1、 教 学 反 思马投涧中心小学 高振红对小组合作学习的思考课程改革的基本理念提倡小组学习，合作交流，与人分享。小组合作学习是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，小组合作学习是一种很好的教学形式，它受到了各级领导及广大教师的青睐。但是，在教学实践过程中我发现，不少教师对小组合作学习的运用还存在赶时髦的现象，我们不妨来看看下面的几个案例：案例一：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八舌地讨论开了，结果学生的讨论的话题越来越远了，老师发现后立
2、即下令讨论完毕案例二：一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。案例三：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”上述几个案例，案例一由于教者忽视学生的主体性地位，变自主讨论为自由讨论，学生由于对讨论的话题不感兴趣或讨论的话题过于简单、深奥等原因，案例二由于教者把合作学习作为一种点缀，把本可以由学生独立完成的问题却让学生合作来完成。案例三由于教者为了赶时间，未给学生合作、探讨的时间，加之学生的虚荣心理，从表
3、面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程。透视合作学习中一些问题，首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。虽然小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，在初读课文时，先同桌互相考考生字的读音，这不仅可以彼此纠正错误，还增进友谊。接着是学习小组读课文，可以是指名分段读，这样一来，以强带弱，还让学生逐步养成认真听的习惯。最重要的是学生在交流
4、对课文或重点句子的感悟时，小组成员应先自主学习，然后互相交流，让人人都得到说的机会，表现欲望得到满足。新教材有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。总之，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式。凭借“堂堂清”提高“教学质量”为了提高教学成绩，我就努力向课堂四十分钟要质量，设立了语文教学的“堂堂清”环节。通过一段时间的探索、实践、积累
5、、完善，我深深感受到：“堂堂清”的设立，真正为打造高效课堂铺出了一条新路，也真正让学生做到“一课一过关”，确保学生当堂掌握知识的同时，又对我本节课教学行为提出了矫正方案，从而不断提高我的教学水平。一、堂堂清对教师的作用1、通过题目设置，进一步提高教师挖掘教材的能力“堂堂清”题目的设计，对教师提出了更高的要求，要及时检验学生对本节课知识点的掌握情况，就要求教师深入挖掘教材，准确把握本课的重、难点，从而设计针对性强的题目。2、通过数据比对，便于教师及时掌握学生学习情况，并反思教师教学效果通过教师对“堂堂清”及时的批改和数据分析、整理，可以使教师及时掌握本班所有学生对知识点的掌握情况，查缺补漏。同时
6、，教师及时进行课后反思，随时调整、完善自己的教学行为，达到教师、学生“堂堂清”的双赢效果。二、堂堂清对学生的作用1、培养习惯，督促学习。教师的教学在一定程度上引领着学生的学习方向。教师如能经常进行课堂检测，使学生产生一种紧迫感，可起到督促学生自觉学习的作用，有利于使其养成复习旧知、预习新知的学习习惯。2、诊断反馈，及时补救。课堂检测的进行，能够诊断学生的学习，使问题暴露在萌芽状态，有利于教师在教学中及时补救。3、自我修正，反思感悟。检测过后，学生大多会及时地翻阅教材、笔记或习题，进行自我修正，既巩固了知识，又养成了自主纠错和学习的能力。 “ 先学后教，当堂训练”的课堂教学，“堂堂清”便不再成为
7、神话。对学生因材施教，不放弃每一位学生我们都知道班级成绩的好坏取决于后进生的数量和质量，所以任何时候我都不轻易放弃一位学生。我班的张文豪同学是一个小“懒虫”。这个学生学习习惯差，态度不端正，作业字体不规范，主要靠家长和老师的监督，今年五月份他父母由于生计，每天都早出晚归去给人家上房顶，于是他就解放了，又开始不完成作业，这时候我耐心地给他谈心，鼓励，表面上他答应写作业了，可谁知第二天的作业他竟然是找别人代写的，不然还要叫人家好看。当我知道后，气愤地把他批评了一顿。临近考试了，他关键时刻出这种状况，还软硬不吃，我心急如焚，真有点 hold 不住了，“六一”儿童节到了，我们班要出两个节目，我灵光一闪
8、，张文豪平时读书不是最有感情的吗？就让他和我们班学习最棒的一个小姑娘表演诗朗诵。比赛之前，我忙着为他们找背景音乐，忙着教他如何朗诵的声情并茂，慢慢地，他也练习的刻苦起来。“六一”那天，他早早地来到了学校，为表演做准备。当他站在主席台上的时候，我看到的不是一个不写作业的学生，这是一个激情澎湃的诗人，我看到的不是一个字体潦草的学生，这是一个神采飞扬的少年。表演完毕，他悄悄地走到我跟前说：“老师，以后我听你的话，认真学习，按时完成作业。”那一刻，我觉得很幸福，我为他的改变而幸福。播种阳光 收获春天 今年六年级学情调研之后，我特意安排我班的学生到校相聚一堂，我们在班里安排了一个吃西瓜会。在会上我们尽情
9、地吃着，说着，笑着这一天，我终生难忘。我永远都忘不了，孩子们偷偷写在我教案本上的悄悄话。“随风潜入夜，润物细无声，老师，您就是春雨，无声无息地滋润着我们，毕业了，我真诚地谢谢你，祝你青春常在，工作顺利。-靳展；桃花潭水深千尺，不及老师育我情。- 靳步 看着这些暖心的话语，我激动地热泪盈眶。那一刻，我感觉很幸福，我觉得学生就是我最好的荣誉证书。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上，我付出的是汗水，然而收获的却是那一份份沉甸甸的果实。我是平凡的，我愿在平凡中孕育伟大，在平凡中执著追求。在今后的教育教学工作中，我愿化作春泥，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。地震中的父与子教学反思 地震中的父
10、与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子
11、一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思这篇课文主要写了巴迪童年时写了一首诗，父母截然不同的评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱，把体会两种不同的评价都是源自对巴迪的爱作为教学重难点，引导学生走进文本，体会情感，使学生明白批评的言辞和鼓励的话语同样是促人进取的。这篇文章篇幅较长，我从内容上把文章分为童年的故事和后来的认识两部分。教学第一部分我着重抓住描写巴迪内心感受的重点词句，进行品读理
12、解，体会情感。在教学中，我尽可能引领学生，入情入境，逐步深入地读书，通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿整个课堂教学，通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文最后一段，关于“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价有一个共同点那就是爱的理解，是全文的重点，也是难点。我引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到自己的父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验，情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读，当作者的情感内化为学生的情感认识时，在激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解，最后我让学生把自己想说的话写下来，做到读写结合，进一
13、步体现语文学科工具性与人文性的统一。 梅花魂教学反思 上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情。一、 创设情境。 教学开始，我让学生说自己喜欢的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有
14、节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。 二、尊重个性 在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最
15、后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。 在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。
