1、我们爱你啊，中国教学反思：学习诗歌有助于激情迸发，本教学过程中我充分利用学生学习诗歌的热情、激情，采用多种方法的朗读：个别读、小 组读、齐读、对比朗读、配 乐朗读，激发学生学习的兴趣，也使学生从 读中感悟课文内容，了解祖国悠久的历史，灿烂的文化， 认识 祖国巨大的 变化，激发浓浓的爱国热情。学习实践，仿照 26 自然段的诗歌形式要求学生写诗，达到了教学的又一个目的：学以致用。学生仿写能力还不错，只是因为知识面的狭隘，局限于身边的事物和学过的知 识，拓展的不够宽泛，使诗句在表达中显得指向不明，大小范围不一。郑成功教学反思教学完郑成功这一课，主要有以下几点收获： 1、抓住课文语段，引 导学生感悟郑
2、成功的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍 视学生的独特感受。 2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第 2 自然段，突出“ 恨透 ”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂” ，学习第 4 自然段，激发出“ 激 动”的心情，学习第 5 自然段，激发出“大快人心” 的心情，学 习第 6 自然段，激 发出“高兴” 的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬 ”之情。 这样，学生才能用“心” 去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。 我的心 脏带回祖国教学反思课题的教学往往容易被忽略。直觉告诉我课题教学值得思考与研究的
3、空间也很广阔。 1.运用课题，检查学生预习情况。教学伊始，学生的课本尚未打开，我就请 学生说出课题。大部分学生都举手了，一学生胸有成竹、清清楚楚地报出了课题；对于未举手的学生，他们的 预习质量就值得怀疑了。板书课题 后，请学生说说对课题的理解。一学生 说，课题中的“我” 是世界上著名的音乐家肖邦。也有学生 对肖邦的生平资料进行了补充。发言出色的同学显然就是预习工作做得好的学生。 2.运用课题，培养学生的问题意识。读着课题，让学生质疑问难：肖邦为什么要离开祖国？他为什么说“把我的心 脏带 回祖国” ？他是在什么情况下说这句话的？等等。学生的问题越多， 说明他的思维越活跃。 带着 问题读课文，学生
4、充满了阅读的期待，学 习的积极性、主动性就会高涨起来。 3.运用课题，把握文章的感情基调。学生在交流的过程中，不但能初步感知文章的主要内容，而且能领会文章的主 题，把握情感基调。从“把心脏带 回祖国” 这样的字眼， 显然可以体会到肖邦深厚的爱国情感以及文章悲壮的情感色彩。 4.运用课题，对学生进行写字教学。教师端正规范的板书，是对学生的示范。课题中如有生字，抓住揭示课题的时 机进行及时的教学，往往事半功倍。 闻官军收河南河北教学反思闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗” ，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我力求使自己的课堂呈现
5、出“ 语文味”来。 一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。 杜甫作为“诗 圣” ，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。 “你对杜甫了解多少？ ”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具 书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜 ”，知道了他们的诗“ 各有千秋” ，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“ 沉郁 顿挫” ；知道了诗 人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。 古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。 二、
6、让古诗的理解在情境中生发。 学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。于是抓住 “妻子” 的音义、 “涕泪” 的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“ 唠叨”。可课后，经提醒我知道我错了，学古 诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。比如“ 初闻涕泪满衣裳” 学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲” 的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。他们头脑里会出现：杜甫
7、一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！ 学古诗，学语言，学表达，作 为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。负荆请罪教学反思上完了负荆请罪一课，心里莫名窃喜。因为课堂效果比预想的好很多。负荆请罪是一个两幕剧剧本。刚开始上的时候，孩子们把“ 剧本” 忘得一干二净， 问剧本的特点一片茫然。我只好带着大家慢慢回忆， 时间、地点、人物要放在开头，主体部分是人物对话，方括号、小括号什么什么的后来发现，剧本学生们是读懂的，不过这些要归纳出来的特点，确实说不
8、上来。然后给时间让他们分角色练读，一圈转下来都挺上心的。换句话说，这是一篇让学生很感兴趣的课文。高潮出现在第二堂课。按他们平日里的表现：聊天式插嘴都起劲儿得很，关键时刻就成了锯嘴的葫芦，沉默是金。我以为站出来分角色朗读是困难的，上台来表演是不可能的。结果，第一组女生，主动要求分角色表演，第二组男生，带着几分腼腆，上台来大大方方地表演，赢得大家的掌声。因为表演得卖力，下面的观众也当的很称职，配合默契。这真是个大大的惊喜。这节课的学习效果出乎我意料的好。出色的表演，说明学生不仅读懂了剧本，而且能按自己的理解表现出来。这个，比嘴上说更厉害。期待他们一天天长大，越来越优秀。最后的姿势教学反思最后的姿势
9、讲的是谭千秋老师在汶川地震中牺牲自己拼死保护学生的事情，事情本身确实很感人，但是我并没有事什么把握在课堂上打动学生，因为我不擅长煽情。后来看了一遍配套光盘里的课件，看到我自己想淌眼泪，当即决定，就用这个上。课件开头是惯例的字词教学，稀松平常。后来是通过细节，感受谭老师身上的精神品质，这个学生也能逐条分析出来。再后来，课件配乐呈现了一首诗，一首 赞美谭老师的诗歌。关键是那首音乐，配上了文字，让人忍不住哽咽。我读了两句， 发现 自己要哽咽了，于是让学生齐读。当时，感觉班 级的氛围有些凝重，但并不是特别不一样。直到今早日记收来，我才知道学生的感悟不一样，很多学生（女生）都表示课堂上非常感动，有两个甚
10、至流泪了。能引起学生的共情，说明这样的教学设计是成功的。我的教学设计里，缺乏这种设计。因为我自己也觉得在课堂上情绪失控非常不好处理。 当初在杂志上看到 十里长街送总理这篇课文的案例，就说有老师把课堂布置成灵堂一样，学生老师在课堂上飙泪。我立马否决，因为我处理不了。现在，是因为有现成的东西，我自己被感动了，想不到我的学生也被感动了。小草和大树教学反思 教学一开始在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的“小草”、“大树 ”。然 质疑：那么这篇课文是不是讲述了大自然中的“小草和大树”呢？这样的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告诉我这篇课文讲述的内容。那么课文中的“ 小草 ”和“ 大树”分别又指什么呢？
