1、1毕业论文开题报告数学与应用数学重视教学反思，提高课堂教学能力一、选题的背景与意义德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出。教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。教育教学需要教师不断地回到课堂的场景中，不断地在脑海里过滤曾经的细节与片段，不断地研味与究索每一个学生的眼神与动作教育教学的实践智慧因此而丰富，独特的教育教学的理解力因此而厚积薄发，教师因此而找到与众不同的课堂生活创造力。反思成就优秀的教师及伟大的教育家。曾子日，“吾日三省吾身。”甚至可以这么说，是不断的反思才成就了孔子。论语中有多处便是孔夫子的教育教学反思记录，如“见贤思齐，见不贤而内自省”、“择其善者而从之，择其不善者而改之”等。教学反思的重要性由
2、此可见，随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。因此反思成为了当前教学的一个重点，正确地认识教学反思，重视教学反思受到了广泛的关注。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题提出教学反思的理论基础，从理论上阐述教学反思的重要性，准确架构教学反思在教师教学过程中的位置。教学反思是对教学经验
3、的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有感性的选择，并对其选择负责任。同时，新课程非常强调教师的教学反思，基础教育课程改革纲要提到建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。并且，为了能够帮助大家提高反思的效
4、率，2提出几种反思的方法，根据个人实际情况，选择正确的反思方法。三、研究的方法与技术路线1、观察法。在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。2、调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。3、文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。以理论联系实际的方法，先从理论上正确认识到教学反思的系统思想，然后根据实际的教学反思进一步的研究，阐述，辩证地，全面地认识教学反思。四、研究的总体安排与进度一准备阶段2010年11月2009年12月1、研读反思性教学方面的理论文献。2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。二实施
5、阶段2011年1月2011年4月1、查找有关资料。2、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。三总结阶段2011年4月2011年6月1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。2、撰写相关的论文与结题报告。3、申请课题结题。五、主要参考文献1熊川武，论反思性教学，教育研究2002年第7期。2范庆民，探究教学艺术提高教学品质，太原理工大学学报社会科学版，200963王双平，教育革新2010年第3期4孟丽慧，教学心得2005年第11期，P415张立昌试论教师的反思及其策略教育研究200112，17216鲁兴树反思教学行为教师专业发展的重要途径课程与教学20032117郭瞻予，素质教
6、育理论与实践，当代世界出版社8朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社2002年6月版9郑梅枝，新课程中课堂教学评价的方法之教学反思，江西师范大学教育学院05年硕士论文节选10查寿堂，教育革新，2010年第7期，P1311方海敏，学前教育研究，2010年第8期，P72312杨华国，教师论坛，2005年第5期，P114毕业论文文献综述数学与应用数学重视教学反思，提高课堂教学能力一、国内外研究情况分析反思性教学是人们在对反思的探讨不断深入的基础上形成的。国外较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎,第一个真正系统论述教育与反思关系的,通常人们认为是美国哲学家、教育家约翰杜威JD
7、EWEY,他虽未明确使用反思性教学这个概念,但在我们怎样思维经验与教育1933年一书中认真论述过反思性思维的问题。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。反思型教学观是针对技术型教学观和能力本位教学教育模式的弊端而提出的一种观点。在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。其中两篇国外的文章都提到了教学反思作用于教学实践过程，强调教师要发挥主观能动性，主动自觉地进行反思，反思具有重大的现实意义。关于“反思”的内涵，各国学者都进
