1、1做 点 化 学 生 生 命 的 教 师安阳市纱厂路小学 陈春玲访谈：你对我们小学教师职业的认识？（护士节和教师节）故事：两个女人，两种人生审视：我们从事的工作有多么重要，对人的影响有多大，我们自己都无法估量！交流三个问题：换个角度看学生做怎样的教师 我们如何做教育、 换个角度看学生引让我们先来做一道选择题：有 3 个候选人，他们分别是A：笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；B：曾 经 两次被赶出办公室，每天要到中午才起来，每晚都要喝大约一公斤的白兰地，而且曾经有过吸食鸦片的记录；C：曾 经 是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，热爱艺术，偶尔喝点酒，年轻时从未做过违法的事。问题
2、是：如果我告诉你们，在这 3 个人中，有一位会成为众人敬仰的伟人，你们认为会是谁？猜想一下，这 3 个人将来各自会有什么样的命运？.小学阶段的孩子年龄都在 612 岁；2.我们应如何看待我们的学生我们应给孩子提供快乐成长的环境。结论：我们无法预知孩子们的未来。 每个学生都是独特的学生的独特缘于不同的生活经验、不同的知识结构、不同的家庭氛围、不同的心理特征，以及不同的思维方式等。给花浇开水的孩子：一位班主任教师让学生各自从家里拿一盆花放到教室，目的是为了让学生观察花期的时间，同时，也为了让学生能写出一篇真实的观察日记。为了保证花的鲜艳，老师指定一位同学负责每天给花浇水。突然有一天，花都低下了头，
3、紧接着花一盆一盆地死了。老师不明白原因，就把负责浇花的同学叫来问个究竟。原来，这个孩子给花浇的开水。让我们一起来听听孩子独特的思维，这是我们成人无论如何也想象不到的：天冷的时候，妈妈总给我喝开水，怕我着凉，所以，我也怕花怕凉，就给它们浇了热水。 差异是教学的财富学生个体之间的差异是客观存在的，正是这客观存在的差异，才使我们的教学更加具有创造性。左手效应一位教师在课堂上发现，某学生总是积极地举手想发言，可每次叫到该生时，他又总是回答不出，而且脸涨地通红通红，最后又总是尴尬地坐下。一次，两次，时间长了，这位教师也不知到底该不该叫他。如果不叫，孩子举着手；如果叫了，总是回答不出来，对孩子自尊心又是一
4、种伤害。细心的教师询问学生原因：生：每次看到别的小朋友举手回答问题，我也想像他们一样让老3师表扬。师：那老师叫你回答时，你为什么又不说呢？生：有时候我本来想好了，可您一叫我，一紧张就忘了；有时侯我就没想好，可怕别的小朋友笑我不会，所以作为教师，当我们听到孩子的心声时，是否都有一种酸酸的触动。这位机智而又艺术的教师于是和学生签定了“ 举手秘密” ，即当该生有十足把握时，就可以举右手，老师就会先叫他；而当该生没有把握或者不会时，就可以举左手，老师也就不再叫他，而其他同学也不知道。这位教师之所以能出此经典，原因就是他的眼里装得是每一个学生。 学生是学习的主体无论是主体教育理论，还是建构理论都告诉我们
5、，学生是学习的主体，每个学生都有巨大的潜能，只有学生内在的动力，才能有理想的学习效果。传奇的舟舟1978 年 4 月 1 日，舟舟出生在中国武汉，这一天正是愚人节。父亲胡厚培是武汉交响乐团低音提琴手，给儿子取名胡一舟，希望儿子像一条小船，平平安安地访问人世的一个个港湾。然而一个月厚，却被告知儿子是先天愚型患者，这种病在我国的发生概率为500 万分之一。从两三岁起，舟舟就随父亲泡在排练厅里。大约 4 岁的一天，乐手们和舟舟开玩笑：舟舟，想不想当指挥？奇迹出现了，他惟妙惟肖地把把指挥动作都表现了出来，甚至用左手推眼镜架看谱的动作都没有漏掉。在场的人也许只有舟舟没有把这次操练当作一次游戏，也许这就是
6、他非职业指挥生涯的开始！1998 年末，舟舟接到残联4在北京举行的新春晚会邀请，那天舟舟穿上第一件真正的燕尾服，临演出前，他突然问身边的 工作人员：“会有人给我献花吗？”大家全被逗笑了。如今，舟舟已是中国残联艺术团的重量级艺员之一。 每个学生都是可爱的好多老师经常这样说，如果不谈成绩，我看每个孩子都挺可爱；可一 看成绩和没交的作业，我就有些情不自禁。这种心情可以理解，但不能成为我们否定孩子的理由。如果我们用欣赏的眼光，宽容之心，再学会一些等待，我想，你会时刻感受到孩子们的可爱。爱动的学生 每个学生都能带来感动预定 60 年的花在过去近半年的汶川大地震中，我们是否无数次的感受到了孩子们带给我们的
