1、毕业论文 开题报告 汉语言文学 初中语文教学及时反馈与矫正机制的建构与实施 一、问题的提出 在教学过程中，我们可以观察到千百次重复着的一个司空见惯的现象，这就是每当一次测验或考试之后，教师就会恍然大悟，即原以为自己已经教过多少遍，学生本该掌握的内容，实际上不少学生却并未懂得，致使广大教师陷入了普遍的困扰之中。由于激烈的升学竞争的重压，使教师们很少有可能冷静细致地思考产生这些问题的原因及其解决办法，从眼前的功利及实际经验出发，不得不求助于“题海战术”和“大运动量”训练等没有办法的办法，造成了学生负担过重 的问题长期存在，甚至在某种程度上还有愈演愈烈的趋势。 早在 1978 年，吕叔湘先生大声疾呼
2、“十年时间， 2700 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事 !” 时至 2005 年 5 月，人民教育发表了徐江的中学语文“无效教学”批判一文，指出“谁都知道今日的语文教学正如煤的形成，无论教师和学生付出多少，到头来得到的只是一小块。” 3 诸如这类的现象在语文教学活动中还普遍存在。而这些现象的背后我们可以看到我们现在的语文教学存在低效率的问题。而半个世纪以来 ，语文教学低效问题像一团迷雾，萦绕在每个语文教育工作者的心头，揭开语文教学低效的迷雾，成为每个理性的语文教育理论工作者义不容辞的职责。 二、问题的分析 教师“理所当然”的认为自己讲过多次、强调过多遍的内容、从小学讲到
3、初中、高中的知识点，学生“理所当然”的应该理解、掌握并灵活应用，却在一次次的考试后发现，学生并没有掌握。这说明教师在讲该内容、该知识点始末，学生就对该内容、该知识点的理解、掌握存在着一定的困难、偏差和问题，而教师对此的一贯反应却是埋怨学生“听课不认真”、“脑子笨”、“朽木不可雕”等。为什么会 这样，就是因为我们的语文教师不重视教学反馈，不重视及时了解学生在语文学习过程中出现的问题，致使这些问题长期存在而得不到老师的帮助，造成语文教学效率的低下。 诚如马克思范梅南所讲 :“一位智慧的教育者认识到要跨过街道走过来的不是学生，而是教师。教师必须知道孩子此刻在哪儿，孩子是怎样观察事物的，这个学生从他本
4、身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在孩子的身边，帮助孩子要认识跨越过去的地方，为孩子找到有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。在这种行动 中确实包含了 educare 的意义，引入 (to leading to)到这个世界上来，一个增强了意识、提高了责任感和理解力、茁壮成长的世界中来。” 4 这里所说的“教师必须知道孩子此刻在哪儿”，就是指教师必须重视教学反馈，通过反馈信息，了解学生的学习情况 :学生的学习遇到了什么困难 ?能否通过学生自己的努力掌握知识 ?是否需要教师的帮助 ?等等如果能及时地进行教学反馈，及时地发现问题，及时地加以矫
5、正，就有可能避免上述的不良现象。 三、国内外的研究情况 反馈矫正是教学中的重要思想， 古今中外的众多教育流派都或多或少地提及。而及时反馈与矫正也越来越受到中外教育学者的重视，在教学中占据越来越重要的地位和作用。 (一 )我国的反馈、矫正教育思想的研究 1、古今已有之 （ 1）认识其重要 教学反馈理论在我国有着悠久的历史，古人已认识到反馈对教学的重要性。礼记学记有云 :“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自反也。故曰 :教学相长也。”又提到“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材”是造成“教之不刑”的主要原因 。也就是说由于教师大量
6、盲目灌输，为了赶进度，不考虑学生接受与否，不考虑学生的内心的要求，不重视教学反馈、不了解学生学情，这样不能使学生的才智得到充分的发展，从而直接导致了教育教学的无效或者说低效。正是“教之不刑，其此之由乎” ! （ 2）琢磨其方法 古人还非常注重在教学过程中随时通过反馈信息的收集来发现教学现状与教学目标之间的差距，从而去解决难点，去调整教学的策略，去改进教学的方法。孔子主张的“因材施教”正是这样一个实例。论语中有云 :“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里的“愤”、 “ 悱”、和“不以三隅反”的情况，正是来自学生的反馈信息。如果教师不注意观察学生是否处于“愤”、“徘”状态，那么教