8、行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。例如SCHON把反思看作是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统（如价值观、知识水平和教学经验等VILLAR认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”；GOODMAN，ROSS，ZEICHNERLISTON，KORTHAGEN等学者认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度；等等。目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱,其中熊川武教授所撰写的论反思性教学，我觉得非常经典
9、，对反思性教学进行了系统性的解说，阐述了反思性教学合理性的相互联系的三个方面一是反思性教学主体合理性。本书明确指出这种合理性以主体间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身5的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。二是反思性教学目的合理性。本书指出，教学主体要明确教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。
10、三是反思性教学的工具合理性。本书将教学工具分为理论工具和实践工具。现代认知心理学认为，在教师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题尝试反思新问题调整反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。其他的文献主要有两部分的内容，一部分是关于教学反思的方式方法，具体的形式可能是多样的，但是总的来说分为纵向反思和横向反思，个人反思和
11、集体反思。另一部分是教学反思的内容，反思的内容也是非常多，主要有课前的部分，教学过程的部分和课后的部分，当然教学过程是重点。也有一些综合讲述教学反思的其他要点。重视教学反思，关注教学重建中深刻地教学重建这个观念，即是对教学过程的剖析，重新建立更完善的教学实践，然后进行再反思在重建，挖掘反思的内涵。深化教学反思，与新课程共成长提到了有关教学反思和新课程改革的关联，新课程的提出是与时俱进的表现，新课程如此重视教师反思能力的提高，是当代教学理念决定的，我们的教师队伍也要紧随时代的步伐等等。二、我的观点教学反思是当前教师成长非常重要的途径，无论是青年教师尽快地适应课堂教学，还是有经验的教师的进一步发展
12、，都起着不可替代的作用。我们说思考使人进步，而教学反思就是基于这个出发点来的。对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，6不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。从一般教师到专家型教师的成长过程，就是教学反思的一种体现，我们常说“我思故我在”，有思考才能有进步，这是一个循序渐进的过程。教学反思也是这样，通常我们存在这样的问题，“当局者迷，旁观着清”，而教学反思可以帮助我们跳出自己的圈
13、子，以一个旁观者的心态去发现寻找自身存在的问题，这对于一个教师的提高有很大的帮助。同时，我认为反思不单单是个体的反思，合作反思一样具有代表性，注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。材料来源1熊川武，论反思性教学，教育研究2002年第7期。2范庆民，探究教学艺术提高教学品质，太原理工大学学报社会科学版，200963王双平，教育革新2010年第3期4孟丽慧，教
14、学心得2005年第11期，P415张立昌试论教师的反思及其策略教育研究200112，17216鲁兴树反思教学行为教师专业发展的重要途径课程与教学20032117郭瞻予，素质教育理论与实践，当代世界出版社8朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社2002年6月版9郑梅枝，新课程中课堂教学评价的方法之教学反思，江西师范大学教育学院05年硕士论文节选10查寿堂，教育革新，2010年第7期，P1311方海敏，学前教育研究，2010年第8期，P7212杨华国，教师论坛，2005年第5期，P1113EDUCATINGTHEREFLECTIVEPRACTITIONERTOWARDANEWDESIGNFORTE
15、ACHINGANDLEARNINGINTHEPROFESSIONS,SCHONDA14“REFLECTIVEPRACTICEANEWAGENDAFOREDUCATION,OSTERMANKF78本科毕业设计（20届）重视教学反思提高课堂教学能力9摘要【摘要】各国的教育改革的大量实践证明教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学实践与课程改革方面更多的参与进去，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。教学反思能更好地体现教学设计的预见性和实效性,更符合新课程改革的理念。因此，要将教学反思的思想在教师队伍中发展起来，引起教师们的重视，关注教学反思的意义，反思的
