1、第二章 有理数及其运算9有理数的乘方（一）一、教学目标：1、 在现实背景中，感受有理数乘方的必要性，理解有理数乘方的意义；2、 掌握有理数乘方的概念，能进行有理数的乘方运算；3、经历有理数乘方的符号法则的探究过程，领悟乘方运算符号的确定法则。二、教学过程第一环节：引入情境，导入新课活动内容：观察教科书给出的图片，阅读理解教科书提出的问题，弄清题意，计算每一次分裂后细胞的个数，五小时经过十次分裂后细胞的个数.活动的注意事项：在活动中需要运用乘法运算计算五小时一个细胞能分裂成多少个细胞，这个过程不要一次完成，而应让学生仔细分析，逐步完成，并依次类推，如果一次分裂成 2 个，第 2 次分裂成 22
2、个，第三次分裂成 222 个.因为五小时要分裂 10 次，所以第十次分裂成 22222 个.得到这个结果时要指出两点：一是让学生感受细胞分裂的速度非常快的事实.二是要指出这种表示方法很复杂，为了简便，可将它写成210，表示 10 个 2 相乘，培养学生的符号感，同时指出这就是乘法运算，从而引出本节课的学习内容：有理数的乘方.第二环节：定义乘方，熟悉概念活动内容：1.归纳多个相同因数相乘的符号表示法，定义乘方运算的概念。an底数指数运算的 结果叫做幂2通过练习熟悉乘方运算的有关概念.填空：（1） （-2） 10的底数是_，指数是_，读作_(2)(-3)12表示_个_相乘,读作_,(3)( 1/3
3、)8的指数是_,底数是_读作_,(4)3.65的指数是_,底数是_,读作_,x m 表示_个_相乘,指数是_,底数是_,读作_.把下列各式写成乘方的形式：(1)666； (2)2.12.1;(3)(3)(3)(3)(3)； (4) .2121活动的注意事项: 教科书在给出乘方运算的 概念后,有关练习放在随堂练习的第一题中.为了及时消化新知识,要完成活动中的填空练习及乘方与乘法的相互转换,真正弄清楚幂的读法和写法，区分幂的指数和底数.第三环节：例题练习，乘方运算活动内容：教科书例 1，例 2 分别计算：例 1： 5 3 ； （-3） 4； （-1/2） 3.例 2： ； ； .3)(4232活动
4、的注意事项：例题讲解时要让学生明确有理数的乘方运算是由有理数的乘法来进行的，例 2 指明当底数是负数或分数时，书写时一定要用括号把底数括起来，再把指数写在右上角.如（-3） 4 不能写成-3 4， （-1/2） 3不能写成-1/2 3.要引导学生不断地回顾幂的意义.第四环节：课堂演练，符号法则活动内容：计算：（4）（3） 2；（5）（2） 3。活动的注意事项：学生练习，教师一方面要引导学生不断地回顾幂的意义.熟练有理数的乘方运算.另一方面要指出题目的特点.鼓励学生尽可能多地从运算结果中观察、发现正数幂的符号特点，负数幂的符号特点等等.切忌教师自己给出结果并让学生死记硬背的作法.正数的任何次方都
5、是正数,负数的偶数次的幂是正数,负数的奇数次的幂是负数.第五个环节：联系拓广，发散思维活动内容：1.2.活动的注意事项：教师切忌直接给出结果，并要求学生对这些结论死记硬背.第六个环节：课堂小结活动内容：用提问的方式由学生完成课堂小结，如：“本节课同学们学到了哪些知识？” “乘方运算与四则运算有何联系？”活动目的：培养学生的交流能力.小结能力，激励学生展示自我，认识自我，建立自信.活动的注意事项：教师要尊重学生的个体差异.尊重学生在小结过程中所表现出的不同水平，对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，尽量给他们以发言的机会，鼓励他们主动参与小结，发表看法，要肯定他们的点滴进步，以增强他们
6、的兴趣和信心，而不能每次都由优等生进行课堂小结.第七环节：布置作业活动内容：习题 2.13，知识技能 1、2、数学理解 1，问题解决 1、2.活动的注意事项：对知识技能第 2 题的计算，学生时常会产生如下误区：（1）混淆乘方与乘法的概念，如把 73当作 73 来计算；（2）运算中出现符号错误.如（-6）3=216.为此，应要求学生把解答过程写出来，不要直接写出结果.如按乘方的定义，将乘方运算先转为乘法运算再进行计算.并注意乘方运算符号法则的运用对于习题 2.13 的联系拓广，可让学有余力的学生思考，不要求全体学生完成.一、 教学反思从学生的作业情况反馈的信息表明，教学设计中缺乏负数乘方与乘方的
7、相反数的比较，使得学生在阅读上和计算中产生了混淆，造成了错误，因此在今后的教学设计中应作适当调整.如设计一个（-2） 4和-2 4列表辨析，帮助学生区别负数乘方与乘方的相反数这两个概念.（-2） 4 -24写法 有括号 无括号读法 负 2 的 4 次方 2 的 4 次方的相反数意义 4 个（-2）相乘即（-2）（-2）（-2）（-2）4 个 2 相乘的积的相反数即-（2222）结果 16 -16另外，对那些在数学学习上有特殊需求的学生，可在联系拓广中适当补充一两个有思维难度的题目，以满足他们的学习需求，如“试比较有理数 a 与 a2 的大小”,像这样的题,一方面是字母表示了数,另一方面需要分类讨论,这对学生而言,无疑是一个挑战,实践证明,这种做法很有意义.
