1、小班游戏观察记录表幼儿游戏情况实录 分析与调整秦方正一个人来得早，他一头钻进宝宝家的浴室洗澡，不一会就洗完出来了。“秦方正爸爸洗澡啦，那宝宝洗过澡吗？”我见状介入他的游戏。“没有。 ”秦方正边说边走去小床那抱娃娃。秦方正把娃娃抱进浴室，挤了点沐浴露在她身上，然后两只手在娃娃身上搓呀搓。我拿起柜子上的沐浴球说：“娃娃，阿姨也来帮你洗澡。搓呀搓，搓呀搓。 ”“我家也有这个的。 ”秦方正看着沐浴球说。“是嘛，你们家洗澡也用沐浴球的。来，爸爸用沐浴球给宝宝洗澡。 ”说着我把沐浴球交给了秦方正。只见秦方正用沐浴球搓搓娃娃的身体，又搓搓娃娃的手臂、腿，还把娃娃翻了个身，帮娃娃洗后背。他给娃娃洗完澡拿起娃娃
2、准备走，我追问到：“宝宝洗完澡了，身体上都是水，怎么办呢？” “用毛巾擦擦。 ”秦方正一边说一边去衣柜里找毛巾。于是秦方正用小毛巾帮宝宝擦干了身体上的水，毛巾随手仍在柜子上又要离开。“呀，毛巾上都是水 ，都漏到地板上来了。 ”我着急地说。“把毛巾晒晒干。 ”说着，秦方正把毛巾夹在了衣架上。今天的游戏指导着重于两个方面，一个是游戏中的交往能力。因为今天秦方正第一个来，因此没有同伴与他一起游戏。我引导他与娃娃做游戏，是一种与娃娃的交往。另一个方面是游戏情节的发展，当秦方正帮娃娃洗完澡时，我提出质疑“娃娃的身上都是水” ，引发他帮娃娃擦身的游戏情节。然后用同样质疑的方法激起他的生活经验毛巾用好，好洗
3、一洗，晒晒干。我认为今天的指导还是有效的，因为在一段时间观察中我发现孩子的游戏还停留在摆弄玩具水平。虽然这两个月来游戏水平有了提高，游戏情节有了发展。但是游戏中与同伴、与娃娃的交往还是非常欠缺的。因此，在观察了秦方正的游戏行为后，我把指导的要点选在了与娃娃的交往上。小班区域游戏观察记录表幼 儿 游 戏 情 况 实 录 分 析 与 评 价今天我们班开展了一个新的游戏“发型设计”，孩子们都想玩，争着拿挂牌“上岗”，磊磊也不例外。他没有像其他孩子一样先搬椅子，而是先冲过去拿挂牌，然后才不慌不忙地去搬椅子。开始做发型了，他先将碟片上的双面胶撕掉，然后很小心地黏上一根毛线。我走过去：“磊磊，你在做什么？
4、”“做头发。”他边做边说。“一根一根地粘太慢了，想想怎样才能快一点呢？”我建议道。他停下手里的活想了一会儿，然后一下子拿起三四根开始粘，边粘边说：“这样就快了。”不一会儿，他设计好了一种发型，迫不及待地拿给我看：“吴老师，你看！”我对他竖起大拇指，说：“真棒！如果这发型能变成彩色的，可能会更好看！”“是呀，我怎么没想到呢？”他抓抓脑袋，兴奋地又去做了。“发型设计”是今天初次玩的游戏，孩子们都很感兴趣，都很想玩。磊磊为了能玩到这个游戏，竟然想出了别人都想不到的方法“先拿挂牌”。游戏中，我有效参与，提出了建设性的建议，“一根一根地粘太慢了，想想怎样才能快一点呢？”他欣然接受，想出了一下子拿三四根毛
5、线粘的方法。当他设计好一种发型并送给我看时，我首先对他进行了肯定，然后又提出了一个建议“如果这发型能变成彩色的，可能会更好看！”磊磊如梦初醒“是呀，我怎么没想到呢？”就这样，经过我的随机评价，磊磊粘贴的技能技巧、色彩的搭配均得到了很大的提高。小班五种常见游戏观察记录游戏观察记录表格一班级： 小 班 观察时间：第 周游戏背景： 角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步
6、体验。因此，师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。游戏行为实录：实录一：珊珊拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的塑料积木。 “吃饭了”她把香酥纸做的小馄饨放在小碗中。放了几个还不满足，乐此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆，小小的桌子上放满了食物。实录二这时，坐在一旁的“姐姐”静宜说“娃娃要吃奶了” ，马上拿来一个大的奶瓶，端坐在垫子上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她来吃馄饨，静宜没有理会，继续喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。 “爸爸”旭捷则自顾自的摆弄饮水机。实录三：此时，
7、教师以客人角色的身份进入到游戏中，珊珊笑眯眯地做开门状。教师说：“谁在烧饭呀，菜怎么这么香呀？”珊珊连忙很自豪的说：“这是我烧的饭菜”！教师接着说：“我是小客人，我带来了汉堡包，我们一起吃饭吧！”就这样，大家围坐在一起，兴高采烈的做出吃的模样。分析与调整：儿童心理学家研究指出：3 岁左右的幼儿发展特点是正处于口语发展的关键期，自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。同时，3 岁左右的孩子身心发展水平决定了这一年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，与他个人的生活经验紧密关联。在游戏活动中，三个带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧
