1、第一章 教育与教育学 T:填空 L:论述 J:简答 X:选择T 1.最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子。T 2.分析教育哲学的代表人物谢弗勒在教育的语言一书中曾把教育的定义区分为三种：规定性定义、描叙性定义和纲领性定义。T 3.“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而，我们就把“活动”作为界定教育的起点。T 4.利托尔诺在各人种的教育演变中明确指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西能在教育原理中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。T 5.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。(培养
2、人)T 6.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。T 7.学校教育是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 T 8.学校教育具有可控性、专门性、稳定性。T 9.1965 年，法国教育家保罗郎格朗在终身教育引论中指出，教科文组织应赞同“终身教育”原则。1972 年，埃德尔富尔在学会生存中队“终身教育”加以确定。并提出未来社会是“学习化社会” 。T 10.“终身教育”概念“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。T 11.依据教育的正规化程度划分，教育的形态经历了从
3、非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。库姆斯等人对非正规教育概念的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念，都是非制度化教育的思潮的代表。提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。他们主张“教育不应再限于学校的围墙之内” 。12.按照教育的 实施机构，学校教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。家庭教育的特点：启蒙性、随机性、经验性、和个别性。社会教育的特点：对象的全民性 地点的广范性 内容的实用性 时间的终身性 形式的开放性13.依据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。教育的发展分
4、为三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育。是起始阶段教育。特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性。教育具有原始性。教育具有同一性。J 14.学校的产生 在奴隶社会时期产生，是人类社会发展到一定阶级的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了条件。文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。J 15.古代学校教育的特点： T与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性(奴隶社会) 和森严的等级性(封建社会)。 “学在官府 ”“庠” 、
5、“序” 、 “瞽宗” 、 “辟雍” 、 “泮宫”唐代 “六学二馆” 内容主要是人文学科和治世之术，有明显的保守性。奴隶社会“六艺”(礼、乐、射、御：驾车、书、数)封建社会“四书” 、 “五经” 西欧“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)世俗封建主“骑士七技”(游泳、骑马、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)T教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学习。教育的象征性功能占主导地位。出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。我国最早的专科学校东汉末年的“鸿都门学” 。T 16.班级授课制成为教学的基本组织形式。JT17.当代教育的发展趋势
6、：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。T 18.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律是指教育与其他社会现象之间以及内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 T 19.按实施教育的不同社会空间分：包括社会教育学、学校教育学、家庭教育学。按实施教育的层次分：包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。20.中学教师学习的教育学是普通教育学，它研究的对象主要是教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。T 21.普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。 22.古代教育思想：孔子的教育教学思想。中
7、国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在论语一书中。其教学思想重视因材施教，因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发” ， “启发”一词即由此而来。战国后期，礼记中的学记 ，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。西方古代的教育学思想。苏格拉底是以“问答法”来启迪他人思想。 “问答法”分三步: 苏格拉底讽刺定义助产术。引导学生自己进行思考，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。柏拉图的思想体现在理想国 。TX 亚里士多德是古希腊百科全式的哲学家。其教育思想体现在政治学中。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活的。古罗马昆
8、体良的论演说家的教育 ，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。23.教育学的建立与变革。 被人称为“教育学家之父”的捷克著名教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著。康德第一次将教育学列入大学课程。洛克提出了“白板说” 。提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故” ；他主张绅士教育。裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。 24.规范教育的建立。德国教育学家赫尔巴特的普通教育学被称为第一步规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科。他提出“教育的最高目的是道德”规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调了教学的教学作用。其传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂
