1、中小学语文万能说课稿模板刘春新各位评委老师上午好，我是语文号，我今天说课的题目是（板书：课题、作者） ，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。(小 ) 一 、 说 教 材 (时 间 控 制 3 分 钟 )1、 教 材 分 析 是 版 小 学 语 文 ( )年 级 ( )册 第 ( )单 元 的 第 ( )篇 课 文 ， 该 单 元 以( )为 主 题 展 开 。 是 一 篇 精 读 (讲 读 )课 文 ， 主 要 描 述 的 是 (文 章 大 意 )。 课文 虽 然 篇 幅 短 小 ， 情 节 简 单 ， 却 层 次 清 晰 ， 描 写 生 动 、 细
2、 致 ， 充 满 诗 情 ， 给 人 很 深的 启 迪 (这 部 分 可 以 从 课 文 的 地 位 、 内 容 ， 以 及 作 者 的 写 作 特 点 等 几 个 方 面 进 行 概 括 )。2、 教 学 目 标根 据 新 课 标 的 阶 段 目 标 (第 一 阶 段 ： 12 年 级 ;第 二 阶 段 ： 34 年 级 ;第 三 阶 段 ：56 年 级 )要 求 和 本 节 课 的 教 学 内 容 ， 结 合 学 生 的 年 龄 特 点 及 认 知 规 律 ， 我 制 定 本课 的 教 学 目 标 为 ： 1.能 够 认 读 本 课 生 字 、 词 。 2.能 够 正 确 、 有 感 情
3、地 朗 读 课 文 。3.能 够 理 解 课 文 ， 抓 住 重 点 语 句 ， 了 解 重 点 语 句 所 隐 含 的 情 感 色 彩 。 (如 ： 对 表达 情 感 的 作 用 学 习 主 人 公 -的 美 好 品 质 /激 发 学 生 热 爱 祖 国 -的 思 想 感 情 /培 养学 生 -的 习 惯 /培 养 学 生 -的 兴 趣 )1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词； 能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。2、技能目标：通过研读课文第_段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。3、情感目
4、标：通过有感情朗读课文，感受。培养，喜爱。引导学生从现实的生活经历与体验出发。 3、 教 学 重 点 、 难 点 ：为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：4、 教 学 时 间 ： (根 据 要 求 安 排 )根 据 课 文 内 容 需 要 ， 将 安 排 2、 3 个 课 时 。(若 为 几 个 课 时 ， 则 说 明 现 在 讲 的 是 第 一 课 时 ， 同 时 后 面 讲 课 过 程 中 要 说 明 第 一 段 主要 讲 说 明 等
5、 。 )5、 课 前 准 备 ： 多 媒 体 课 件(中 )一、说教材是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“”为主题展开。是（文章体裁） ，主要写了（主要内容） ，表达了（中心思想） ， “写作特点” （一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情） ”是本文最大的写作特色。新课标对学生提出的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。” 对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。 有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣” 。而且学生已经有了一定的文言文阅读能力，根据他们的实际情况及本文特点，我确立的教学目标如下：1、知
6、识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。2、过程与方法目标步：分层三读书法，即通过初读品读诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌;教会学生辨证认识事物的能力。教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：(一)、疏通文意，积累文言词语。(二)、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。或物的美.语文学习是以
7、认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。(小 )二 、 说 教 法 和 学 法 (时 间 控 制 1 分 钟 )语 文 课 程 标 准 要 求 ： 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 。 为 让 学 生 充 分 理 解 本 节 课(归 纳 课 文 教 学 内 容 )教 学 内 容 ， 结 合 ( )年 级 学 生 阅 读 实 际 情 况 ， 教 学 中 我 主 要 通过 学 生 参 与 式
