1、学校发展 的核心力一个有凝聚力的国家必是一个有深厚文化底蕴的国家，一个有经营力的企业必是一个有优秀文化的企业，一个有学习力的班级必是一个有文化氛围的班级。可见，不管是一个国家、企业还是一个班级，文化都显得尤为重要。一、对校园文化的理解校园文化是学校师生共同创造和享受的学校各种文化形态的总和：它具有丰富的内涵，包括物质、制度、精神和行为四个层次。校园物质文化主要是指学校的教学设施、生活设施。校园的制度文化是指学校的校纪、校规、制度、公约以及习俗等等。校园精神文化是指包括校园历史文化传统和绝大多数师生认同的文化观念、价值体系、生活信念等意识，也是通常所说的校园精神，它属于校园文化的最高层次。行为文
2、化是学校的教师与学生，在教学管理与学习锻炼中用实际行动来体现和实践的校园文化。它是校园的“活文化”，是校园文化的晴雨表，是所有文化的总折射。文化是一种精神价值、生活方式所构成的集体人格。学校文化是看得见和看不见的生产力教育（显性与隐性结合）。文化与文明是生命的代价，要么等待，要么变革。 余秋雨余秋雨先生谈及校园文化中看得见的：如校园建筑物，走廊，操场，墙壁，宣传橱窗等展示的图文、标语，以及文化石、雕塑、树木花草等。看不见的，即校园文化中隐性内涵,如校训、校风、师风、班风、领导艺术、教学艺术等等，这些都在直接或潜移默化中感染人的情绪、激励人的理想、陶冶人的情操、启迪人的智慧、美化人的心灵、塑造人
3、的形象，校园文化所具有的独特育人功能是任何说教所无法替代的。所以说，校园文化是学校整体教育不可分割的组成部分。 一个学校的发展靠什么？靠的是教学的综合实力。综合实力强的学校，发展就快，有后劲；综合实力弱的学校，发展就慢，无后劲。而构成教育教学综合实力的主要因素是什么？不是政府的投入和硬件的建设，而是学校文化的建设。学校有一种独特的精神环境和文化氛围，广大师生就会感到目标明确，生活和谐，就会树立起正确的人生观和价值观。教师就会不为利益驱动，专心治教；学生就会以校为荣、孜孜求学、自我约束，学校的凝聚力就会大大加强。所以说，校园文化是学校发展的核心竞争力。二、校园文化引导下的领导核心价值观学校育人的
4、功能定位决定了学校就应该是一个精神神圣之地。领导干部率先垂范，是精神特区建设成败的关键。 王金战眼中的衡水中学每个学校都有自己的历史和特点，因此每个学校的文化也不是千篇一律的。尤其在知识分子集中的学校，权力的影响力是非常有限的，而非权力影响力常常发挥着巨大的作用。知识分子有自己的专业特长，在某些情况下，权力对他们奈何不得，他要出工不出力，你还真拿他没有办法。更何况，社会上出现的方方面面的腐败现象这种风气也蔓延到了一些学校，一些领导干部不敬业、腐败等现象在群众中的形象一败涂地，导致学校失去领导力、向心力,教师工作没有干劲。所以，学校要发展，学校领导要带头净化、升华育人环境，处处为师生树立榜样，对
5、己高标准严要求。八中这几年领导班子成员变化较大，但大家的目标都是一致的，在工作标准上坚持一个“高”字，在工作作风上坚持一个“实”字，在治校管理上要坚持一个“严”字，在办学思想上要体现一个“活”字。因为我们深深知道，八中这列快车，有时候是拉，有时候是推，只有领导、老师互拉、互推，这列火车才能跑得更快。你从政的经验，是替别人着想。 骆家辉所以作为一所学校领导，你就得全心全意为全体员工着想，你就得全心全意为学校的未来发展着想。三、校园文化引导下的教师专业发展教师是学校的金牌子，高素质的师资队伍是怎样建设出来的呢？我认为，不是奖金的刺激，也不是制度的约束，奖金和制度都不是解决问题的关键，建设高素质的师
6、资队伍关键在于学校文化的建设。校园应是文化的载体，校园是师生生命舒展的乐园。教师的专业发展，一方面来自教师的内在需求，另一方面与教师的生活环境密切相关。教师生活环境大至时代背景、社会背景，小至学校文化、课堂气氛等。要提升教师专业化发展水平，就不仅要重视教师主体“内省”的价值，同时更要重视学校整体文化的引领和依托，两者缺一不可，相辅相成。我们常听说这样一句话：一所大学不仅要有大楼、大树，更要有大师。中学何尝不是如此。在职业修养方面，我们强调：选择教师就要无怨无悔，不能三心二意，更要下定决心做一个最好的老师。1、什么样的老师才是好老师？它的标准应该是：a.追求优美人生的示范者b.树立崇高理想的领路
7、人c.充满爱心的普通人d.勤学好问的学术人2、成为有心人，用心育心（1）做教师要有思想，习惯思考眼前的现象背后“为什么”的问题，知道我们为什么做事；（2）做教师要有思想，想事说话要站到高处，不做学生思想的天花板，有“错过高中有点晚”的担忧；（3）做教师要有梦想，梦想可大可小，学会追求让自己真正的幸福的梦想；（4）对学生要有真爱，对学生及学生的家庭有责任感，经常想起两句话，“如果我是孩子，如果是我家的孩子”；（5）对学生要有真爱，知道教育中最大的浪费就是对学生的消极期望，要会无条件的认同和信任学生，对所有学生会给与应有的温暖和热情；（6）对学生要有真爱，会给与学生严肃和严格的教育。 3、应该成为