16、方式方法。教师们自觉地将反思应用到教学实践中去，利用教学反思的特性帮助教师进行教学研究，建立教学评价体系高课堂教学能力。【关键词】教学反思；教学能力；课堂教学ABSTRACT【ABSTRACT】THEEDUCATIONREFORMOFALLCOUNTRIESOFEDUCATIONREFORMPROVEDTHESUCCESSOFTHEACTIVEPARTICIPATIONOFMUSTHAVETEACHERSWITHSUPPORT,MUSTMAKETEACHERSINTEACHINGPRACTICEANDCURRICULUMREFORMMOREPARTICIPATIONIN,ANDREFLECTI
17、VETEACHINGTHINKTEACHERS“CANPUTFORWARDANDSOLVEEDUCATIONPRACTICEWITHTHEMABOUTPROBLEMS“TEACHINGREFLECTIONCANBETTERREFLECTTEACHINGDESIGNPREDICTIVEANDEFFECTIVENESS,MOREINLINEWITHTHECONCEPTOFNEWCOURSEREFORMSO,WILLTHETEACHINGREFLECTIONOFTEACHERSTHOUGHTINDEVELOPED,CAUSETEACHERSATTENTION,ATTENTION,THESIGNIFI
18、CANCEOFTEACHINGREFLECTIONMETHODOFREFLECTIONTEACHERSCONSCIOUSLYWILLREFLECTAPPLIEDTOTEACHINGPRACTICETOTHECHARACTERISTICSOFTEACHINGREFLECTION,USEHELPTEACHERSTEACHINGSTUDYTOESTABLISHTEACHINGEVALUATIONSYSTEMHIGHCLASSTEACHINGABILITY【KEYWORDS】TEACHINGREFLECTIONTEACHINGABILITYCLASSROOMTEACHING10目录摘要9ABSTRAC
19、T9目录（宋体，加粗，小二号字，居中）104目录自动生成后，如果正文内容有所修改，请右键单击目录，在菜单中选择“更新域”命令，重新更新目录。错误未定义书签。1绪论1211教育改革的需要1212教师成长的需要122教学反思1321教学反思概念13211教学反思的本质13212教学反思的特征1322理论基础13221认识论基础13222心理学基础13223元认知基础1423教学反思的意义14231个人成长15232教学研究15233角色转换153教学反思内容方法1631反思内容16311课前准备16312教学方法17313突变情况17314教学细节18315学生状态18316板书设计19317例题
20、设计19318再教情境2032反思方法20321纵向反思20322横向反思2133集体反思214教学反思问卷调查224问卷调查221142问卷题目2243问卷调查对象2444问卷回收情况245教学反思调查结果总结2451问卷题目分析2452教师的部分看法2653问卷总结2754个人建议276结束语2961总结29参考文献30致谢错误未定义书签。121绪论11教育改革的需要自20世纪80年代以来，“反思”REFLECTION一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实
21、践证明教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学实践与课程改革方面拥有更多地参与，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”，特别教师通过教学反思发现并解决教学问题，从而提高了课堂教学能力。12教师成长的需要一直以来，全世界各国都在进行教学改革，积极寻找寻找教师成长的模式，并且我们总是倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是教师成长教学过程反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师教学过程反思”的公式。正如肖川博士所说一个有事业心和使命感的
22、教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。作为教师，最重要的就是传授知识，反思最能够帮助教师进行深度剖析，全面了解自身不足，提高教学能力。132教学反思21教学反思概念教学反思，教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出。教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术，教育教学需要教师不断地回到课堂的场景中，不断地在脑海里过滤曾经的细节与片段，不断地研味与究索每一个学生的眼神与动作。因此，通俗的说，所谓教学反思，就是指教师对教学实践的再认识、再
