1、1XX 中学高效课堂和有效教学模式研究课题研究方案一、课题的提出1. 从我省教育教学改革趋势看构建高效课堂和有效教学的必然性。在我省深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率和研究有效的教学模式”是解决这些问题的必由之路。2. 从新课标要求看构建高效课堂的必要性。2001 年3 月，教育部印发了义务教育课程设置实验方案和15 个学科的课程标准（实验）。新课程标准提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习
2、态度。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。3. 从部分教师的认识与实践的误区看构建高效课堂的现实性。目前，我校许多教师对新课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容比较落后，满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较积极，教师课堂提问人次也相当多，但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分学生获得了发展。另外，许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题
3、内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。4 从面临的现状看构建高效课堂和有效教学的紧迫性。贵阳市第十五中学是贵阳市南明区区域内正在发展进步中的一所区属中学，广大教师在教学中面临的最大困难是研修资源贫乏，缺乏专业引领，部分教师的教育观念比较陈旧，综合素质的确比较薄弱，他们最大的愿望就是能用最经济的时间、最少的精力学到最适用、最有效的新课改知识，以迅速达到学用结合、学以致用的目的。因此学校课题组积极组织全体实验教师参加了这次旨在提高全体实验教师综合素质的课题研究，其目的就是希望通过开展课
4、题研究，促进我校初中各科教学的不断优化，进而有效提高学校在区域内的教育、教学质量和水平，深化研究学校教师在高效课堂教学中的效率诉求、有效教学、有效教学设计与实施、有效教学评价、有效教学管理、有效教学反思、教师有效教学的修炼等方面的教师专业化发展的各个重要环节。让课题研究成果成为最终促成学校师生共同发展的平台。总之，构建高效课堂和有效的教学模式研究是教育现实的要求，也是我校教师专业发展的要求，大势所趋。二、课题设计（一）理论依据和实践依据1.理论依据（1）维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基以发展是由儿童独立能做什么与儿童在他人帮助下能够做什么为观点,提出了最近发展区(zone of proxi
5、mal development)的概念。他认为孩子只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区理论确定儿童的发展有两种水平:已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。2该理论对于课堂,使课程相适应的发展有重要意义,教师的教育教学活动的设计必须着服于最近发展区,能够给每个儿童或不同组的儿童提供进行练习的机会,所设计的教学不仅要包括在儿童能独立完成的,还要包括在他人帮助之下能够会完成的。（2）巴班斯基教学过程最优化理论把握好“最近发展区”,能够促进学生的发展,通过尝试组织、安排不同层次的学生进行合作学习,让学习能力较强的学生帮助接受能力弱的同学,这是一种最有效的能促进学生发展的法。巴班斯基是
6、苏联著名的教育家,他的教学过程最优化的理论在教育界影响很大,所谓“最优化”,简言之就是最短可能的教学实践,取得最优可能的教学效果,即很好地完成教学过程所应担负的教养、教育和发展任务。该理论建立在教学实践的基础上,最优化的思想坚持以科学对提高人类活动效率的作用的方法论原理为根据。因此在选择最优化方案时,不能只考虑直观成者反映,而是必须有意识地考虑教学效率和有效的教学原则,以科学的教学法文献为依据,并同具体的条件相联系。实现教学过程最优化的重点是选择和架构教学方案,巴班斯基认为教师应学会分析教育的情况,依据教学规律和原则,根据效果和节约观点来看,教学过程的最佳选择方案应基于科学教学计划;最有效教学
7、计划制定,应考虑学生原有认知水平:教学必须指向学生的“最近发展区”,组织教学活动时必须照顾学生的个性特征,依此来设计适合学生发展水平的教学活动。（3）学习动机理论动机是影响学习的情感因素之一,人的一切活动都是由一定的动机激发并指向相应的目的。学习动机是推动学生学习的心理动机,达到一定的目的,它是影响学习的重耍因素,它既可看成是一般的人格特征,可以处于暂时的唤醒状态,是激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动,并致使个体的学习学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。如果学生没意识到学习,对学习无兴趣,学生在学习活动中主动性就不高,更谈不上解决学习中遇到的问题,当然也就得不到良好的学习效梁。
