1、行为学习理论,行为学习理论,一、有关概念二、行为学习理论的主要内容 (一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射 (六)班杜拉的社会学习理论三、评价,一、有关概念,1.行为（behavior）：一般指个体在主观因素影响下产生的外部活动，如表情、动作和语言等。行为主义心理学无限扩大了行为的概念，他们把人与动物对刺激所作的一切反应都称之为行为，不仅指一切遗传与习得的所谓外显行为，还包括一切遗传与习得的内隐行为。后者指内脏活动和思维活动。,一、有关概念,2.学习（Learning）：是指经验和行为的获得
2、、发展和变化过程。行为主义心理学认为学习是刺激与反应之间建立一种前所未有的关系的过程。 3.行为学习理论（Learning thearies of behavior）：一般指刺激-反应理论， 是心理学关于行为的性质和行为改变过程的理论。,二、行为学习理论的主要内容,(一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射 (六)班杜拉的社会学习理论等,(一)华生的行为主义心理学思想,华生（J.B.Watson）是行为主义心理学的创始人，1913 年他发表的一篇题为行为主义者眼光中的心理学(Psychology
3、 from the Standpoint of a Behaviorist)文章是这一学派诞生的标志。,(一)华生的行为主义心理学思想,1.华生反对以人的意识作为心理学研究对象，认为内心深处的主观体验、意识，甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。 2.心理学的主题是“可观察的行为”，目的是“预测和控制行为”。,(一)华生的行为主义心理学思想,3.提出刺激反应（S-R）公式，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，才能根据刺激预测反应，或根据反应推知刺激。 4.放弃内省法，大力提倡客观法，即条件反射方法。 5. 极端的环境决定论者和教育万能论者。,华生其人,John B.Watson:华生(
4、1878-1958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。,(二)巴甫洛夫经典条件作用理论（classical conditioning theory）,由巴甫洛夫（Ivan Pavlov）于20世纪20年代提出。 1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的意外发现，观察到学习可以来自两个联结在一起的刺激。 2.创造了严格实验条件下研究高级神经活动的方法。,(二)巴甫洛夫经典条件作用理论,3.实验表明，条件反射不
5、是天生的一种反应，而是后天习得的行为。条件反射是个体更好地适应环境，维持与环境平衡的重要基础和条件。 4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条件反应(UCR)联结；学习的产生是因为经典条件作用创造了条件刺激(CS)-条件反应(CR)联结。,经典条件反射（一） 反射,定义：中枢神经系 刺激 规律性应答结构基础：反射弧特征：单向、中枢延搁、总和、后放协调机制：交互抑制、扩散、反馈分类： 非条件反射：先天、固有 条件反射：后天、习得,经典条件反射（二） 条件反射,一、人物与实验巴甫洛夫其人,巴甫洛夫的狗,巴甫洛夫经典性条件反射实验,建立条件1 时间：接近性、次序性2 刺激：相倚性特点1 强化/消退
6、2 泛化/分化3 二级条件作用医学应用：恐怖症1 系统脱敏2 倾注,条件作用过程,1.强化(reinforcement)：指环境刺激对个体行为产生促进过程，即非条件刺激(UCS)的作用过程。 2.习得(acquisition)：即条件反应首次被诱发出来并随着试验的重复不断增强其频率的过程。 3.消退(extinction)：如果非条件刺激(UCS)长期不与条件刺激(CS)结合，已经建立起来的条件反射就会消失，此现象称为消退。 4.泛化(generalization)：某些与UCS相近的刺激也产生条件反应(CR)的效果。,条件作用过程,5.辨别(discrimination)：是生物体学会在某些
7、维度上对与条件刺激不同的刺激做出不同的反应过程。个体在环境适应过程中必须平衡泛化和辨别过程(既不过度选择，又不过度反应) 6.相倚：为了使经典条件作用能够发生，除了CS与UCS在时间上相接近外，CS还必须可靠地预期UCS的出现。(Robert Rescorla，1966) 7.信息性：如果存在着多种刺激，刺激越强，与其他刺激越明显，越容易被注意到，CR形成的越快。对UCS的先前经验而使被试用第一个CS来降低第二个CS的信息性的能力，称为阻断(blocking)。(Leon Kamin，1969),(三)桑代克的尝试错误论,1898年桑代克（E.L.Thorndike）以猫做实验。他把一只猫关在