23、思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。211教学反思的本质“反思教学”不是一种面向学生式的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。212教学反思的特征反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展；反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。22理论基础任何的教育体系都不能没有理论的支持，教学反思也是一样，没有深厚的理论基础的支持，就会缺乏发展的动
24、力。221认识论基础认识论告诉我们，人的有目的的实践活动都是受现有的知识、观念支配的。教学反思同样也是主观见之于客观的实践活动，它遵循“实践一认识一再实践一再认识”的辩证唯物主义认知规律。实践者如果想要清晰地认识其实际所使用的理论知识及其行为的合理性，必然要对实践过程有一个深刻的认识。所以，教师只有在教学中，通过不断地观察、分析、反思、再教学，达到理论与实践的深度融合，才能提高教育教学活动的理性自觉程度，才能科学地指导或支配自己的教学活动，促进教学水平的提高，以及自我反思能力的提高。（1）222心理学基础20世纪的后半叶，认知心理学经过长时间的积淀，终于得到飞速的发展。认知心理学涉及到复杂的知
25、觉、记忆、言语和思维过程，特别着重于人类学习和解决问题的信息处理方14面的研究。换言之，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式。认知心理学家力图描述和揭示在复杂的行为活动之下的心理或心理作用，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。行为主义心理学到认知心理学上的这种转换，为深入研究和阐述教师的思维及反思的观念提供了充足的心理学基础，在教学活动中，教学目标的确立、教学内容的设计、学生特点的分析、教学方法、策略的选择、教学进程的调控以及在教学情境中表现出的随机应变等，无不依赖于教师的对学生心理的认识和对自我剖析的能力。对这种调控能力的培养，对改善教学行为有极大的帮助。1223元认知基础0世
26、纪70年代美国儿童心理学家弗莱维尔提出了元认知的概念，他认为元认知就是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知。这一概念包括三个方面的内容元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，是指个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，不断地对自己的认知活动进行积极、自觉地监控和调节。教师的教学活动从本质上说是一种认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，都存在对教学活动和学生发展的独特的认识，而这种独特的认识也决定了他们的课堂行为和对其进行自我调节的行为。由此可见元认知理论的形
27、成，深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰，更易理解和把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，可以直接在教学实践过程中发挥作用。123教学反思的意义从前面提到的教学反思的理论基础，已经能够看出教学反思的飞速发展不是偶然的，他是有着深厚的教学理论依据，是教育发展的必然过程，也正是因为如此，在近几年受到国内外教育界的重视，教学反思能力成为全世界教师重点培养的技能之一。它对教学实践过程改善，教师专业能力提升，教师个人成长的重要作用也是我们要了解的，不能只知道的理论基础，也要认识到他的现实意义。教学反思有助于改造和提升教师的教学经验，“经验反思成长。“这是美国著名的教育心理
28、学家波斯纳提出的教师成长公式。经验我们经常都在使用，而反思就容易被遗忘，而事实上我们反思的不仅是当前的教学状况，也同样在反思过去的教学经验，以避免自己犯经验主义的错误，因此我认识教学反思相对于经验更为重要。作为课程改革主体的教师，其素质15状况至关重要，开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展教学的反思性研究对课堂教学气氛的激发有积极的作用，对教师的专业成长显著
