1、课题研究的目的、意义与管理一、课题研究的目的意义教育科研是衡量一个国家教育发展水平的重要标志。重视教育科研已经成为当今世界教育改革与发展的潮流。20 世纪 80 年代，随着国际政治、经济竞争的加剧，教育改革以空前未有的广度和深度在全球兴起，许多国家政府都越来越重视利用教育科研成果指导本国的教育改革。教育改革与决策必须依靠教育科研，教育科研必须为教育改革与决策服务，已经逐渐成为世界各国政府的共识。教育科研在整个教育事业发展中的重要地位是由其本身的本质属性决定的。“科学技术是第一生产力”，科学技术不仅包括自然科学和工程技术，也包括社会科学和各种应用技术。教育科学也属第一生产力的范畴，教育科研在教育
2、事业发展的过程中占据着“第一生产力”的位置。随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已经成为越来越多的教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用。学校现代教育技术课题研究，是学校教研工作的重要组成部分，它对促进中小学教育、教学的改革具有重要意义。1促进学校深化教育教学改革中小学校教育要发展，就必须改革；中小学校要改革，就必须研究。把中小学校教育发展与改革纳入教育科研的轨道，并形成不间断的改革与创新局面，是新世纪中小学校教育改革与发展的一个显著特征。现代教育技术课题研究对改革传统的教育体制、教育思想、教学方法起了
3、较大作用，研究成果为学校各学科的综合改革提供了宝贵的实验数据和可供借鉴的研究方法。但现代教育技术如何促进教育教学改革向一个更科学、更先进的方向发展，则有待于我们的深入研究。“科研兴校”。中小学校教育既应坚持“常规体系”高效率地运行，又要构建未来教育的框架。因此，现代教育技术课题研究不仅对学校今天的整体教育水平产生重大影响，而且对学校明确未来的教育思路（学校教育的个性化、社会化和终身教育），实现教育的现代化都有着极其深远的意义。2全面提高教育教学质量“向教育科研要质量”。现代教育技术课题研究与教育教学实践紧密结合，已经成为中小学校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。对教育教学实践中不断出现的新情
4、况、新问题，在科学理论的指导下进行探索、研究和实验，有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育教学质量的全面提高。可以说，课题研究水平的高低，决定着教育教学质量提高的幅度。重不重视课题研究，是衡量一个校长是不是具备科学意识和现代教育观念的重要标志。回顾我国电化教育的发展历史，由于缺少教育科研，办了许多违背教育规律的蠢事。现在已经到了必须重视教育科研、非抓课题研究不可的时候了。真抓实干，至少应做到“四个到位”：一是认识到位。认识正确是前提，要转变思想，更新观念。二是领导到位。领导重视是关键，要实施“一把手工程”。三是组织建设到位。队伍建设，网络建设，专、兼、群相结合。四是科研经费到位。 3丰富现
5、代教育技术理论体系现代教育技术课题研究不仅为大幅度提高教育教学质量带来了累累硕果，还丰富和发展了现代教育技术理论，为建设有中国特色的社会主义教育体系作出了贡献。现代教育技术课题研究的基本任务就是：(1)发现和揭示现代教育技术的科学事实；(2)探求现代教育技术的科学规律(由事实去求因果，由稳定的因果去求规律)；(3)建立现代教育技术的科学理论(由概念、法则、规律所构成的认识体系)。理论能指导实践应用，而应用研究又是理论研究的原动力和基石。现代教育技术是在教学论、信息论、控制论、传播学和教育心理学、电子学的基础上产生的一门综合性极强的新兴学科，其基础理论体系是当代科学分化、综合的结果，故相对薄弱。
6、电化教育的应用研究目前在我国仍处于起步阶段，与西方国家相比还有较大的差距，同时，由于东西方文化的差异，决定了中国的中小学现代教育技术理论体系，只能在我国中小学现代教育技术实践的基础上构筑，而不能照搬西方的一套。4有效提高教师队伍素质教师是办学诸因素中的最重要因素之一。只有充分调动广大教师的积极性，尤其是不断提高教师的教育理论水平和科研能力，才能使学校在现代教育中办出特色，才能使教育质量提高到一个新水平。教育实践表明，优秀教师的匮乏，直接影响到教育质量的整体提高。造成这一窘境的原因不仅是经费短缺，教师地位偏低，还在于学校内部尚未找到一条高效率地造就大批优秀教师的途径。以往培养优秀教师的途径有严重