8、笼子里， 笼外放置食物，猫不断尝试弄开笼子的活门。起初猫出现“尝试与错误”性行为，乱抓、爬、咬、后来偶然打开门闩，取得食物。如此重复数次，错误动作减少，最后可直接把门打开。,桑代克问题箱图示,(三)桑代克的尝试错误论,按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做出的反应之间建立的一种联想：刺激-反应联结(stimulus-response connection)。S-R联结浓密学习是随着通过尝试错误体验到动作的结果之后逐渐产生的。 桑代克据此提出“效果律”（law of effect）的学习法则：行为得到奖励， 该行为产生的可能性就越大；反之，该行为产生的可能性就会减弱。,桑代克简介：教育
9、心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误,(四)操作条件反射,操作条件反射（operant conditioning reflex ）是美国心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。斯金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究了行为规律以及环境与行为的关系。,操作条件反射,他认为，行为的产生是环境刺激的结果，行为的后果又可作为后续行为的原因。因此，人们可以运用环境刺激和行为的后果来控制新行为。这种由结果控制的行为称为操作性行为（operant behavier）。,操作条件反射,斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进行实验(1953)。老鼠逐渐学会了主动按压杠杆取食
10、的行为。按压杠杆的行为可因停止供应食物而逐渐消退。这一过程是学会一种操作的过程，因而被称之为操作条件反射。这里的操作条件反射是对工具操作的学习，故又称工具操作条件反射（instrumental conditioning）。,斯金纳箱,操作条件反射,操作条件反射与经典条件反射不同之处在于：操作条件反射事先没有诱发刺激，其行为是自发的、随意的，动物通过主动操作来达到一定目的，强化出现在反应之后。 进一步研究表明，经典条件反射和操作条件反射的基本原理是相同的，它们都以强化和神经系统的正常活动为基本条件。在复杂的行为中往往并有两种反身模式。,操作性条件反射,一、人物与实验斯金纳其人：B.F.Skinn
11、er:斯金纳(1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。 白鼠学习实验：,操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生,二、基本观点,二、基本观点,学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联
12、系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。,三、操作性条件反射的类型1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激 负惩罚：撤除 积极刺激3 消退：不予强化,四、应用范围1 教育领域：学习论2 社会领域：政治、经济、法律。3 医学领域：心理干预与治疗,五、总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响局限：把人的学
13、习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器,辨别性刺激与泛化 你不可能在所有的时候都去改变某一行为的概率。相反，你可能只想改变某一特定情境中的行为概率。例如，你想强化小孩子在教室里安安静静坐着的行为，却不想改变他们在课间喧哗的行为。通过强化和惩罚相联合，某些先于特定反应的刺激辨别性刺激(discriminative stimuli) 便可以设定行为发生的背景。有机体知道，当一些刺激而不是另一些刺激出现时，他们的行为很可能会对环境产生某一特定的影响。斯金纳将辨别性刺激-行为-结果这一序列称为三相相倚(three-term conti
14、ngency)并相信它能解释大多数人类行为。 有机体也会将反应泛化到类似于辨别性刺激的其他刺激中。一旦某一反应在一种辨别性刺激出现时被强化，相似的刺激也能成为同一反应的辨别性刺激,理论应用程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所
15、学知识，达到预定的教学目的。,原则小的步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施直线式程序教学机器或程序教材,行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化,(五)内脏操作条件反射,内脏操作条件反射是操作条件反射的又一种类型。1967年，心理学家米勒（N.E.Miller）进行了内脏学习试验，他在用箭毒排除任何随意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快中枢”奖赏的办法，使动物的心率和肠收缩发生了预期的变化，当肠收缩时给予奖励，肠收缩活动就增加，心率仍维持不变；当心率快