29、提高，教学效果也随之上升，是推进新课程改革的关键所在。因此，开展教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。231个人成长现代教学一直强调要学生学会学习，而忽略了教师在其教学生涯中也是一个学会教学的过程，我认为教师只能积累了很多的教学经验，有了相当的教学能力，才能正确地引导学生学习。教师在不断的反思中，端正态度，发挥优势，避免错误，有针对性的解决自身和学生的问题，从而形成教学能力的提升。反思的目的在于帮助教师建立合理的评价体系，完善自身的教学能力，并能冲破经验的束缚，进行自我批评，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师
30、队伍中走出来，走向科研合理型。我们著名教育家叶澜说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思则很可能成为名师。”由此也可见，教学反思对教师成长的积极意义。232教学研究教学研究的本质在于追求更合理的教学实践，以解决在当前教学中的问题。而反思性教学所具有的优势和特性，恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在教学中，对某一教学现象进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于弥补教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。233角色转换当代教育要求教师从传授型向学者型
31、教师转变，所谓“学者型”主要体现教学研究和反思上。教师除了必要的相关专业知识技能以外，还应具有较深厚的教育理论修养，先进的教学理念，出色的教学意识，一定的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，持续不间断的反思教学实践活动，包括教学过程和教学成果。久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。163教学反思内容方法31反思内容教学反思是一种有益的思维活动，它一方面要求我们自己对教学过程中的出彩之处予以肯定，积累经验，发挥自己的优点，做到扬长；一方面也要求我们跟自己“过不去”，细心地寻找自己不足的地方，进行自我批
32、评，然后改正，做到避短。只有这两方面做到，才是正确的反思，在不断改善教学能力的同时，又能发展个人的特点，鱼和熊掌兼得。但是教学反思到底应该反思些什么，是不是反思下这节课我上地好不好就行了呢我认为不是，我们都知道通常情况下，任何事情都是有两面性，比如上完一节课之后，经过我的反思，我认为这节课我上地很沉闷，需要改进，这样的评价确实是合理的。但是我们要思考，那么是不是这整堂课都很沉闷呢，显然是未必的，虽然整体不好，但是依然可能有亮点。如果自己一节课上得很不错，课堂气氛活跃，结束地也很欢快，评价的时候说这是一节好课。未必都正确，殊不知好的气氛中难免有“热闹”“形式”，“平静”的底下有时也有“翻腾”，“
33、精彩”的背后或许掺杂“作秀”“表演”。这样一来，教师更不可避免让假乱了真，让虚掩了实，所以，因此写教学反思要真实真诚地总结自己的教学得失。要把从自己准备上这节开始所做的工作，课堂进行的状况，课后总结，每一步反思都不能放过。311课前准备17教师在上课以前，都是准备好一份教案，教案中都会有教学的内容，步骤，目标，重点，难点，情感态度，作业等。要上好一堂课，好的教案必不可少，我们要反复思考，教学内容的多少是不是恰到好处，整个步骤的顺序是不是恰当，学生是不是能接受，教学目标有没有明确，重点难点时间的安排合理否，作业的量学生能不能完成，每一点都不能错过。我在中学实习的时候，有一次我给学生上程序框图的课
34、，心理可能觉得这块内容不太重要，教案也没认认真准备，整节课上下来效果不好。我的指导老师给我我分析的时候，首先就谈到了教案的问题，他就说我的教案太死板，一点也没有灵活性，一节课不仅仅是老师教学生，也是学生和教师的一个交流过程，这是一个双向的过程。而事实上，确实我的教案只是从网上拉下来，自己没有好好的研究过，很多新教师都常犯这个错误，教案从网上“拿来就用”，没有对这个教案好好分析过，要想想这个教案是不是适合学生，适合整个教学。312教学方法讲授、探究、分组讨论、自主学习等等教学方法客观上说是没有优劣之分，关键是看教师的选择使用是否合适，针对不同内容选择不同方法，正确教导学生，取决于教师对教材内容的
35、理解、领悟，是否融会贯通，因此要因材，因人，因时施教，不同情况有不同的叫法，善于“因其势而利导之”，因此教师要要不断的探究反思，找到最适合自己的教学方法。我有一次上习题课，我希望改变前面几次一直我讲学生听的方式，让学生积极交流。因此我讲习题的时候选择和学生共同探讨，结果呢，教学效果不是很理想。不但没有达到教学预期，而且因为时间的关系，整个进度都变慢了。然后我就去向我的指导老师请教问题所在，他告诉我通常习题课题量较大，时间上要把握好；其次，师生交流这种方式不适合习题课，因为习题课是对一段时间学生做的题目，主要针对学生做做错的题目，作为教师，应该是自己已经对这些错误的题目分析过了，上课主要讲解错误