9、中心”注重系统知识的传授。德国福禄培尔的教育论 ，提出教育的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。实用主义教育学美国教育家杜威的民本主义与教育 ，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。25.教育学的多元发展与理论深化。凯洛夫主编出版的教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。杨贤江的新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。美国著名教育学家布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。T X 美国教育心
10、理学家和教育改革家布鲁纳发表了教育过程 ，他提出“学科基本结构” 。前苏联心理学家，教育家赞科夫的教学与发展 ，他强调教学应走在学生的前面，促进学生的一般发展。前苏联教育科学院院士、副院长巴半斯基提出“教学过程最优化”J 26.教育学研究在当代的发展趋势。学科发展的分化和综合 理论导向上的冲突与融合 研究方法的多元互补。27.常用的教育学研究方法：观察法 文献法 调查法【教育调查法分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查】 实验法 【T 教育实验法一般分为三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法】 比较法 个案研究法第二章 教育与社会的发展J 1.教育与政治经济制度的关系：政治制约着教育的领
11、导权和教育的享受权。政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。政治经济制度制约教育制度。教育相对独立于政治经济制度。J 2.教育对政治经济制度的影响：培养合格公民，造就政治人才。宣传思想，形成舆论。促进社会政治民主化。J 3.教育对生产力的促进作用：T 教育 是实现劳动力再生产的重要手段。教育是科学知识再生产的手段。 【作为知识形态的科技技术在未用于再生产之前，知识一种潜在的生产力】。人力资源理论。( 美国经济学家舒尔茨和贝克尔) 人力资源与物质资源相比，是经济中更活跃，更具发展特性的因素，在现代经济发展中，常常是更具关键性的因素。 人力资源的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部
12、分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，尔应试同为一种投资，这种投资的经济效益大于物质投资的经济效益。 教育投资时一种生产性的投资。J 4.教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产。教育推动科学的体制化。教育具有科学研究的功能。教育具有对劲科学技术研究的功能。T 5.文化的五种表现形态：物质形态文化。制度形态文化。观念形态文化。活动形态文化。心理、行为形态文化。JT6.教育对文化的作用：教育是社会文化得以 保存和传递的重要手段。教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。教育是社会文化创造和更新的重要手段。J 7.学校文化的特征：学校文化是一种组织文化。学校文化是一种整合性较强的
13、文化。学校文化以传递文化传统为己任。校园文化学校文化的缩影。学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心T 8.学生文化的特征：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性和生成性。J 9.教育的相对独立性：含义：教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等个方面具有能动性。教育总是受社会各因素的影响，教育的能动性往往只有在长时间中才会明显展现。因此，认识教育的独立性，决不能脱离社会实际。表现：教育具有历史继承性 a.教育内容的继承隋唐开始1905 年科举制度结束 b.教育制度、组织形式的继承 c.教育理论与经验的继承性。教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性 a.滞后性【教育相对落后与政治
14、、经济和生产力的发展的生产水平 b.超前性】 10教育在我国社会主义建设中的地位与作用我国正处于社会主义的初级阶段，要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力。而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础。科学技术的进步和管理水平的提高，需要有数以千万计的具有现代科学技术的高级科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经营管理人员和受过良好职业培训的城乡劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要
15、努力建设社会主义精神文明。社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。所以，无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看，还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位。我们应以战略的眼光看待教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质量，任何轻视教育，把教育仅仅看成是一种“消费事业” 、 “福利事业” ，不愿在教育上进行投资的思想和作法
16、，都是缺乏战略眼光的表现，是需要转变的。(L 从教育与社会关系的角度，论述当前我国教育改革的必然性及其主要任务)11为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务，必须进行教育改革：第一，明确教育的战略方向。教育要面向现代化、面向世界、面向未来；第二，改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想；第三，作好教育事业规划；第四，进行合理的教育投资。第三章 教育与个体身心的发展T 1.个人身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发展的变化过程中，由指个体身心两方面的积极变化过程。身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发展和体制的增强。心理发展包括认