8、学习动机是影响学生的学习行为和学习效果的重要因素,它一旦形成,就会贯穿于某一学习活动中,因此,学习动机与学习活动相辅相成。（4） 积极心理学理论倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，强调要用积极的视角看待孩子的问题，关心孩子，鼓励孩子，赏识孩子，以身示范，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。维果茨基的“最近发展区”理论 、 巴班斯基教学过程最优化理论 、 学习动机理论和积极心理学的理论，是指导我们选择课题研究内容和开展课题研究的重要理论依据。2.实践依据（1）在“十一五”教育部重点课题有效推进(区域)学校教师专业化发展的研究基础上，进一步深化有效教学理论的“有效
9、诉求、有效教学、有效设计、有效教学”的评价，有效管理、有效教学反思，有效课堂、有效备课以及教师有效教学的修炼等方面的研究，使实验教师在有效教学理论研究、促成深层次的学用结合及学以致用的目的。同时实验教师的专业化理论水平在课题研究不3断深化的过程中，得到提高。（2）我校部分老师参加的十一五规划教育部课题学校心理健康教育活动课形成性评价体系的构建与应用研究及有效推进(区域)学校教师专业化发展等课题已经结题，在研究过程中实验教师掌握了相应的理论基础，具备相应的课题研究能力，为高效课堂和有效教学模式研究提供了智力支持。（二）课题概念的界定高效课堂：是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是
10、指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展” 。教学模
11、式：是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁，我校研究的就是助学学案设计教学模式。（三）、课题研究的目标1.通过课题的研究，探索出适合学科特点和我校实际的高效课堂助学学案设计模式和课堂评价体系；2.通过对助学学案设计的研究，探索
12、出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力；3. 通过课题研究，促进教师教育观念的转变和教育、科研能力的提高；4. 通过课题研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。（四）、课题研究的内容1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题的研究。2.通过对助学学案设计模式各环节的不断完善，探索出一套高效的教学模式，使实验教师4在教学目标的实施中，体现课程标准的要求，符合学生实际，进而达成结合学科特点进行有效教学的研究。3.通过对助学学案设计模式的深化推广使用，建立符合
13、学科特点的评价体系的研究。（五） 、研究对象1.贵阳市第十五中学 2011 年 12 月2014 年 11 月在校就读的全体学生。2.贵阳市第十五中学 92 名实践教师。（六）、课题研究方法1.文献研究法。通过查阅与本课题相关的文献资料，了解相关研究所涉及的研究视角、研究进度及研究走向，从而确定研究主题和切入点，提高研究效率。2.调查研究法。通过问卷、访谈等方法了解学生、教师的有关情况，并对调查信息加以分析研究。3.行动研究法。在研究过程中，既注重研究结果，更强调研究过程，不断发现问题，解决问题，反思总结，增强教师研究和实施课题的能力。4. 案例研究法。（七）、课题研究原则1.研究成员全员化原
14、则全校教师参与，全体实践教师都承担“具体的、高效课堂有效教学”课题研究任务，分管校领导带头担任研究和指导任务，实践教师以校内教研组为单位，围绕“高效课堂和有效教学”研究主题，多学科、多教研组、多年级地反复进行公开课、研讨课、集体备课、指导课、展示课等开展研究活动。2.研究过程全程化原则从七年级到九年级都要一以贯之，有一个全程化观念，不可以出现年级断层，更不可以出现低年级和高年级前后矛盾，前后不一的课题研究要求。高效课堂和有效教学模式的研究贯穿各个年级，惠及每位师生，为学生终身发展和人生幸福负责，为学生成人后的健康人格和良好的品德奠基。3.研究目标具体化原则高效课堂和有效教学的研究，范围广，面很
15、宽，如果没有一个研究载体，课题组就会感到无所适从，收效甚微。以助学学案设计模式为抓手，使研究目标具体化，从课堂的需求出发，把相关的教学理念，细化为具体要求，教师容易理解，学生容易接受，从而提高教学效率。三、课题研究思路：1、全员参与课题研究。包括学校领导在内的全校教师参与，全体实验教师都承担“具体的、高效课堂有效教学”课题研究任务，分管校领导带头担任研究和指导任务，给实验教师增添了信心。2、以团队为形式开展课题研究。课题研究以两种团队协作的形式来开展，一种是以校内教研组为单位，围绕“高效课堂有效教学”研究主题及多项子课题内容，多学科、多教研组、多年级地反复进行公开课、参赛课、研讨课、集体备课、