36、的原因和正确的解题方法，而不是一起探讨。这也让我明白了，教学方法的选择是有针对性的，不是自己想到什么就用什么教学方法，不同课程，不同的教学对象，都是不一样的，要做到因时制宜，这样才能提高课堂教学质量。313突变情况课前的准备情况是我们预先想好的，或者说是我们一厢情愿的想法，实际情况总是千变万化的。学生都是非常聪明的，他们思维活跃，想法奇特，不会一直被教师牵着鼻子走，经常冷不防地冒出几个你完全没想到的问题，如何随机应变，巧妙合理地解决问题，帮助学生18解惑，提高教学质量，也是我们要反思的内容。我在给学生等差数列的课，首先我介绍了什么等差数列，归纳了等差数列的定义。接着给了几个数列让他们判断是不是
37、等差数列，其中一个数列是2，4，6，8，有个同学就提问，能不能把这个数列看成是首项为2，从第二项开始以其他的形式表示而成的数列，那么这个数列是不是等差数列，如果还是等差数列，那是不是说等差数列有多种表达形式，我差点就没转过弯来。现在学生都是很聪明的，因此我们更加要不断反思课堂遇到的情况，这样才能提高自己的教学能力。314教学细节我们常说“细节决定成败”，凡事都要从细节做起，不能粗枝大叶，对教学细节的处理，可以看出教师的教学理念，文化底蕴和人格魅力。每一个细节都要重视起来，回答学生提问没有深度剖析，差不多就行了，结果学生一知半解，这是“小事”；平时上课经常拖课，认为这是无足轻重的“小事”；上课时
38、手一直撑着讲台，教态随意不庄重，还是“小事”。类似于这样的问题很多，都要重视起来。在我自己身上，我常出现这样的问题。上课的时候，不是眼睛盯着黑板，就是在看空气，缺少和学生的眼神交流，“眼睛是心灵的窗户”，眼神的交流能够了解到学生是不是理解了我讲内容；表情也不够自然，还没能把自己放到教师的位置上，整体的教学仪态感觉就还不是一个老师。其实这都是细节，只能把每一个细节都做好了，才能成为一个合格的教师。315学生状态一堂成功课有一半是取决于学生的表现，如果学生在课堂上一直没有集中注意力，几个人在讲话，有人在看小说之类的，那么显而易见的，这堂课是失败的。这时候我们就要反思，为什么会出现这样的情况，究竟是
39、课上的不好，还是学生学习不再状态，又或者只是学生某个时候不想听课，偶尔开个小差也是可以理解的，在课堂中，我们也要有意识地暗示这些学生，积极活跃课堂气氛，引导他们进入学习状态，提高课堂教学质量。我在上课的时候，可能由于我是新老师的关系，学生们对我就不是很敬畏。有同学在睡觉，也有同学在讲话。遇到这种情况，我就要反思为什么学生出现这种状态，是不是我讲的不好，或者这些内容太简单了都不想听。如果是我讲的不好，那我就要反思为什么没讲好；如果是这些内容太简单了，那我如何把这节知识延伸开去，引起学生的兴趣。学生的课堂状态是教师上课能力的写照，所以要经常反思学生的状态，抓住要点，提高课堂教学能力。19316板书
40、设计板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。板书设计混乱，很容易引起学生逻辑错误，因果颠倒，学习效率降低。板书设计通常是新教师的一个短板，没有经过长时间的系统培训，板书写好真的不容易，不仅内容要编排好，字也要写漂亮。我上课的时候，比较多会用到PPT等多媒体教学设备，一块黑板，屏幕大概占了半块。能用到半块黑板的空间，这半块黑板要写到的东西我们都知道，PPT上没讲到的，PPT上讲到的重点内容，再写一遍，加深学生印象。我的板书每次上完课都是重点反思的对象，一般板书的顺序都是分成从左到右的几块，这几块分别从上到下写，但是我
41、不是写不完剩下很多空白，就是写不下，或者呢，写着写着斜过来了，然后整个板书就乱套了。这样学生记笔记也累，我自己看起来也累。我反思的时候，思考可能是我有些题目不必要的过程太多，上课的时候只需要把最重要的几步变式写出来就行了，零碎的步骤不需要多，我的问题是在这里。板书设计，最好是按照课前准备的东西，不要多也不要烧，同时字也要多练练，漂亮的字看着也舒服。317例题设计知识的掌握、能力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂
42、。例题设计是教学的难点，太简单的，太难的，太机械的都是不可取的。我上的课出现几次题目太简单的问题。举个例子，上等差数列的时候，我出的例题是已知一个等差数列的第五项是3，第17项是63，求公差。结果，我的指导老师在下面听课，对我笑了下，摇了摇头。学生在下面几乎都不用想，2秒钟就给出答案了。这样的题目可以说是没有价值，太简单以至于学生的思考过程太短了，完全没有起到激发思维过程的作用。我们要反思什么样的题目适合什么样的学生，要能够激起他们的兴趣，最好是思考了一段时间，最后解出来了，让学生有成就感，使得他们具有自觉地学些的欲望。20318再教情境经过系统的分析、反思，找到实际教学与课前设想的差距，思考