17、知因素(感觉、知觉、记忆、思维等)和各种非认知因素(情感、意志、兴趣、需要、个性等 )的发展。2.关于身心发展动因的理论：内发论的代表 中国孟子 西方柏拉图 外铄论的代表 中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克(提出“白板说”)。多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。LJ3.个体身心发展的一般规律：不平衡发展a.同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度 b. 不同方面有早有晚 根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。 要求心理学家提出发展关键期或最佳期 了解成熟期，抓住关键期指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种水平可能性最大
18、。顺序性。教育活动必须循序渐进地进行。阶段性。针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。个别差异性。因材施教，实现教育的丰富化和多样化。互补性。 【机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超长发挥得到部分补偿取长补短，促进全面发展】注重培养受教育者自信和努力的品质。T 4.个体身心发展水平受到诸多因素的影响，其中主要包括遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响。T 5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。6.遗传的意义：遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
19、遗传在人的发展中作用是不可忽视的，但也不能夸大。 【遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素美国坦莱霍尔】T 7.成熟的主要标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 TX8.格塞尔据双生子爬楼梯 实验提出了个体发展的成熟决定论。一种机能的发展由成熟支配是，没有必要超前训练。T 9.环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。按性质来分，环境可分为自然环境(包括自然条件与地理位置)和社会环境(包括政治、经济”文化以及与个体相关的其他社会关系)。 J 10.环境对个体发展的影响： 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。对个体发展的影响有积极和消极之分。
20、人在接受环境的影响和作用时，也不是被动的。T 11.人的主观能动性 从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，对个体的发展有着决定性作用。J 12.学校教育在个体发展中的特殊功能：对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能。对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。控制或利用环境的影响。TX 13.有些心里学家把少年期成为“危险期 ”或“心理断奶期” 。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育。第四章 教育目的1. 一般认为教育目的有两层含义，即广义的教育目的与狭义的教育目
21、的。广义的教育目的是指主体受教育者的期望或理 想设计。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总要求。T 2.教育目的是一切教育工作的 出发点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导意义。教育目的的实现也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。T 3.教育目的的作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。 T 4.教育目的的层次结构：国家的教育目的 各级各类学校的培养目的 教师的教学目的 J 5.制定教育目的的基本依据： 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济文
22、化背景： 教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合。教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平。教育目的随着人类社会的发展而进行。教育目的体现了人们的教育理想；T“社会本为论”以柏拉图、涂尔干等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定 “个人本为论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。马克思主义关于人的全面发展学说是建立我们教育目的的理论依据。 分析了资本主义社会中人的片面发展 分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需要和创造的可能条件 提出和论述了人的全面发展的内涵【马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的
23、发展，把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中。 】教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一途径。T 6.1957 年，毛泽东同志在当时的最高国务会议上提出了包含我们社会主义教育目的的教育方针：“应该是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。7.1982 年，第五届全国人民代表大会其五次会议修改通过的我国宪法规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展” ，也是这一时期教育目的的一种表述。1986 年， 中华人民共和国义务教育法 规定的义务教育必须使“儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民
24、族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础” 。J 8.我国当前的教育目的的基本精神：坚持社会主义方向，培养德是社会主义事业的建设者和接班人。培养全面发展的人，要求学生在德、智,体等发面全面发展。促进学生个体发展的教育。是以培养创新精神为重点的教育。L 9.全面推进素质教育：是面向全体学生的教育 是全面发展的教育组成部分：德育、智育、体育、美育( 审美教育) 、劳动技术教育 是促进学生个性发展的教育 是以培养创新精神为重点的教育第五章 学生与教师1. 青少年学生享有的主要权利有：人身权【a.身心健康权 b.人身自由权 c.人格尊严权 d.隐私权 e.名誉权和荣誉权】
