1、用 ABCD法编写教学目标这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。 教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。 行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中 动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而 宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目
2、标时，可以选用下面的 动词： 知识： 说出名称、列举、 选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等； 领会：分 类、叙述、解 释、选择、区别、 归纳、举例说明、改写等； 应用：运用、计算、改 变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等； 分析：分 类、比较、 对照、区别、检查、指出、 评论、猜测、举例说明、图示、计算等； 综合： 编写、设计、提出、排列、 组合、建立、形成、重写、归纳、 总结等； 评价： 鉴别、讨论、 选择、对比、比较、 评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词： 注意：知道、看出、注意、选择、接受等； 反应： 陈述、回答、完成、选择、列 举
3、、遵守、称赞、表现、帮助等； 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区 别、解释、评价等； 组织： 讨论、组织、判断、确定、 选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等； 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应
4、该从“应用” 一行中查找动词，比如使用“ 列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子， 说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。” 条件这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、 时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在 30 秒内完成 10 个仰卧起坐。”就规 定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考 虑了信息方面的因素。 标准这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习
5、目标之间是否还有差距。“在 20 分钟内，完成一篇看 图写话练习。 ”这个标准表明了行为的速度；“在吹奏竖笛的考试中，如果出 现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定了行为的准确性。以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“初中二年级 上学期的学生（教
6、学 对象），能在 5 分钟 内（条件），完成 10 道因式分解题（行为），准确率达 95%（标准）。 ”其实采用 ABCD 法，并不意味着四个要素必 须一应俱全。其中只有行 为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的“ 在 5 分钟内”既可以看成是表明时间限制的条件，又可以理解为表明行为速度的标准。遇到这种情况，我们可以不去细分它到底是条件还是标准，而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。他在 1962 年出版
7、的程序教学目标编写中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行 为 、条件、 标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。这样，一个 规范的学习目标就包括四个要素，简称为 ABCD 模式。 含义： A对象（Audience ）：阐明教学对象。 B行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。 CCondition）：说明上述行 为在什么条件下产生。 D标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。此方法需重点掌握，熟 练运用。 范例：提供 10 个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在 10 个图形中，至少有 8 个识别正确。
