1、学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二一年一月一 分类学：教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。1.1 需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系” 。产生如下问题： 什么联系？ 什么影响？ 什么选择？ 描述是什么意思？“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”分类学是一种特殊的框架。用来清晰的描绘目标是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的 UML（建模语言）一样，在教师、教师
2、培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）2 目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，
3、行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容” 。目标的陈述包括一个动词和一个名词： 动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动） 。 名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容） 。2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标 描述 示例1、总体目标 （1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。（2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。 所有学生都将开始学校学习的准备 所有学生在显示胜任挑战
4、性教材的能力后能升学 所有学生将学会使用他们的心智，以便他们将为成为有责任心的公民、进一步学习和为国民经济中的生产性工作做好准备（美国教育部 2000 年的目标）2、教育目标 （1）同总体目标相比，教育目标较为具体。（2）给教师在计划课堂活动和评价学生时运用 “阅读乐谱的能力” “解释各种社会数据的能力” “区分事实与假设的技能”（使用行为和内容进行描述）3、教学目标 （1）教学目标比教育目标有更大的具体性。（2）使教学和测验集中在相当具体领域。 学生能区分常用的四种标点 学生学会两个一位数的加法 学生能够列觉美国内战的三个原因总体目标、教育目标和教学目标之间的关系目标水平总体的 教育的 教学
5、的范围 宽泛 中等 狭窄学习所需时间 一年或以上 几周或几月 几小时或几天目的或功能 提供远景 设计课程 准备课时计划适用的例子 计划多年的课程，如初级阅读 计划教学单元 计划日常活动或练习2.3 目标不是什么不要将教学目标和教学活动或评估混淆： 目标描述结果希望的结果，希望的变化。 阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目标达成的手段。 在教学目标中使用“学会” 、 “能够”这样的短语来陈述，如“学会解二元方程” 。 测验或其他评估形式不是目标，如“能够通过二级考试”不是目标。当没有具体教学目标时，教师常常求助于评估工具来明确总体目标和教育目标的意义和教学重点。这会导致
6、评估任务事实上成了教育目标或教学目标。虽然这是一种悠久的做法，但这常常导致应试教育。二 修订的分类学结构3 分类学表认知过程类别知识类别1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省认知知识3.1 知识维度的类目主要类别与亚类 例子A 事实性知识学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素“是分散的、孤立的内容元素点滴信息”1、术语知识 机械的词汇、音乐符号2、具体细节和要素的知识 主要自然资源、可靠的信息来源B 概念性知识能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系“较为复杂的和有组织的知识形式”1、分类或类目的知识