7、感动：被成千上万的网友喻为“地震中最美的微笑” ，它给予了我们难以忘记生命的甜美，同样也震撼着每一个人的心灵；躺在担架上的三岁小郎铮高高举起手臂，向解放车叔叔敬礼的时候；当阳光男孩薛枭坚持让救援人员先救另一个幸存者，自己获救时说“叔叔，我要喝可 乐，冰冻的”的时候，我们惊讶：惊讶孩子们的勇敢、孩子 们的坚强、孩子们的乐观，孩子们以自己稚嫩的肩膀承受起了他们根本无法承受的灾难，让全世界每一个有良知的人感动；让全世界人都看到中华民族的希望和骄傲。、 做怎样的教师5 做让学生喜欢的老师初为人师，我认为做让学生喜欢的老师就是好老师。胜利的手势一位老师去集训一帮足球队的孩子，他让孩子们站成一排，在和自己
8、握手时告诉老师各自的名字。他从孩子们面前走过，夸奖着那些自信地喊出自己名字的孩子，最后走到队尾那个瘦小的男孩面前。小男孩紧张地看着老师，小声地说出自己的名字。老师说，你声音还可以再大一点，而且你应该知道用哪只手握手吧！男孩低下了头，旁边的学生说，老师，他的右手生来只有两根手指。老师握住男孩微微颤抖的小手，说：记住，没有必要遮掩什么，恰恰相反，你有一双幸运的手。上帝如此安排，为的是能让你比别人更快地打出 胜利的手势。 （victory）男孩的脸 上渐渐浮起灿烂的笑容。 做追求专业发展的教师教师的专业成熟是相对的，而教师的专业成长却是绝对的。首先要了解我们自己的数学学科：“我们都知道， 1 小时=
9、60 分，1分=60 秒，然而，史学家通过考证却发现，这 里的进率之所以定为60，恰恰正是因为在 100 以内的自然数中， 60 的因数最多，共有 12个。据 说， 这样可以使许多有关时间的运算 变得十分简便。 ”我在一次教研活动中将此信息传递给了我们的数学老师，没有疑议，我也从未质疑。可当此信息走向学生时，问题却出现了：60 的约数有 12 个，96的约数也有 12 个，时间的进率为什么不定为 96 呢？这让我很意外。更让我不可思议的是，约数有 12 个的还不止 60 和 96，还有 84 和72。那 60 还 有比 96、84、72 更为特别之处吗 ？答案依然是学生发现6的。我感动，我惊奇
10、，我也 惭愧这种种触动，使我更加注重数学文化与底蕴的积累，也更加使我乐于数学课堂的研究与发现！（四舍五入法）其次要坚持教学反思：教学生跑步，两脚前后开立，以蹲踞式为例：前脚离起跑线一脚半左右，后脚离前脚一脚半左右；臀部抬起，抬头支撑，眼睛往前看；起跑时身体向前倾斜 45- 50，逐渐过渡到直立；摆臂时前不露肘，后不露手等。结果有学生说，老 师，本来我 还会跑步，您一教，我怎么又不会跑步了。（鱼就是鱼）最后要做点化学生生命的教师：1996 年，那是让我激动的一年，叶澜教授的“ 让课堂焕发 出生命的活力” 观点第一次撞 击了我，对教育充满热情的我从未想过课堂可以和生命联系在一起。于是，我陷入了思考
11、，开始重新审视课堂，从而也更加珍惜我和学生的每节数学课，因为，那是我 们生命历程的一部分。从此，我不再仅仅是一个数学老师，更是一个教育者；一位美国教师在教学灰姑娘的故事时，是这样进行的：上课伊始，教师在 请一位学生复述完故事情节之后，提出了第一个问题：“ 这个故事里面的人物，你们喜欢哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”天真纯洁的孩子们说喜欢辛黛瑞拉和王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。接着，老师又 问：“如果你是辛黛瑞拉的后 妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？”还特别强调 ：“你们一定要诚实喔！”7过了一会儿，就有了下面的对话：生：如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。师