7、的缺陷：第一，优秀教师的形成，要靠教师自身在长期的尝试性的教育实践中苦心摸索，积累经验。这样做，不仅时间太长，而且以学生为对象的教育实践代价也太大。第二，教师的这种在付出了很大代价后才获得的宝贵经验，多半是零散的、感性的，未能上升到具有普遍指导意义的理论层次，难以产生更大的社会效益。如果靠这种古老的手工作坊式的师传徒承的方法普遍提高广大青年教师的教育水平是难以适应现代化教育发展的需求，第三，由于教师大多是实践型和经验型的，随着他们的退休，教育水平提高的过程将被割断，而新一代教师只能永远跟在老教师的身后从而形成难以超越的怪圈。通过课题研究提高教师队伍素质，就是解决这一症结的关键所在。实践证明，课
8、题研究是提高素质教师的一条最直接、最有效的途径：一是有助于提高教师的教育理论水平；二是有助于提高教师的教育教学能力；三是有助于激发教师的自主意识和创造精神。二、课题研究概述1课题研究过程（1）课题研究的过程系统：（2）课题研究的一般程序：确定课题准备阶段-研究设计 建立假设分析变量科学观察现象阶段-资料收集 科学调查科学实验统计处理实体阶段-资料分析 模糊数学分析逻辑分析作出判断本质阶段-形成结论 得出结论撰写报告2课题研究特性：（1）双重从属性学校现代教育技术属于学校教育整体的一个组成部分，学校现代教育技术课题研究属于教育科学实验研究的范畴。我们应当根据教育整体的要求进行课题研究，把它寓于教
9、育整体之中，遵循教育科学实验研究的一般规律，按其特定的要求开展学校现代教育技术课题研究活动。学校现代教育技术是现代科学技术在教育工作中的应用，主要是声、光、电、磁、电子技术在教育工作中的应用。学校现代教育技术课题研究又属于现代科学技术(即声、光、电、磁、电子应用技术)实验研究的范畴。我们必须着眼于科技的新发展，遵循现代科技实验研究的一般原则和特点，开展学校现代教育技术课题研究活动。双重从属性决定了学校现代教育技术课题研究既不同于教育体制结构、学制、课程、教材与教法等一般的教育科学实验研究，又不同于一般的科学技术实验研究，它具有教学性与技术性相结合、探索教学规律与移植革新信息技术相统一的特点。我
10、们必须把握住这个特点一定要将现代教育技术课题研究融于教学整体中，把握整体性，突出教学校并重视技术性。任何脱离整体性忽视教学性或者轻视技术开发与技术革新实验研究的想法和做法都是片面的。（2）双重实践性学校现代教育技术课题研究是一种实践活动，这种活动主要归属于教育科研范畴，又具有教学研究的性质。教育科研包括一切教育现象和教育过程以及同教育有关的自然现象、社会现象、心理现象的研究；教育科研具有严格的科学性、连续性；主要的目标是揭示教育现象的本质和内在规律性；其成果是反映具有事物普遍规律的和具有创造性的精神产品或物质产品。教学研究则主要是研究教学内容、教学过程与方法等教育微观问题；常以个别局部的经验为
11、基础；教研过程不具有明确的严密的系统性质，着重现实实用性；其成果则具有集体或个人的个性，主要表现为某些教学规律应用的成果。现代教育技术课题研究分为基础理论研究与开发应用研究两大类，我们经常进行的特别是地方与基层单位开展的学校现代教育技术课题研究通常是与日常工作结合在一起的应用性或开发性的实验研究；学校现代教育技术课题研究从教育大系统的角度看，属于微观领域的研究和应用性的科学研究：从科学技术实验研究的角度看，属于发展性研究，即技术开发与应用；学校现代教育技术课题研究的一般成果的现实应用性很强。这种情况表明学校现代教育技术课题研究具有双重实践性，它既是科研实践，又是教研实践；或科研为主，兼教研性；
12、或教研为主，具有某些科研特点。学校现代教育技术课题研究既然具有教育科研与教学研究双重特性，因此我们应当自觉地把现代教育技术课题研究与学校日常教研有机结合，确定实验研究的课题要立足现实，放眼未来，注重研究广大教师的实际经验。在此基础上探索规律，开拓创新，力求既获得科研成果，又有效地推动日常教研工作，把现代教育技术引向深入。例如长春市北安路小学 1994 年底承担了自主教育整体改革实验研究的课题，在教学方面的自主教育子课题是“三为主”教学模式实验研究。仅从教学上讲，“三为主”(教师为主导、学生为主体、培养能力为主线)教学离不开现代教育技术的参与，现代教育技术必须在实施“三为主”教学的过程中发挥其积