25、 受教育权 J 2.学生的义务：遵守国家法律、法规。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校或其他教育机构的管理制度，学校为了保证教育教学工作顺利进行，需要制定有关的管理制度。3.我国教师法规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。4.教师的神圣使命是教育人。X 5.教师职业的角色有以下 6 个角色特点： 人类文化的传递者 人类灵魂的工程师 示范者的角色 管理者的角色 父母与朋友的角色 研究者角色J 6.教师职业专业化的条件 : 教师的学科专业素质【精通所教学科的基础
26、知识与技能 了解所教学科相关的知识 了解学科的发展脉络 了解学科领域的思维方式和方法论】 J 教师的教育专业素养：具有先进的教育理念 a.新的教育观 b.新的学生观【关注学生的“主动性” 、 “潜在性”和“差异性” 】 c.新的教育活动关 具有良好的教育能力【加工教育内容，选择教学方法的能力 语言表达能力 组织管理能力 交往能力】具有一定的研究能力J 7.教师的人格特征：积极乐观的情绪 豁达开朗的心胸 坚忍不拔的毅力 广泛的兴趣J 8.教师良好的职业道德素质：忠诚于人民的教育事业必须具备的行为准则，做好工作的基本前提 热爱学生是忠诚于人民教育事业的具体体现 团结协作精神 良好的道德修养9.师生
27、关系的发展: 第一阶段：德国赫尔巴特片面强调教师的权威教师中心说 第二阶段：杜威弘扬学生主体论学生中心说 第三阶段：前苏联和我们一些教育学家教师属于主导地位，学生属于主体地位主导主体说T 10.学校师生关系的主要表现形式：师生在教育内容的教学上构成授受关系 师生关系在人格上是民主平等的关系 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本质上是人人关系11.新型师生关系：道德民主平等 心理尊师爱生 教学教学相长J 12.创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：教师要真情对待学生，关心爱护学生。展现教学过程的魅力，品味教学成果的喜悦。完善个性，展现个人魅力。第六章 课程1.“课程”一词
28、，简单地说是指课业及其进程。我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程” 。我国的课程概念有狭广义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程是指某一门学科。2. 课程的分类：根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 【1993 年分为两个课程即国家和地方。1996 年分为三个层次。 】根据课程人呢无，可分为基础型课程、拓展型课程 注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的魅力、研究型课程。根据课程的组织核心，可分为学科课程【又称分科课程。以学科逻辑为中心编排的课程常常忽略学生和社会的实际需要。我国古代的“六艺”和古希腊
29、的“七艺” 】、活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”以儿童自己组织的一系列活动为中心美国使用注意教育家杜威、综合课程。根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐形课程【又称“潜在课程” 、 “非正式课程” ，与显性课程相对。由贾克森 1968 年在他的教室的生活艺术中首次提出，是指那些 难以预料的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素、其存在于学校的各种情景中，包括物质情境(学校或班级的建筑、设备) 、人际情境(班级气氛、人际关系) 和文化情境(校园文化、习惯、礼仪)等。 】T 3.制约课程的关键因素社会、知识、儿童。T 4.如果以目标的概括程度为准则。课程目标可以依次分为四种不同的目标：
30、教育目的(总目标) 、培养目标、课程目标和教学目标。T 5.确定课程目标的根据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 T 6.我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程三维目标：“知识技能”目标 “过程方法”目标 ：“情感态度价值观”目标。T 7.课程设计的基本要求：合目的性 合学科性 合发展性 8.课程设计的四个基本步骤：确定教育目标 选择经验 组织经验 评价结果T 9.课程文件的三个层次： 教学计划【是指指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定学科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。它是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类
31、学校教学和教育工作的指导性文件。其三个特征：a.强制性 b.普遍性 c.基础性】 ；课程标准【又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各学科教学质量的重要标准。 】 ；以及教科书。10.教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向。J 11.课程实施的过程结构：安排课程表【原则：整体性原则 迁移性原则 胜利适宜原则】 分析教学任务 研究学生的学习特点 选择并确定教学模式 规划教学单元和课 组织教学活动 评价教学活动的过程与结果T 12.影响课程实施的因素：课程计划本身的特点 教师的特征
32、 教学的特点 校外环境T 13.课程评价的目的：改进课程 改进教学 T 14.课程评价的功能：诊断功能 修正功能 决策功能T 15.课程评价的方法：观察法 调查法与访谈 纸笔测试 表现评估不重要 J 16.新一轮基础教育课程评价改革的要点：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。 建立旨在促进教师不断提高的评价体系。建立旨在促进课程发展的评价体系。改革和完善考试制度。J(09 年简答题 ) 17.国外课程改革的趋势：课程的改革，从实质上来讲，就是课程的现代化问题，而教育现代化的关键就在于实现课程的现代化。课程结构日趋合理化【是指构成学校课程各个组成部分的组织、配合及其相互关系和比例。 】 课程
33、内容日趋综合化【当代科学的发展趋势是既高度分化又高度综合，综合化课程正式为了克服学科的封建性才产生的】课程形式日趋多样化【在当今世界发展多元化的趋势下，不同文化传统的国家和地区在课程的设置方面，相互交流、借鉴，取长补短】J 16.我国原有中小学课程的主要弊端：课程管理化 课程结构不合理【a.科目设置太多 b.重学科课程，轻活动课程 c.重必修课，轻选修课 d.课时比例分配不合理】 课程内容陈旧、落后J 17.我国中小学课程改革的趋势：课程体系三级管理(国家、地方、学校课程管理权限 )的趋势 课程综合化的趋势 稳定并加强基础教育的趋势 课程个性化和多样化的趋势 课程改革以学生发展为本的趋势第七章
34、 教学(上)T 1.教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。包括以下几方面：以培养全面发展的人为根本目的 由教与学两方面活动组成 具有多有形态，是共性与多样性的统一。2.教学意义：教学是社会经验再生产的一种重要手段 教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 教学是学校教育工作的主体。学校教育工作必须坚持以教学为中心。J 3.教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智力、体力和创造才能【发展学生智力。所谓智力，是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力 发展学生的体力 发展学生的创造才能。 】 培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生