16、时给奖赏，快心率就增加，慢心率减少，而肠活动保持不变。,内脏操作条件反射,米勒还训练动物成功地控制血压及其它内脏平滑肌运动和腺体分泌。实验证明，没有任何随意肌作中介，内脏活动也可形成工具条件反射。以后其他人的研究者进一步证明，借助表象、想象也能使人的心率、血压等发生变化。,内脏操作条件反射,内脏操作条件反射证明，心身症状也是可以习得的，人的各种内脏活动也可以通过内脏学习获得意识的调节和控制。目前广泛应用的生物反馈技术就是根据这一原理，把人体各种生理变化信息转变成视听信号，被治疗者通过学习，达到自我控制内脏反应之目的。,内脏操作条件反射,一、人物与实验米勒其人Neal E.Miller:N.米勒
17、(1909-2002)，美国心理学家，生物反馈学说的创始人。1958年当选为国家科学院院士，1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1961年当选为美国心理学会主席。,内脏学习实验,方法1 清醒动物 食物强化 2 箭毒动物（排除任何随意肌反应）正强化：刺激脑的“愉快中枢”负强化：撤销电击 结果动物的心率和肠收缩发生了预期的变化,二 意义：生物反馈技术定义特点：随意控制训练分类：1 骨骼肌2 自主神经系统3 内分泌系统,内脏神经组成,内脏运动神经（自主、植物神经） 交感神经 副交感神经内脏感觉神经,自主神经系统,功能：控制心肌、平滑肌、腺体活动组成：交感神经 副交感神经结构：1低级中枢2节
18、前纤维3自主神经节4节后纤维5效应器,(六)社会学习理论,一、人物与实验二、基本观点三、理论应用观察学习的教学设计四、主要评价,社会学习理论（social learning theory）,是一种在行为主义刺激反应学习原理基础上发展起来的理论。美国心理学家班社拉（A.Bandura）等人曾在60 年代设计过实验证明了这一理论。,对行为理论的总结与发展,（一）强化的类型直接强化替代强化自我强化（二）强化的实质结果期待效能期待,一、人物与实验,班杜拉其人Albert Bandura:班都拉(1925-)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习
19、而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。观察学习实验,观察学习实验,社会学习理论,社会学习理论认为，人类的许多行为都不能用传统的学习理论来解释，现实生活中个体在获得习得行为的过程中并不都得到强化。班杜拉主张把依靠直接经验的学习（传统的学习理论）和依靠间接经验的学习（观察学习）综合起来说明人类的学习。,体罚与儿童的攻击性行为：被母亲打屁股的孩子比那些没挨过打的孩子在课堂上更多地出现攻击性行为。攻击性最强的是那些曾被母亲用暴力用拳、掌，或借助外物痛打惩罚过的儿童。,社会学习理论,观察学习是社会学习的一种最主要形
20、式。人类的大量行为都是通过观察他人的所作所为以后进行模仿学习学会的。班杜拉认为，如果给那些有行为问题的人提供模仿学习的机会，就有可能改变他们的不良行为，建立健康的行为,社会学习理论,社会学习理论具有下列特点： 强调行为和环境之间的交互作用；强调人运用符号的能力；强调观察学习尤其强调模仿对象及其特征激发特定行为的重要性；强调自我调节过程，不仅强调外部事件，也强调内部事件的作用，认为行为的增强来源于外界反应与自我评价。,学习实质：观察学习的过程：学习的影响因素：,二、基本观点,学习实质,学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程行为习
21、得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式,观察学习的过程,注意过程保持过程动作再现过程动机过程,学习的影响因素,三元交互作用论榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响自我效能感,三元交互作用论,环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。,自我效能感,指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断,三、理论应用观察学习的教学设计,示范的类型示范的过程,示范的类型,真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。,示范的过程,在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。,四、主要评价,贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。,