7、 地质学年代周期、商业所有权形式2、原理和概念的知识 毕达哥拉斯定理、供应与需求定律3、理论、模型和结构的知识 进化论、国会结构C 程序性知识如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准“如何做事情的知识”1、具体学科的技能和算法的知识 用于水彩作画的技能、整数除法2、具体学科的技术和方法的知识 面谈技术、科学方法3、决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准D 反省认知一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识”1、策略性知识 把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识2、包括情境性的和
8、条件性的知识在内的关于认知任务的知识测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识3、自我知识 知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的意识3.2 认知过程维度的类目过程类目 替代名称 认知过程 例子1.记忆从长时记忆系统中提取有关信息（1）再认 识别 从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识 目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也是再认（2）回忆 提取 从长时记忆系统中提取相关知识 回忆历史上的重大事件2.理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义（1）解释 澄清、释义、描述、转换 从一种呈现形式（如图形）转换为另一种形式（如语言） 用自己的话解释一次重要演讲或文件的含义
9、（2）举例 示例、具体化 找出一个概念或原理的具体例子 给出各种美术绘画类型的例子（3）分类 类目化、归属 确定某事物属于某一个类目 将病历按病理进行分类（4）概要 抽象、概括 抽象出一般主题或要点 为电影里描写的事件写一则简短的摘要（5）推论 结论、外推、内推、预测 从提供的信息得出逻辑结论 在学习外语时，从例子中推理出语法规则（6）比较 对照、匹配、映射 确定两个观点或客体之间的一致性 比较历史事件与当前的情形（7）说明 构建、建模 建构一个系统的因果模型 说明某事件的历史原因3.运用在给定的情境中执行或使用某程序（1）执行 贯彻 把一程序运用于熟悉的任务 多位整数除以多位整数（2）实施
10、使用 把一程序运用于不熟悉的任务 将牛顿第二定律运用于它合适的情境4.分析把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（1）区分 辨别、区别集中、选择 从呈现材料的无关部分区别出有关部分，或从不重要部分区别出重要部分 从一些图形中，区分出三角形（2）组织 发现一致性、整合、列提纲、结构化 确定某些要素在某一结构中适合性或功能 组织某一犯罪行为的材料，使之成为诉讼的证据（3）归属 解构 确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图 根据文章作者的政治观点确定他的观点5.评价依据标准或规格做出判断（1）核查 协调、探测、监测、检测 查明某过程的不一致性；查明某种程序
11、在运行时的有效性 确定科学家的结论是否来自观察的数据（2）评判 判断 查明过程或产品和外部标准的不一致性 判断两个问题解决办法中哪一个更合适6.创造将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构（1）生成 假设 根据标准提出多种可供选择的假设 提出假设来说明观察到的现象（2）计划 设计 设计完成一个任务的一套步骤 计划写一篇历史题目的论文（3）建构 建构 发明一种产品 为某一特殊目的建筑住处3.3 为什么要进行目标分析进行目标的理由主要有六个：理由 描述1.允许教师从学生的观点考察目标2.分类有助于教师全面考虑教学的各种可能性3.有助于教师清楚隐藏在目标中的知识与认
12、知过程之间的关系4.使教学工作容易一些5.分类使目标陈述、教学方式和评估方式三者之间的一致性变得明显6.有助于教师理解各式各样的术语3.4 多种定义形式的运用多种形式的定义有助于更清晰的理解：理由 描述1.言语描述 类似于好的词典2.目标样板3.评价任务样例教育目标学生将能学会使用还原再使用循环法运用于资源保护名词（知识维度）A.事实性知识 B.概念性知识C.程序性知识（适用于资源保护的还原再使用循环法） D.反省认知知识动词（认知过程维度）1.记忆 2.理解3.运用（运用）4.分析 5.评价 6.创造分类学表4.教学活动样例4 知识维度当前的学习观：4.1 知识与教材内容的区分学习者： 在有