35、的科学世界观基础。 促进学生个性和谐发展。4.19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成。后被他的学生发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段，俗称“五段教学法” 。19 世纪末 20 世纪初，美国教育家杜威作为反传统的代表，主张在教学过程中强调以儿童为中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性。其提出五步教学法，即从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的 假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论。T 5.教学过程又是一种特殊的认识过程。其特殊性表现如下：间接
36、性 引导性 简捷性 交往性J 6.教学过程的特点：间接经验和直接经验相结合学生以学习间接经验为主 学生学习间接经验更以直接经验为基础 掌握知识与发展智力相统一【知识的掌握与智力的发展相互依存、相互促进，二者统一在教学获得。掌握知识是发展智力的基础。智力发展是掌握知识的重要条件。掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 】教学过程中知、情、意的统一。J 7.教师主导作用与学生能动性相结合：J 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。 【主导作用主要体现为：a.教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用。b.对学生学习方式以及学习的态度发挥
37、作用。C.影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。 】 学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。JT 8.教学过程的结构 (环节、阶段)：激发学习的动机是指教师通过多种方法来调动学生对教学内容的兴趣，激发他们的求知欲，并做好学习的心理准备，以便教学能顺利开展的阶段。领会知识【是指学生在教师的引导下感知和理解教材的阶段。教学的中心环节。 】 巩固知识【是指在学生理解的基础上，通过复习，对学习过的教学内容进行再记忆并在头脑中形成巩固联系的阶段】运用知识【运用掌握的理论知识解决实际问题的过程，是教学过程中教师引导学生把知识转化为能力的阶段。 】
38、检查知识是指教师通过课堂提问、检查课内外作业和进行各种测验来检查学生知识、技能的掌握以及能力的发展情况，以调节和改进教师的教与学生的学的阶段。以上五个阶段是根据学生认识过程的特点来划分的，反映了教学过程中学生认识活动的一般顺序，组织教学过程具有普遍的指导意义。但要防止简单化和形式之一倾向。J 9.中学教学原则：J 直观性原则指在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。基本要求：根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具(a.实物直观。b. 声像直观)和方法。直观要与讲解相结合。 充分运用语言直观
39、 J启发性原则【指在教学中教师要以学生为主体，充分发挥调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：a.调动学生学习的主动性。学生的学习受内外两种因素影响，外因是来自外部的压力和要求，内因就是学生发自内心的学习动力。b.启发学生独立思考，发展学生思维能力。 C.让学生动手，培养决绝问题的能力。d.发扬教学民主】 J 巩固习惯原则【指在教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持积极，并能在需要时及时再现出来。基本要求：a.在理解的基础上巩固知识。b.通过组织复习巩固(复习形式：单元复习；平时复习；学期开始前的复习；期末复习)
40、c.在扩充、改组和运用中巩固知识。 】 循序渐进地原则。因材施教原则。J 理论联系实际原则教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。基本要求：a.引导学生理论联系实际。b.重视培养学生运用的能力。C.正确处理知识教学与技能训练的关系。d.开发必要的校本教材。10.教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。J 11.选择与运用教学方法的依据：教学目的和教学任务。课程性质和教材特点。学生特点。教学时间、设备、条件。教师业务水平、实际经验及个性特点。12.教学方法的
41、改革与发展：发现教学美国心理学家布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标。包括四个环节： a.教师创设问题情境，提出要解决的课题；b.教师提供结构型材料，学生提出解决问题的设想； c.学生验证假设，交流初探成果；d.得出原理或概念，并检验假设。 程序教育【美国新行为之一心理学家斯金纳等人提出。 T 程序教学分三类：a.及其教学；b.课本式程序教学；c.计算机辅助教学. 】范例教学20 世纪 50 年代由德国学者瓦根因首创 暗示教学【保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。 】第八章 教学(下)1. 教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。T 2.备
42、课的内容：钻研教材【从具体的展开程序来讲，分为“弄懂教材” 、 “吃透教材” 、 “内化教材” 。 】 ；了解学生了解是教育的前提；制定教学方案【a.学期 (或学年)教学方案；b.课题(单元)教学方案；c.可是教学方案(课案) 可详可略，格式可分文字式、表格式和卡片式】3上课是整个教学过程的中心环节。决定4.课的类型与结构：课的类型指依据教学任务划分的课的种类； 课的结构基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等5.试题类型:供答型简答式试题和陈述式试题和选答型。6.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。它是教学活动各要素展开运动的外部形式。在世界教学史上相继出现的影响较大的教学组织形式主要有个别教学制产生于古代、班级教学制、分组教学制、设计教学制和道尔顿等。7.1862 年京师同文馆率先采用班级授课。8.班级授课制优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班级集体的教育作用。缺点：不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的情趣、特长和发展个性。容易直接指示的整体性，导致理论