8、什么样的教师？（八中教师未来发展方向）A、学习型教师建设学习型组织是教师专业发展的核心理念，教师要树立终身学习观念，只有不断学习，才能不断进步，不断丰富自己的专业知识，提高专业技能。B、专家型教师善于科研。科研与教学并不是并行的铁轨，科研主题是教师，能够善于科研的教师，才能尝到内行的乐趣。一个专家型教师应具备：立足实践、深刻反省、调控行为、整合知识、集思广益、完美教案、丰富背景、细化环节、优化布局、美化结构。C、专业型教师何为专业型教师？一要有思想。有思想，教师就会积极地捕捉各种教育信息，有思想，教师就会在正确把握学科知识体系的基础上，从一篇课文到一个单元，从一个单元到一册教材，从一册教材到一
9、个学科，进而构建起学科知识体系；二要有较强的教学技能与方法，善于把握教材，调控课堂。4、让教师在研究中成长如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基（前苏联著名教育家）没有教师的成长，就没有高品质的教育。而教科研促进教师成长，这是已经被证明了的命题。教师对教科研的探索是无止境的，而在探索的过程中，教师的成长也是不停息的。研究不息，成长不止，以研究促成长，以成长深化研究，周而复始，生生不息，学校就会进入一个良性发展循环。瑞典著名科学家诺贝尔有这样一句格言：“人生是大自然赐予的一块高雅的宝石
10、，人在漫长的岁月里对它精雕细琢。只有那些不辞劳苦的人，才能使它发出耀眼的光辉。”教师成长的平台很多，但教科研是必由之路。只有成为研究性的教师才能拥有自己的课堂，拥有自己的教育思想；而只有有了教育思想的老师，才能支撑教学艺术的生长，引领教学艺术的指向，增厚教学艺术的底蕴，最终才会品味到教师的魅力，教育的内涵。所以说，善于研究的教师绝不是“教书匠”，这样的教师应是充满活力、知识渊博、有思想的“育人师”，他传授的也就不单单是文化知识，一定包含对学生未来发展方向的精神指引，我认为，这才是影响学生一生的教师的人格魅力。四、校园文化引导下的学生自我发展 校园文化建设要突出文化的育人作用，使校园真正成为文化
11、育人的摇篮，使学生通过文化的熏陶、文明风尚的感染、优良环境的陶冶，得到思想引导、性格培养、意志磨炼、心灵感应、观念认同、品格定型和精神升华。在这个人才培养目标之下，我校确定的德育工作目标是：“人格高尚、能力卓越、身心健康”。人格高尚：热爱祖国、情操高尚、举止高雅、自尊自信。能力卓越：学习能力、创造能力、实践能力、协作能力。身心健康：身体健康、心理健康。1、学校具有传承传统文化，攫取传统文化精髓的责任与义务。在对学生的人格教育过程中，主要强化以下 8 个方面的教育:忠 尽心爱国的气节孝 侍奉父母的德行仁 推己及人的胸襟爱 发自内心的关怀礼 虔诚恭敬的态度仪 公正无私的行为廉 清白光明的操守耻 维
12、护尊严的自律2、学生德育工作就是培育“根”。中华传统的“根”是什么：美德。而学校具有发扬中华传统美德的使命与任务。我校在学生德育工作 传统美德教育主要从以下几方面入手：德 德行决定品德智 智商决定智慧体 体能决定健康美 美感决定情操创 创新决定思维社 社会决定生存劳 劳动决定生活技 技术决定手段3、活动即文化熏陶一个学校没有活动就没有教育，没有参与就没有终生难忘的教育。真正的教育应该是切身的体验而非口号。学生离校后历经岁月洗涤之后仍能铭记的是哪一次有意义的活动，而非哪一节语文课、数学课所讲的内容。有时通过各类活动，学生真正收获到了一生都受用不尽的精神财富。我们认为：活动开展的及时,教育时机抓得
13、准，有时一件事就能改变人的一生，影响人的一生。重视活动载体作用，发挥活动育人功能。积极倡导用行为规范养成人格，用爱国情怀塑造人格，用校园文化陶冶人格，用课程设置完善人格。所以，开展符合学生特点、能引导学生全面成才，形成喜闻乐见、学生参与性强、深受广大学生喜爱和支持的校园文化活动，既调动学校、班级、学生、家长及社区各方面的积极性，对逐步形成规范、和谐的校风，科学务实的教风，兴趣浓厚的学风，进取向上的班风也会起到积极促进作用。我们通过开展各类活动要达到的目标：通过活动培养学生的精神气质和行为习惯通过活动培养学生集体意识和团队精神通过活动培养学生奋发向上、见贤思齐的道德品质4、班级文化建设班级是学生
14、在校学习的主要阵地,一个班集体的文化建设对学生的成长起着潜移默化的影响，它能够引领学生塑造健全的人格。我们常说的教室墙壁布置、班训班风的拟定、桌椅的摆放、板报的构思、环境卫生的打扫与保持、图书角、生态角、开通班级博客等等，这些都必须讲究和设计，要充分发挥师生的智慧，建立一个文明、整洁、诗意而又温馨的班级物质文化环境，强化班级文化构建的氛围，而真正的班级文化建设的目标，不仅仅是漂亮的教室环境，最重要的还应当是从人文学的角度实施班级管理，用班级文化的氛围来薰染学生，激励学生，最终使学生在“无意识”中养成一定的人文素养，超越、完善自我，铸造高尚的人格精神。比如：我校有的班级利用群雁飞行的意境来增强班级凝聚力，强化学生对集体的认同感和归属感，使学生重视团结合作，热爱自己的班集体，形成核心凝聚力