13、意义的学习中积极的、认知的和建构知识 是掌握自己学习的主体，选择要注意的信息并建构自己的意义 学习时建构知什么（知识）和如何思考其所知（认知过程）学习情境： 学习者在进入学习情境时，已有大量的知识，有自己的目的和该情境中的先前经验，他们利用这一切使接触到的信息“变得有意义” 。教学情境： 学生运用他们可以利用的信息来建构意义，但其意义与现实的真实方面或与信息的公认的、规范的观念并不一致。 教师应指导学生获得真实和规范的概念，因其反应最普遍接受的和最通用的知识和思维教师与目标： 教师应就什么是值得在课堂教授的知识作出决定 确定学生在学校应学什么，教师应该教什么 使用目标分类的四类知识考虑广泛的教
14、材是有用的。教材 白毛女 课文教师 1：（事实性知识）强调剧中人物的名称和他们之间的关系，以及某个角色讲了些什么话教师 2：（概念性知识）强调剧中一些重要概念，如封建社会、地主、年关等教师 3：（程序性知识）强调学生对一般性剧情的思考：考察人物关系、作者传递的信息，背景等教师 4：（反省认知知识）强调学习一般的方法和“工具” ，来鉴赏其他戏剧， “在运用时应做什么”教材内容（课文）相同，可指向不同的目标，强调不同的类型，导致不同的评价结果4.2 知识的不同类型如何描述知识和个体如何表征知识的问题是哲学和心理学中古老而又持久的问题，存在着多种理论与模型，本书的观点倾向于： 一般的观点源于当代认知
15、科学的观点和认知心理学关于知识表征的观点。 知识是学习者按理性与建构主义传统组织和结构化的。 （建构主义观点） 知识是具备领域特殊性的，并且与情境相关。 （情境、社会学习观点）分类学对知识分类的限制条件： 要反映我们的知识的复杂性和综合性 应该相对简单而具有实践性，易于使用 在类别的数量上保持某种简约性对知识的分类： 事实性知识 概念性知识 程序性知识 反省认知知识事实性知识与概念性知识的区分区分 事实性知识 概念性知识具体与一般 具体内容成分，如术语与事实 一般的概念、原理、模型或理论分散的与有组织的认知心理学中的“点滴信息” ，表示分散的、孤立的“点滴信息” 。认知心理学中的“心理模型”
16、、 “图式”或“理论” ，帮助学习者以相互联系的、非任意和系统的方式组织整体信息。惰性知识与迁移性学生没有将他们在课堂上习得的事实和观念，迁移与运用于理解日常生活中的经验。学生似乎获得了大量事实性知识，但他们并没有在较深刻的水平上理解、融会贯通、系统或以有用的方式组织它们。学生不仅在自己的学科中具有丰富的知识，而且他们的知识被组织好，并能够反映他们对教材的深刻理解。概念性知识与深刻的理解相结合能有助于个体将所学习的知识迁移到新情境教学含义通过把事实性知识从概念性知识区分出来，突出了教师需要教授概念性知识的深刻理解，而不只是要求学生记忆孤立的和点滴的事实性知识。关于反省认知知识的合理性将反省认知
17、知识纳入分类学反映了： 当代有关学生对自己的认知和对自己的认知控制的知识怎样在学习中起重要的作用的研究。 当代认知的和社会建构的学习模型强调反省认知活动的重要性，促进学生关于自己的思维的认知。反省认知的两个方面：包括用于不同任务的一般策略的知识、策略运用的条件知识、策略运用有效性的知识、自我的知识。如： 学生知道阅读某章的不同策略、也知道监控和检查他们在阅读过程中的理解的策略 在阅读时，学生可能激活有关他们自身优点和缺点的相关知识。 在阅读时，学生可能激活他们完成任务的动机。 （如已了解很多而对此章有兴趣）关于认知的知识反省认知知识可以通过调节速度，或使用完全不同的方法，改变他们完成任务的方法
18、。如：当学生知道测验只有选择题，而他们知道这只需求“再认”正确答案，将影响他们怎样准备测验。认知过程的控制、检测和调节（反省认知控制和自我调节）涉及记忆、理解、运用、评价和创造等过程。4.3 知识维度的类目事实性知识类目/亚类 定义/特征A.事实性知识是专家在学科交谈、理解和系统组织时所使用的基本元素。 在某些学科中，这些元素总以不变的形式出现，总是经久耐用的。学生在不同情境中运用这些元素时很少或完全不需要变化。 学生要知晓某个学科或解决其中的问题，就必须知道这些基本元素。 事实性知识是一些与具体事物相联系的符号，它们传递重要信息。 大多数事实性知识以相对较低的抽象水平出现。比较容易理解。教学
19、：学生甚至学科专家要掌握学科内全部元素是不可想象的。所以教师要做出选择。AA 术语知识（学科术语）术语知识包括特殊语言的和非语言的符号（如数字、标记、图画等） （习俗和约定） 每个学科都有大量的标记和符号，是学科的基本语言专家用于表达所知的速记 学科与这些符号紧密相连，离开这些符号，学科的人甚至不能理解或思考学科现象 新手必须认识这些标记、符号以及它们指称的共同接受的对象。AB 具体细节和要素的知识（学科事实）具体细节和元素知识指事件、地点、人物、时间、信息源等知识（发现） 在学科课题中都包括某些事件、地点、人物、日期和其他细节，专家相信这些信息代表该课题的重要知识，是描述和思考学科领域问题的基本信息 不是由于交流的目的而达成的意见一致的结果 也包括有关专门课题的特殊的书、作品和其他信息源。