12、：为什么？生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。孩子的回答真诚而又实际，但应注意的是，学生对后母的所作所为，从开始的“不喜 欢” 变成表示理解。这说明，学生对爱的体验正在从初步感知向深入理解过渡。这位聪明的教师因势利导，对她的学生们说道：“我们看到的后 妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，她们对自己的孩子也是很好的，你们明白了吗？她们并不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子。 ”在学生自我体验的基础上，这位美国教师教学生懂得：爱是人性中的重要品质，无论何人，有爱心就不能算坏人，要客观评价故事中的人物。但是，如果像“后母”那样局限于一己之 爱，就会招致他
13、人的 厌恶。从这个课例中我们不难感触到，我们在教育学生时，总是以一种思维惯势去诱导，我们总是很难做到主、客观的有机统一。学校教育应致力于孩子心灵的精心雕塑，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才，要让学生知道：爱是人的本能，处处都能聆听爱的声音。特级风采折线统计图。我想，这种追求专业发展的过程，就是我们享受幸福的时候！三、我们如何做教育考 试题的思考：8北京某著名中学主管校长曾举过这样一个例子。24（1/2+1/3+1/4） 面对这个式子，来申请就读的小学毕业生几乎都能做对，从而表现出他们似乎 相当的数学功底。然而，当把上式转化一下，有趣的结果发生了。234（1/2+1/3+1/4）
14、这时，所有来申请就读的小学毕业生中仅仅有不到 20%的学生能顺利答对，学生数学学习的差异显著地表现出来。很多学生想都不想，面对式 随手就写出答案 “3”。仔细分辨一下，不难发现：式和式 的形式、数字甚至答案基本没有差异，无非就是把式括号外的 24 拆成了 234。但就是这个小小的变化，使 80%多的学生“迷失方向” 。面对如此结果，教师不禁哀叹：为什么换个情境学生就不会做了呢？教育要给学生留下什么？一节公开课-女生的质疑“ 人皆可以为尧舜” 后喻时代17条成功定律教学除了知识，还能给学生留下些什么？-我们应该让学生尽早地认识到成绩优劣并不意味着成功，眼睛不能只盯着考试成绩。 对于孩子来 说，
15、这 是一种促进生命成长的价值引导。既然成绩优劣都能成功，那学生还要苦学干什么？我认为，苦学是一种儿童游戏，表面上看是为了考试成绩，实质上是为了达成一个游戏目标，体味和 补充人生历练，积淀为目标而不懈拼搏的精神元素。人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升，我们教师所能做的9就是激扬学生的精神和灵魂。 在追寻教育之路，我们要做“聋子青蛙”。青蛙的故事李镇西老师说，一个人最幸福的是什么？把爱好变成了职业，把职业做成了事业。我幸运，我从事了教师这个职业；我幸福，我喜欢我所从事的教育事业！有人说，教师有三种境界：传授知识、启迪智慧、点化生命。一棵树能够摇动另一棵树，一朵云能够推动另一朵云，一个灵魂能
16、够唤醒另一个灵魂。当我们时刻想到，教育的每一个细节都可能关乎人的灵魂与精神，关乎人的价值追求与人生道路，我们就会在乎孩子们课堂上的表情，在乎他们的幸福感，在乎他们的未来，我们就会亲近教师的核心气质，走向博大、高贵与智慧。愿我们在座的数学人，对自己的学科多一分“油然而生” 的“痴迷” ，多一分“纯粹忘我 ”的“投入”，多一分“理性主义”的“ 疯狂”，多一分内心的沉静与高贵气质的沉淀。攀登心中的颠峰刘庸：你可以一辈子不爬山，但你心中一定要有座山；它使你前往高处，它使你总有奋斗的方向；它使你任何一刻都抬起头，都能看到自己的希望。老师们，也许我们抵达不了“崇高”，但我们可以选择仰望！2009 年 4 月于郑州
