1、浅析新课标下的初高中化学教学衔接一、问题的提出 初高中衔接，是高一化学教学中师生共同面临的一个重要问题。笔者曾对多届高一学生进行跟踪调查研究，有针对性地制定措施，在衔接问题上取得较好效果。江苏省从 2005 年高一开始使用新课标配套教材，笔者所在地使用人教版。在教学实践中，遇到一些新问题，感觉有必要重新审视初高中化学学习衔接这一课题。 二、新生状况 笔者所在学校是该市惟一一所四星级独立高中，在全市处于中等地位。该市高中生源可分为 A、B、C、D 4 类，笔者所在学校由于没有初中部，高一生源基本上集中在 B类下限和 C 类上限。笔者统计从 1995 年至 2004 年，每年化学均分都在 85 分
2、左右。2005 年入学的高一新生化学均分仍然如此，没有明显的变化。依惯例，开学后对高一新生进行化学摸底测验，笔者所教 3 个班级比上届学生均分低78 分，主要存在 3 个方面问题。第一，化学用语不规范，离子符号中离子带的正、负电荷数标得很随意，不能习惯性地用化合价代数和为零的原则判断分子式中的原子个数，正确书写分子式。第二，写化学方程式感到困难，写完不配平，是较为普遍的现象。不能根据一些规律，从已知的反应物，写出生成物，从而正确地完成化学方程式。第三，化学计算是暴露出的最大问题。大部分学生面对化学计算题，总是从数学角度，而不是从化学角度思考问题。突出表现在最简单的有关溶解度的计算，化学反应中有
3、关物质质量的计算，为数不少学生连最简单的化学思维方法，计算格式都未掌握。 三、高一学习中的新问题 新课标实施后的第一届高一新生，由于中考成绩看似不低，刚进入高一时还颇为自信，但随着学习的深入，出现了一些新问题困扰着学生。 (1)学生的生理特点决定了大多数人的注意力，很难保持 45 分钟高度集中。初中课堂教学内容较少，课堂上有多次反复。高中课堂容量较大，学生若走神，往往会遗漏一些重要的内容。高一新生不习惯记笔记，现行教材文字又极其精练，学生不可能通过看书弥补课堂听课和笔记的损失。一段时间下来，有些学生觉得没学到什么知识。 (2)在初中，学生已习惯于一类知识结束，按老师的要求系统地看书，然后老师将
4、其归纳成一个知识体系呈现给学生，便于他们掌握。进入高中学习，学生看到教材上似乎都是独立的知识点，不知如何利用教材，将这些独立的知识点，归纳成知识体系，感觉高中化学是相互间没有什么关联的，只需要记忆的、独立的、零散的知识。 (3)课文后的练习少，又比较简单，这对减轻学生负担是好事。但对理科学科来说，必须通过一定量的练习，才有利于提高思维能力，帮助他们加深对知识地理解，及时巩固，最后达到灵活应用。现在市场上相应的习题集，包括和教材配套的习题集，坡度太大，基本练习很少，一下就跳跃到能力要求很高的、属高考类型的练习。尽管课本知识学生一看就觉得很简单，但拿到练习一做就错，有的甚至无从下手。所学的知识解决
5、不了问题，学生感到茫然，产生较为严重的焦虑情绪。 (4)几次单元测验成绩统计( 班级均分) 试题的难度和前几届差不多，但班级均分下降 7 分左右。 (5)经过必修 1、必修 2 的学习，多数学生对学习化学有畏难情绪，没有感受到成功。尽管有的学生在单元测验、期中、期末考试中取得了比较好的成绩，但他们觉得学得很苦，似乎没学到什么实实在在的知识，有点空。在对学生做高考选考科目的意向性调查中，70 的学生不准备选考化学(包括学理科的)，这是过去从来没有出现过的现象。 四、对初高中新课标教材的分析 笔者针对高一出现的新问题，从教材、教学两方面分析可能的原因。 4.1 初中教材编制风格的变化 根据新课标编
6、写的九年制义务教育九年级化学教材(人教版)，与过去的教材相比，其特点十分明显。将化学知识与生活、社会相联系，学了有用，图文并茂，可读性极强。增加了很多探究性内容，提高学生主动学习的兴趣。许多难点分散，学生更容易接受、掌握，不失为一本好教材。但也有缺憾之处，物质分类中的酸性氧化物、碱性氧化物未进入教材，而这是高中直接要用的；初中化学的点睛之作各类物质的相互关系被删去，显得该教材最后有点散，系统性不强。 4.2 造成问题的可能原因 新课标给教师更大的教学空间，教师轻、重、取、舍的余地更大。 (1)连续几年的中考对化学知识点的要求在降低，即使是新课标上有的，中考也可以作为不考查或一般性考查。当然，老