8、 的 教 学 模 式 ， 采 取 朗 读 法 、 讨 论 法 、 探 究 法 等 教 学 方 法 ， 配 合 现 代 教学 手 段 ， 使 学 生 积 极 参 与 到 教 学 活 动 中 来 ， 乐 于 学 ， 勤 于 思 考 。那 么 在 学 法 上 ， 新 课 程 标 准 倡 导 “自 主 、 合 作 、 探 究 “的 学 习 方 式 ， 于 是 我将 “学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 “。 通 过 自 主 朗 读 、 合 作 交 流 、 讨 论 探 究 等 方 式 展 开 ， 并要 求 学 生 在 交 流 学 习 中 勾 画 出 优 美 词 句 ， 真 正 让 语 文 教 学 的
9、 课 堂 变 成 学 生 的 学 堂 。(中 )二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 全日制语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意;第二层次，品读，探究文理;第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合
10、作探究式学习，提高学生的学习能力。三、分析学生根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。(小 )三 、 说 教 学 过 程 (根 据 教 学 目 标 确 定 ， 教 学 过 程 设 置 目 的 就 是 完 成 教 学 目 标 )(时 间 控 制 5 分 钟 )围 绕 以 上 教 学 目 标 、 教 学 重 点 和 难 点 ， 我 将 以 五 个 环 节 设 计 本 节 课 的 教 学 过 程 ：第 一 环 节 ： 创 设 情 境
11、 ， 导 入 新 课 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 小 学 生 的 情 感 极 易 受 环境 气 氛 和 他 人 情 感 的 感 染 而 产 生 共 鸣 ， 基 于 这 点 ， 开 课 之 初 ， 我 首 先 通 过 多 媒 体 播放 /展 播 (引 入 与 课 文 内 容 相 关 的 画 面 ， 例 如 歌 曲 、 人 物 的 形 象 画 面 等 ) ， 营 造气 氛 ， 将 学 生 带 入 情 境 ， 为 课 文 的 学 习 奠 定 情 感 基 础 ， 进 而 可 以 拉 近 学 生 与 课 文 之间 的 时 空 距 离 。 随 后 揭 开 课 题 ， 简 要 阐 述 课 文 的
12、 主 要 内 容 ， 顺 势 进 入 第 二 环 节 。第 二 环 节 (要 做 什 么 ?怎 么 做 ?为 什 么 ?目 的 /效 果 怎 样 ?)： 初 读 课 文 ， 整 体 感知 。 新 课 标 中 明 确 指 出 ： “阅 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为 ， 要 让 学 生 充 分 地 读 ， 在 读 中整 体 感 知 。 因 此 ， 在 导 入 新 课 后 我 先 让 学 生 大 声 自 由 朗 读 ， 并 要 求 一 边 读 一 边 想 象(写 景 ： 美 丽 的 景 象 ;写 人 ： 活 动 的 情 景 ) ， 把 自 己 最 喜 爱 的 语 句 多 读 几 遍 ， 教
13、 师适 时 对 某 些 容 易 读 错 写 错 的 生 字 词 进 行 个 别 指 导 ， 扫 清 学 生 阅 读 文 本 的 障 碍 。 这 样做 ， 目 的 是 让 学 生 在 初 读 课 文 时 对 于 课 文 有 一 个 整 体 的 感 知 ， 理 清 课 文 写 作 思 路 ，为 接 下 来 的 品 读 词 句 做 好 铺 垫 。第 三 环 节 (同 上 )： 研 读 赏 析 ， 体 验 情 感 。 叶 圣 陶 说 ： 语 文 教 学 的 目 的 就 是 让 学生 自 能 读 书 。 鉴 于 此 ， 在 “研 读 赏 析 ， 体 验 情 感 ”环 节 中 ， 我 首 先 抽 选 出
14、几 个 代表 分 段 朗 读 课 文 ， 此 时 其 他 学 生 边 听 边 勾 画 关 键 词 句 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 。在 朗 读 完 后 ， 让 学 生 分 组 讨 论 交 流 ， 归 纳 出 本 节 课 的 生 字 、 词 和 重 点 词 句 ， 并 让 学生 议 一 议 (例 如 课 文 中 出 现 的 含 有 修 辞 手 法 的 语 句 所 表 现 出 来 的 意 思 和 情 感 等 )。力 图 使 学 生 在 反 复 朗 读 和 讨 论 交 流 中 对 课 文 有 所 思 有 所 悟 。紧 接 着 ， 我 将 根 据 学 生 讨 论 情 况 进 行 简
15、 单 的 归 纳 总 结 ， 让 全 体 学 生 品 读 重 点 词句 ， 并 借 助 多 媒 体 展 示 课 前 准 备 好 的 图 片 ， 适 时 加 以 引 导 和 阐 述 ， 让 学 生 图 文 结 合地 品 味 和 理 解 本 节 课 重 点 词 句 。 如 读 到 “”时 ， 用 多 媒 体 展 示 “”画 面(写 人 ： 主 人 公 表 现 情 感 的 画 面 ;写 景 ： 与 内 容 相 关 的 图 片 )。 这 一 幅 幅 画 面 ， 不仅 讲 学 生 们 带 入 ( )之 中 ， 还 能 帮 助 他 们 更 好 地 理 解 “”、 “ ”、“ ”等 词 语 ， 从 而 体