8、饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。分析原因可能有以下三点：（1）与幼儿的年龄有关，年龄越小自我中心意识越强，独自行为越多，合作行为较少。 （2）操作材料以成品为多，独自操作方便，不利于共享。 （3）模仿生活中爸爸妈妈的言谈举止，缺乏一定的沟通。因此在角色游戏初期阶段，教师要耐心的介绍各种常见的角色，并积极投入到游戏中，引导幼儿展开相关的游戏情节。在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，促进和激发幼儿的简单合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。游戏观察记录表格二班级： 小 班 日期：第 周 幼儿姓名： 游戏过程实录 游戏行为分析自
9、主游戏时间，扬扬选择了最平常的木质积木，取出来一块一块叠高来，可是积木形状不一样，叠高最终重心不稳跌了下来。他向老师投来求助的目光，我故意当没有看到。过了一会，扬扬把积木横放在桌子上铺了起来，占了很大的空间。过了一会儿，又把它撸乱。如此反复，发出了影响人的声音。老师及时制止并问他：“你在铺什么呀？” “铺马路。刚来到幼儿园的扬扬还不懂得操作材料时要保持安静，老师需要在一旁不断的提醒。活动中老师故意没有马上给出答案是想留给扬扬一个自己探索的机会。扬扬通过探索、尝试，发现竖的不行还可以横着铺，表现了解决问题的技能。当老师观察到扬扬反复铺好又撸乱时，从幼儿”我说：“马路是要来开车的，要是一直在修，别
10、人就不愿意通过这里了！” 扬扬听后就找来更多积木搭种样子不换了。游戏水平分析，他此时对游戏内容的扩展有一定的困难，于是介入提示，这样孩子对游戏就更有兴趣了，也体验到了游戏时不打扰到别人的重要性。 发展评价动作（ ）语言（ ）社会性（ ）想象（ ）经验（ ）情感（ ）班级： 日期：第 周 幼儿姓名： 游戏过程实录 幼儿游戏行为分析刘静宜在理发店里扮演理发师，过了好一会也没有客人来。她左看右看，将理发用品一一取出来，对旁边的另一个理发师炜炜说：“你做客人，我来给你理发。 ”说着，拿起“小剪刀”给炜炜“咔嚓咔嚓”地“剪”起头发来了。过了一会，她又找出一个盆来，对炜炜说：“炜炜，我给洗头发。 ”于是，
11、她又开始像模像样地给炜炜洗起头发来了小班孩子正处在模仿阶段，他们最喜欢模仿成人的动作。理发店对孩子来说是有一定的生活经验的，为此，她选择这一活动。另外，刘静宜将自己理发时的经验可迁移到游戏中，并预设一定的情节来摆脱没有客人干等的局面。由此可见，刘静宜是在对自己的生活有一定的安排和经验重叠。我想，经过这样的游戏之后，她就能在理发师这个角色中有新的体验。发展评价动作（ ）语言（）社会性（ ）想象（ ）经验（ ）情感（）游戏观察记录表格三班级： 小 班 观察时间： 第 周材 料 橡皮泥要 求 1、在教师指导下搓圆和长条这两种基本形状。2、尝试模仿制作各种各样的蛋糕和麻花。玩 法 用团、搓、捏、压等方
12、法制作泥工幼儿姓名 游 戏 行 为辰辰辰辰拿起橡皮泥，就马上搓起了一个个小圆子，一边笑说着：“这些是给奶奶的，这些是给我自己吃的。 ”一会儿功夫，就搓好了大大小小许多的小圆子，不过堆放很凌乱。天天天天用橡皮泥捏成一小块，一小块，然后又开始用手团，团成圆圆的，再用力压下去，做成了许多的扁扁的样子，我问他是什么，他笑着说：“这是鸡蛋饼。 ”乐乐乐乐则 是拿着橡皮泥不停地捏了好多好多小小的，很零散也没有目的，弄地桌上，地上都是地。老师提醒后她还是老样子，不得已让她取出其中的一小块玩，并且给她明确的制作目标：蛋糕。楠楠其他的小朋友都在做小点心，楠楠是用了橡皮泥中模子再印葡萄，非常地认真，印出了一串串地
13、葡萄，挺不错的，蛮有成功感的。静静静静拿了橡皮泥，想了一会儿对我说：“老师，我想做花，你帮帮我好吗？在我的帮助下，她完成了花的制作，就是几个圆按照一个中心 5 片花瓣的样子摆放，静静说像雪花片。反思与调整橡皮泥的色彩鲜艳，可塑性强，操作性强，幼儿可以随心所欲的变化模式，因此特别受到欢迎，小班幼儿更加喜欢摆弄它。但孩子的动手制作的能力比较的弱，他们也不知道如何去制作，可以做些什么，缺少一定的生活经验和想象。作为老师要教给他们最基本的团、搓、捏、压等制作方法。通过简单的圆形和条形给孩子们一定的模仿和练习方向，在以后也要在这方面多引导。可以结合主题活动，让孩子进行一些目的性任务意识更强一些的操作，效果会更好。
