13 米高。10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是 13 米。（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。三、巩固深
19、化1. 出示教材第 7 页“做一做”题目。（1）让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是 60 米？引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是 28 米。（2）这只小鸟的脚印的长度是 1 厘米还是 1 米呢？（学生交流）指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是 1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是 1 厘米。（2）选择合适的单位。我们的教室 5（ ） 黑板长 2（ ）小红身高 124（ ） 课桌面长 150（ ）四、课堂评价这一单元我们认识了长度单位厘米和米，你有哪些收获？五、布置作业练习二第 811 题。