16、味 文 章 的 意 境 美 ， 领 会 作 者 表 达 的 特 点 。最 后 ， 借 助 多 媒 体 向 学 生 再 次 展 现 一 组 配 乐 (根 据 内 容 而 定 的 ) 图 画 ， 引 读课 文 ， 使 学 生 与 文 本 、 作 者 再 次 产 生 共 鸣 ， 身 临 其 境 地 体 会 作 者 当 时 的 感 受 ， 激 起他 们 对 (根 据 课 文 内 容 )(如 ： 草 原 的 无 限 热 爱 )。总 之 ， 这 一 系 列 的 “读 、 悟 、 议 、 赏 、 再 读 ”， 让 学 生 加 深 理 解 和 体 验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 从 而 受 到 情 感
17、熏 陶 获 得 思 想 启 迪 ， 最 终 达 到 突 破 教 学 重 难 点 的 目 的 。第 四 环 节 ： 总 结 评 价 ， 拓 展 延 伸 。 学 生 带 着 疑 问 走 出 课 堂 是 学 生 可 持 续 发 展 和终 身 发 展 的 必 需 。 因 此 再 对 课 文 做 出 综 合 性 总 结 和 评 价 后 ， 通 过 问 题 引 导 学 生 知 识延 伸 ， 让 学 生 想 想 ： (根 据 课 文 内 容 拓 展 出 的 问 题 )。 这 个 问 题 ， 能 又 一 次 激 发学 生 的 思 惟 ， 培 养 学 生 的 语 感 能 力 。第 五 环 节 (紧 扣 教 学
18、目 标 ， 设 计 新 颖 )： 安 排 作 业 ， 复 习 强 化 。 为 了 复 习 、 强 化 学生 所 学 知 识 ， 让 学 生 再 次 体 验 课 文 (写 景 ： 优 美 的 景 象 ;写 人 ： 主 人 公 的 情 感 ) 培 养 学 生 自 主 探 究 的 能 力 。 我 安 排 两 道 课 后 作 业 ： 作 业 1： 请 大 家 将 本 节 课 中 自己 喜 欢 的 优 美 词 句 摘 抄 到 优 美 词 句 小 笔 记 本 上 ;作 业 2： 根 据 课 文 内 容 ， (写景 ： 可 以 按 照 课 文 内 容 画 一 幅 图 ;写 人 ： 在 老 师 的 指 导 下
19、 将 大 家 分 成 两 几 组 进 行 角色 扮 演 ， 让 大 家 一 起 体 验 课 文 中 人 物 的 感 受 ) 。 这 是 我 教 学 过 程 的 安 排 ， 下 面 说说 本 节 课 的 板 书 设 计(中 )三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节 1 创 设 情 境 ， 导入新课 预计用时 2 分钟。我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。环节 2 落实基础，整体感知 预计用时 15 分钟。首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错
20、的生字词进行指导，例如（） 。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分段朗读课文， （或者是听范读） ，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。 （教师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。环节 3 研 读 赏 析 ， 体 验 情 感 。 预计用时 10 分钟。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学
21、生的阅读实践。 ” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示 Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。Q1，Q2 的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。环节 4 总 结 评 价 ， 拓展延伸好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。 。 。 。 。 。等等之类环节 5 安 排 作 业 ， 复 习 强 化 。好处：巩固知识点（知识类）发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类）（或）环节 4 质疑问难，预计用时 5 分钟。教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出
22、疑问后，师生合作探究，共同解决。这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。环节 5 拓展延伸，预计用时 8 分钟。1、 围绕中心，补充材料。好处：培养学生的联想能力和想像能力，提高学生围绕中心选择材料、安排材料的意识，让阅读与写作相互促进。2、 教师介绍相关材料，引导学生阅读。好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。环节 6 课堂总结，预计用时 3 分钟。通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。环节 7 布置作业 ，复 习 强 化 。 预计用时 2 分钟。1.选用 5 个本课所学词语写一段话，好处：既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师