13、极作用。所以，该校确立的课题是运用电教手段强化“三为主”教学，促进学生素质发展，并在长春市电教馆运用电教手段，减轻学生课业负担，促进学生素质发展总课题指导下制定方案，实施课题研究。他们进行该项实验的总体设想是在全面贯彻党的教育方针、端正教育思想的基础上，利用现有初步达标的电教设备，充分合理地运用现代教育技术，做到先进的教学技术与生动的教学艺术相结合，现代学习技术与科学的学习方法相结合，使之对影响学生课业量度的重要因素 课业技术和课业环境积极优化整合，形成接近适应学生心理发展水平的最佳状态；在激发学生主动学习、回归学生主体地位、发展学生各种自学能力、提高学生整体素质等方面发挥促进作用，在不增加学
14、生课业负担的情况下全面提高教育教学质量。（3）学科综合性学校现代教育技术课题研究必须以一定的理论为指导，同时又课题研究使理论宝库得到丰富与升华。现代教育技术是新兴的学科，正处于发展形成的过程中，现代教育技术学是一门具有交叉特征的具体学科。根据一些文献整理研究(参照钟志贤同志的论述)，现代教育技术学具有如下五类学科特征：边缘学科特征：即两至三个学科相互交叉、相互渗透，在边缘地区形成“无人区”学科，如教育学、心理学、信息传播学、电子技术学、现代管理学等结合产生现代教育技术学。具有横断学科的特征：即以各种物质结构层次、物质运动形式等某个共同点为研究对象，如信息论、系统论、协同学都与现代教育技术学具有
15、千丝万缕的联系。具有综合学科的特征：即以特定的问题或目标为研究对象，必须综合多种学科理论方法手段才能解决，如幻灯片制作涉及美学、技术美学、光学、摄影技术学、工艺美学、技术设计学等。具有软科学的特征：即以自然现象、科学技术、人与社会因素之间的联系及相互作用为对象的学科，如现代教育技术管理、战略发展学。具有比较科学的特征：即研究学科之间的比较，国际之间比较，领域之间的比较，如创造学、思维科学、未来学。（4）继承发展性现代教育技术不同于教育思想、教育制度，它的继承性、应时性、变通性较强。历史上任何一种教育思想和教育制度的变革，总是以新的教育思想和教育制度否定旧的教育思想、教育制度为特征，而现代教育技
16、术的发展则不然，它是新的教育技术补充、完善和更新旧的教育技术，新旧教育技术手段并存。根据这种情况，开展学校电化教育实验研究必须注重继承发展，审慎对待传统教育技术，不能轻易地否定它。要把现代教育技术与传统教育技术恰当地结合起来，在结合中开发创新，发展现代教育技术。（5）过程交错性学校现代教育技术是由教师、学生、媒体硬件、软件等诸要素构成的，现代教育技术的实施依靠教育整体布局、教学整体设计，依赖于文字教材、一般教法以及传统手段配合，受教学及社会环境、设备器材、电力等种种物质条件的制约，较之采用非物质教育技术手段和实施单一的教育教学要复杂得多。开展现代教育技术课题研究，无论是大课题、宽面积的实验研究
17、，还是小课题、窄面积的实验研究都涉及到内部诸因素、外部诸条件。内部诸因素与外部诸条件的质级以及发展过程与阶段性不会是一样的，经常出现不均衡现象，这就必须呈现出现代教育技术课题研究过程的交错状态。研究现代教育技术的模式、方法，涉及到的相关电教教材的发展跟不上，信息资料交流渠道不畅通，设备技术研究窒息；研究编制电教教材时，与此相关的内部诸因素之间的矛盾以及外部条件的不平衡现象是经常发生的。科学实验与研究固然排除非主题因素，但是现代教育技术的特殊性却在于诸多内部与外部条件必须相适应，相协调。针对这种状况，开展学校现代教育技术课题研究应当提倡“全方位”实验研究及“一体化”设计实验，即现代教育技术的教法、教材、资料交流、设备技术以及相应的管理等融为一体，有主有从，在大的实验研究过程中，注意不断地调整相关单项实验研究，促进整体实验研究的和谐发展。“孤立的”、“单打一”的现代教育技术课题研究，虽然也有收获，但多是影响甚微，不算成功。（6）广泛社会性现代教育技术是一种社会现象，它是由四层人群环绕交错并与一定的物质条件相连结构成。直接组织实施现代教育技术的是校长、教师和学生；参与现代教育技术规划，直接提供物质条件，教学设