11、由于课文中的小草和大树有着深刻的含义，初读文章学生是很难把握的。只有逐步向文本行进，才能有效地解决这一问题！所以第一课时我并没有过早地进行点拨指导。在第二 课时一开始我引导学生进行对比阅读，在对比阅读中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大树” 出现了 3 次，一次是在课题，一次在 骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“骚塞的回信” 让学生通 过朗 读，了解 骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么， “小草和大树 ”分别指的是谁呢？学生说：“小草” 是夏洛蒂， “大 树” 指的是“ 骚塞 ”。在此基 础上，我引导 学生领悟出回
12、信中的“小草”也指的妇女能从事的事 业， “大树”也指的 妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大 树就是大树，板书：不可能。随即我再出示句子“硬是用汗水和心血把 小草浇灌成 大树” 这句话怎么理解？学生：“夏洛蒂姐妹打破了 妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功，她们用自己的努力使 小草变成了大 树”。 板书：可能。那这里的“小草” 和“大树”有指什么呢？学生有些为难。我笑着说：“孩子们，等我们学完课 文，你定会豁然开朗的！”接着我便引导学生向文本的 纵深行进。体会夏洛蒂姐妹面对不幸时具有的钢铁般的意志。在这学习的基础上，再来解决文末那句话里的“小草”和“
13、大树” 有指什么呢？可谓是水到渠成了。给 家乡孩子的信教学反思给家乡孩子的信是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关心和喜爱。这封信，语言朴实，没有说教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。 在这篇课文中，最难理解的是“生命的意义在于奉献而不在于享受” 、“让 自己的生命开花 结果” 。为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再 结合一课一练中资料卡以及课文后面“作家卡片”中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献
14、了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。然后引导学生交流体会、感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边，还有哪些人也在默默地为国家、为社会奉献着，最后，说说自己准备如何让生命开花结果。通过交流，学生感受到了生命的意义确实在于奉献而不是享受，感受到了“一心为自己，一生为自己的人什么都得不到”，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。钱学森教学反思钱学森是一个伟大的人物，怎样才能使学生深刻体会他内心强烈的爱国情感，并且深刻感悟他那高大的形象？教学前，我认真研读教材，上网搜索相关资料，再三 权衡，最 终决定通 过多种形式的读帮助学生深入走进文本， 实现与文本
15、、人物的深层对话。这节课的教学，我有以下几点感受：第一：课外资料的补充恰到好处。例如在引导学生感悟钱学森面对美国政府威胁，坚定回国的情怀时， 补充了一段视频和文字资料：美国政府为阻止钱学森归国，采取的一系列语言或行动的措施，使学生感受到钱学森“国为重，家 为轻，科学最重，名利最轻” 的人生情 怀，感受到在他心里任何 艰难险阻都阻止不了归国的路，包括武力威胁。第二：紧扣“爱国” 这一中心，重点突出。一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析，教学时，我没有一段一段地教，而是抓住“ 爱国” 这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的魂牵梦绕之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主
16、地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。第三：朗读指导方法多样。在指导朗读钱学森的两句话的过程中，我重学习方法的指导和迁移，用教师的鼓励、引导， 让 学生掌握联系上下文理解句子的方法和抓关键词语体会句子的方法展开，极好地帮助学生感悟了人物的内心世界，浑然天成，不留痕迹。另外，在教学中，我还采用了教师引读、男女生分组读等朗读方法，多种形式的朗读，有利于学生感受钱学森的浓浓爱国情怀，给学生的情感之火再添“干柴 ”。第三，重视学生表达能力的培养。语文教学要达成学生“听
17、说读写” 能力的全面提升，透 过语言文字，体会文本中蕴涵的高尚的情感，受到正确思想、态度、价值观的指导，教育只是其中的一个方面，语文教学也不能忽视学生表达能力的培养，而写话就是一个必不可少的途径，通过写话，学生能够体验到内心专注的乐趣，享受到写作的快意。詹天佑教学反思我在教詹天佑时，以“自读自悟”教学模式为主，取得了较好的教学效果。在教学 “勘测线 路”部分时，我分三步走：第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边用你喜欢的符号划出这一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动？第二步、围绕这一学习目标组织学生进行讨论：（学生：最使我感动的语句是：詹天佑经常勉励工作人员说：“
18、我们的工作首先要精密，这类说法不应该出自工程人员之口。 ”因 为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。）学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行自发反馈、 调整补充。第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。詹天佑的“ 语言” 部分让学生转换角色朗读，体会人物品质 ：假设你是詹天佑你会怎样对工程技术人员说这番话？“一千个读者 读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。学生的 语言告 诉我：他们心目中的詹天佑或语重心长，或和蔼而不失严肃“ 行动 ”部分让学生想象画面朗 读，体会人物品质：读了以后你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动” 部分 让学生假 设情境朗读 ，体会人物品质：这条铁路一旦修不成就会使中国工程师失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的爱国心。学生深情并茂的朗读，使我感受到：他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。在教学“开凿 隧道” ，“设计人字形线路”时，我采用了画一画，演一演的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内