43、下一次上课时如何避免同样的问题，如何自己自己的优势，有过改之，精益求精，提高课堂教学能力。我们反思整堂课的教学过程之后，我们也找到了有哪些问题，现在最重要的就是怎么去解决这些问题。发现问题不容易，解决问题更难，我们需要把自己放到下次上课的情境中去，慢慢地感受。问题的解决通常肯难一步到位，这是一个循序渐进的过程，需要我们认真地体会；一次不够就需要再思考再体会，深度挖掘，从而把问题完全地解决。32反思方法反思的方法根据反思的形式分为横向反思和纵向反思。321纵向反思所谓纵向反思，简单的说就是自己跟自己比较。比如我上了两节课，我就会去反思，我两节课，哪一解上的好，哪一节上的不好，好在哪，不好又出在什
44、么地方，这就是横向比较。第一节课我上地有什么问题，第二节课我针对第一节课的问题有没有提高。或者同一块内容，在两个班级上的效果截然不同，在“慢班”上的很成功，在“快班”上的效果很差，原因是什么，教学对象的同学，导致教学结果的反差。纵向反思帮助我们根据自身的问题，有目的有针对性的解决自己在教学实践方面出现的各种问题，它总是在不断地提醒我们，今天有没有比昨天有进步，上一次的问题有没有解决，优点有没有发扬光大。纵向反思主要有两种方法教后记反思法，是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查
45、自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。课堂实录反思法，指通过一些现代教学手段，比如录像之类的还原整个教学过程，让教师能够完整地感受教学情境。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，21哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况，在相互借鉴中自我反思。322横向反思横向反思，指自己和别人比较，吸收别人优点的方法。这里的别人，可以你的同事，名师，学生资历深的教师都可以。我们需要常常去听别人的课，看看别人的缺点是不是我也有，
46、别人的优点我有没有，缺点我改正，优点我学过来，不断地提高自己的教学能力。同样的课程内容，我也用的某个名师的教案，但是听了他的课，从内心佩服，而自己却上不出这样的效果，为什么会出现这样的情况。或者我去听一个同事的课，他上得整体没有我自己成功，但是在课堂的几个亮点是我自己没有的，那么我又学到了。横线反思要求我们经常向同事同行取经，需要我们走出自己的课堂，走进他人的教学时间过程，要学会通过别人的教学过程来重新认识自己在教学上的不足。这些都是知易行难，因此要不断地进行横向反思，才能取得进步。33集体反思集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，
47、它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。我们都知道“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，而且教师之间也会出现意见分歧，有争论才会有进步。集体反思一般主要以教研活动的形式展开，或者开展听课周，然后开展教学上课评价交流会议，互相取长补短，共同进步。224教学反思问卷调查4问卷调查在实习期间，我做了一份有关教学反思的调查问卷
48、，对象是所在实习学校的教师，通过问卷的形式，了解教学反思的发展情形，希望可以有针对性地解决教学反思在教师队伍中推广可能遇到的问题。42问卷题目1、您是否了解“教学反思”这一概念（）A不了解B了解一点C非常了解2、你认为进行教学反思（）A很有必要B有时需要C不需要3、你现在写教学反思的态度是（）A应付任务B简单写几句，有话则长，无话则短C寻找理论依据，系统书写D与同事展开讨论，再把结论写下来4、你现在写教学反思的数量（）A每课都写B两三课时写一篇C偶尔写5、让你给自己教学反思的有效性打分，你的分值大约（）A不及格B6075C7585D85分以上6、你觉得写教学反思最大的问题是（）A时间不够B没有
49、专人指导，缺少理论支撑C不知道怎么写7、你写的教学反思针对（）A教学设计B教学过程中的生成C各方面都有8、你写教学反思的载体是（）A教学日记B博客C备课本9、你认为进行反思的最佳时机是（）23A每课后及时记录B稍后一段时间整理一下再记C有灵感时10、您对自己的教学满意吗（）A大多数情况下不满意B基本满意，但有时不满意C非常满意2443问卷调查对象实习期间所在学校的各学科，各年级，各教龄层的教师44问卷回收情况共发出70份问卷，回收68份，有效问卷68份5教学反思调查结果总结51问卷题目分析1、“教学反思”概念的了解90的教师选择了“知道一点”这个答案“B”，只有10的教师选择了答案“C”。绝大多数教师都是知道教学反思的，但是理解不深；只有很少一部分老教师对教学反思有深刻的了解，并且教学反思伴随了其整个教学生涯。2、对教学反思必要性的认识。100的教师都认为进行教学反思是必要的，无论是刚进来的年轻教师，还是有教学年龄的老教师，都对新课程改革中提到的教学反思有正确认识，新课程改革要求教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华实现的，因此对于教学反思的必要性教师们都是达成共识的。3、写教学反思的态度方面。25的教师选择了“简单写几句，有话则长，无话则短”，50的教