16、指导课、展示课等研究活动。在“高效课堂有效教学”的实践研究中，分析、解决存在的问题，使参加实践的老、中、青教师共同成长。另一种是以5区域内校外多所中学组成研究联合体，在贵阳市教科所和区学习资源中心的引领下，多渠道、多学科、多层次地进行协作，使研究工作能从深化研究中得到真正的可持续发展，市、区两级教育、教学科研机构统领各协作学校既交流研究经验，又统一安排培训、观摩，这样使实验学校的广大教师在开阔了研究视线和范围的同时，也丰富、发展和深化提高了自己专业水平。 3、市、区两级专家的指导和引领。在课题研究的过程中，聘请贵阳市教科所、南明区学习与资源培训中心的专家到校为全体实验教师开展全面、深入的培训，
17、同时在两级教育教学科研领导机构的组织下，学校拟举办多场次、多专题、多学科的专业培训，以提升实验教师的理论和操作水平。4、预计突破的重点难点(1)在“高效课堂有效教学”中通过以学生成长为中心的“助学学案”对“高效课堂”教学研究的主题研究。教学目标的实施：体现课程标准符合学生实际，结合学科特点进行有效教学，目标意识强。注重过程：注重能力培养，学生参与的意识，学生的学习方法、习惯、思维品质、合作精神，不断优化。教师素养与能力：培养了扎实的基本功，具有教学机智，反馈，调节及时，全面有效，教态亲切。教学实际效果反应：学生获得具体进步、明显，其自主发展、自主学习状况良好。(2)在“高效课堂有效教学”研究过
18、程中“以学生成长为中心”的“助学学案设计模板”重点研究的主题。学情分析研究：a学生学习现状分析 (包括：知识储备、学习特点、学习习惯、交往特点、兴趣点等) ；b应对策略的研究；c如何预估助学学案中的难点。 科学确立教学目标：a在新课标的指导下有效解读课标；b根据学生已有的知识储备安排教教；c 在分析学情的基础上制定助学学案目标。学习资源的准备(多媒体、文本资源的选择)教师、学生活动设计(创设多种情景) 优化作业设计(分层作业的布置)有效的课堂观察、课后反思以及说课(3)在“高效课堂有效教学”研究过程中“以学生成长为中心”的“助学学案”教学实践重点研究的主题。过程与方法的研究：培养学生自主性、探
19、究性、合作性及学习兴趣，以及教师的教学方式。体验以学生为本的教学理念：把倾听、思考、交流、评价贯穿于教学过程的始终。学习资源整合的研究：把教学步骤、师生活动、教学媒体和资源与学科教学进行整合。教学方式的研究：个别学习、自主学习、小组讨论、合作学习、同伴交流、师生互动、生生互动。教学实际效果的研究：学生达标情况，学生取得的具体进行，课堂气氛、兴趣。现代教育技术使用的研究：现代技术与各学科的整合，以及课件的合理设计。四、课题研究实施步骤1、第一阶段理论学习、培训。 （ 2011 年 12 月2012 年 2 月）(1)成立课题领导小组，制定课题管理办法和实施方案，召开课题开题会。(2)分解课题：即
20、将校级子课题按教研组分解为若干子课题，确定子课题负责人和实验教师。(3)对师生课堂评价进行现状调查，撰写调查分析报告。(4)设计、分发教师课题研究记录本等。2、第二阶段观摩、设计。 （2012 年 3 月2012 年 8 月）(1)组织学习 进一步围绕课题学习有关理论和国内外先进经验(举行读书交流与评选)。(2)操作设计 各子课题设计子课题研究方案，明确操作办法(举行方案交流与评选)。(3)实践演练 根据“操作办法”进行实践(举行经验交流与研讨)。3、第三阶段实际操作、反思提高（2012 年 9 月2013 年 6 月）(1)研讨反思 研讨反思实践的过程及效果并再实践(举行校内优质课、论文交流
21、与评选)。(2)总结经验 形成阶段性成果(中期检测) 。4、第四阶段再实践、再提高 （2013 年 9 月2014 年 2 月）(1)课题验证 各教研组在实践中验证并修正成果。(2)提炼成果 收集、整理和分析研究过程资料，撰写子课题结题报告。5、第五阶段结题、总结 （2014 年 3 月2014 年 11 月）(1)成果展示 整理完善评价指标和评价实施细则，举办子课题及实验教师成果评奖活动；通6过各种形式展示研究成果，引导全校教师进一步把研究成果运用于教育教学实践。(2)申报鉴定 撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果出版与展示。五、条件分析1组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；2制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情；3经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；4技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等；5信誉保证：课题研究成果属实，同意承担信誉保证。六、预期研究成果课题研究成果集 、 课题研究教学光盘 、 课题结题报告等高效教学和有效课堂模式研究课题组2011 年 12 月 30 日