7、师是考什么，教什么。 (2)对化学计算，有一种观点，用数学方法解决化学计算问题。由此可能弱化了运用化学思维方法，化学计算方法解决化学计算的教学。化学作为一门基础学科，学生学习化学，就应该学会化学思维方法、化学计算方法，掌握这些，解决目前中学化学中一般较为复杂的计算问题，比数学方法要快捷得多，正确率也高得多。数学很难有一个基本思维方法解决各种各样的化学计算问题，这就是学生进入高中后面临计算而感到困惑的缘由。 (3)这几年，中学补充了许多新教师，他们对教材的变革不够了解，不能居高临下，把握教材的“度” ，学生能力的“度” ，教学的“度” 。教学中容易走极端，或是将知识整理完整，直接灌输给学生，或是
8、认为教材很简单，学生不可能不懂，缺乏对学生能力进行必要的、系统的、多次重复的训练培养。故新课标教材中应由学生自己总结、归纳的得意之作未能体现，学生学习的能力未能得到明显提高。 4.3 高中教材的探讨 (1)新课标下的高中化学必修 1、必修 2 教材(人教版)，一改过去教材主要传授系统性知识的导向，以培养学生学习化学的能力，引导学生积极主动地参与教学为宗旨，许多知识采用思考与交流的方式，进行讨论式学习，采用学与问、科学探究等方式培养学生探究能力，这是对传统的、被动性的学习方式的一次变革，它努力促使学生养成主动思考、勤于思考、善于思考的习惯，培养学生具有探究精神的科学价值观。笔者在使用教材的一年中
9、，感觉到教材还有一些值得探讨的地方。 (2)关于元素化合物知识。社会生活中许多现象、问题，跟化学有密切的联系，尤其跟元素化合物知识有关。笔者粗略统计这一年见著报纸的各地化工厂爆炸，烟花厂爆炸，食堂的亚硝酸盐中毒，江苏境内多起运输化工产品、化工原料的安全事故，窨井中有害气体使抢修人员中毒死亡等等，无一不跟化学有关。只要中学认真地学习过这些元素化合物知识，思想上重视一些，就不会发生这些惨剧。知识是能力的载体，缺少了元素化合物知识，教学中能力的培养将会力不从心，成为无源之水，无本之木。教材中元素化合物知识弱化了。 (3)关于离子反应。从离子反应可以认识许多无机反应的本质。尽管选修 4 专门讨论溶液中
10、的离子问题，但对只学习必修 1、必修 2 的高中学生，对化学反应的认识不应只停留在表面的、宏观的层面，而应深入到微观粒子。笔者以为在电解质溶液、离子反应问题上，初高中教材不衔接。(4)关于氧化还原反应。氧化还原问题在高中无机化学中占有重要地位，贯穿高中化学始终。从化合价的变化、电子的得失分析氧化还原反应，是学生必须熟练掌握，用来分析各种氧化还原反应的基本方法。教材在处理氧化还原反应的知识上，似乎过于简单。 (5)关于化学计算问题。总体感觉必修 1、必修 2 大大降低了化学计算的要求，包括物质的量、气体摩尔体积、溶液浓度等基本计算，以及各种化学反应的计算。这对选修文科的学生没什么影响，但对高二选
11、修理科的学生，其计算能力的培养，在高一阶段就产生了脱节，而计算能力的提高必须循序渐进。 五、几点建议 (1)高一新生入学后，先进行初高中衔接教学，主要是两方面内容。一是化学用语部分，强调规范化要求，进行适当的训练。另一方面需补充物质的分类，酸性氧化物、碱性氧化物知识，整理各类物质相互间的关系，根据规律，熟练书写各类物质相互反应的化学方程式。为即将进行的高中化学学习起一个铺垫作用。 (2)对离子反应，离子方程式适当加深。由于有了各类物质相互关系的基础，学生接受这类内容就不会感到困难。在以后的化学反应，化学方程式中，都要求学生从离子的角度，改写成离子方程式。以此加深对离子反应的理解，巩固离子反应知
12、识。 (3)氧化还原反应，应贯穿无机化学的始终。从化合价变化，电子转移分析氧化还原反应，要一步到位。对以后遇到的所有氧化还原反应，都要从化合价的变化，电子转移分析。在必修 1、必修 2 中会遇到各种类型的氧化还原反应，学生通过练习，提高了用基本方法解决各种实际问题的能力。 (4)计算能力的提高并非短时间能达到。笔者以为教师应该制定一个培养学生计算能力的总体教学计划。高一年级着重进行基本计算能力的培养，重点抓 3 个方面。第一，解决计算问题的基本思路；第二，常规的计算方法；第三，解题的规范化。内容可设定为：有关物质的量的计算(包括气体，溶液浓度)；化学方程式的计算(包括离子反应的计算，氧化还原的计算，多步反应中关系式的计算)；简单的有关过量的计算。教师根据教学内容，编写或将成题改编成纯计算题，每节课后的课外作业都要求学生进行 12 题规范化的解题，通过长期练习，提高基本计算能力。采取以上几项措施，帮助学生顺利度过初高中衔接期，为以后继续学习化学做好心理上、知识上、能力上的准备。