7、师就不可能恰到好处地去启发学生；如果教师“举一隅”而没能觉察到学生是否能够“以三隅反”，又如何确定是继续讲下去还是应该变换角度使学生进一步理解教师的“一隅”呢 ? 总的来说，我国古代的教学反馈思想，集中的表现为对学生“学情”的关注，虽未形成较为完善的理论，但已经透露出反馈矫正的思想光芒。 2、现今渐成熟 从上世纪 80 年代初至今，改革开放的这么多年来，我国有效教学改革实验取得了突出性成 绩，流派纷呈、成绩斐然。认真分析研究我国这几十年的各个流派的教学主张发现，教学的及时反馈与矫正是我国众多有效教学流派的重要思想和课堂程序的基本内容。现简要陈述其中几个有效教学流派的及时反馈与矫正的思想及其教学
8、机制。 尝试教学。尝试教学的基本操作程序为 准备练习、出示尝试试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。很明显，这本身就是一个不断反馈矫正的教学机制，正是这一机制确保了学生学习的牢固基础。尝试教学理论认为，教师必须对学生尝试的结果及时反馈，及时矫正，保证尝试方向的正确性。 目标教学改革实验。这是 20 世纪 80 年代中期广泛掀起的教学改革。它更是一个以目标导向和反馈矫正为基础特征的教学体系。这个教学体系强调，反馈矫正正应贯穿于教学的全过程。在每一课时开始，教师要根据“前置测评”提供的反馈信息进行必要的矫正活动，在每一课时的教学中，教师还要通过练习和观察等多种途径，不断地反
9、馈出教学信息，使教师对学生的达标情况了如指掌，也使学生认识自的不足，并随时予以补救。一堂课结束，教师对课时目标进行全面的测评，再根据反馈信息分析矫正，达到堂堂结清的目的。在每一个单元结束时，教师还要对单元整体目标再 度反馈矫正，保证尚未达标的学生有机会再次尝试。这样层层把关，从而使课堂教学扎实而富有成效。 此外，以顾泠沅为主的“尝试指导 效果回授”教学改革实验小组也在广泛总结教学经验的基础上，根据“及时提供教学效果信息，随时调节教学”的原型经验，提出了旨在“让所有学生有效学习”的反馈原理。 异步教学则通过教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）、学生的五种学习形式（独学、对学、群学、
10、请教教师和全体学）和六步学习（自学、启发、复习、作业、改错和小结）的有机结合使反馈与矫正贯穿于整个教学过程 的每一个环节，从而提高了学生学习的效率和质量。 而学导式教学“提示、自学、解疑、精讲、演练、小结”的教学基本环节和魏书生“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的课堂六步教学也都充分体现了反馈矫正在教学过程中的重要作用。 反馈矫正是青浦教育实验小组总结出来的一条教学基本原理。关于这条原理的功能，他们得到如下结论：教学过程中的信息反馈，可使整个教学机构的特性对于各个教学效应器特性的依赖关系减弱。换句话说，如果原来教学效应器的特性差，例如学生基础好差悬殊、教师水平低一些等，因而教学效率不高的话
11、， 那么恰当使用信息反馈方法作调整，就可以弥补这些方面的不足。 还有其他众多的教学流派都将反馈矫正置于重要位置，而反馈与矫正思想也越来越完善和成熟。显而易见，反馈与矫正是我国教学中的一条重要经验。 （二）国外的反馈矫正教学思想的研究 反馈矫正思想在国外也是源远流长。众多的教学流派的教学理论里都有提及。现在此简述其中几个重要的反馈与矫正研究。 1948 年，美国麻省理工学院的维纳在其控制论一书中首次提出“反馈 (Feedback)”的概念。意思是 :“反过来喂”、“反哺”、“反送 ”。在这一时期，对系统的反馈的理解是这样的 :反馈就是把系统的输出又反过来作用于系统的输入端，从而对系统的再输入产生
12、影响，进而对于系统的整体功能发挥产生影响，并影响系统的进一步输出。 20 世纪 40 年代，维纳等人进一步把反馈提高到一个新的高度，得出了一个重要的结论 :“一切有目的的行为都可以看作需要负反馈的行为。”这里所说的反馈本质上指的就是信息反馈。反馈概念从此就成为了一个十分基本的科学概念。就信息反馈的形式而言，最基本的就是 A 作用于 B，或说 B 接受了 A，又可以反作用 A。因此，信息反馈，就其表现形式来说，也就 具有循环的形式，这里不仅指输出和输入之间的不断相互作用的循环，也指系统中不同要素、不同关系之间的相互作用的循环。 在 20 世纪 50 年代中期，美国心理学家斯金纳 (Skinna，
13、 B.E)最早将控制论与教学相结合，他创造性地实施应用“程序教学”。而这就是这一研究成果的代表。 美国教育心理学家布卢姆把有效的教学反馈看作是掌握学习教学中的关键和核心。他认为，教学的质量受三方面因素的制约 :一是提示，指为学生呈现材料的清晰度 ;二是参与，指学生积极参与学习的程度 ;三是反馈矫正，研究表明，反馈矫正环节对教学质量的影响 是最大的。美国心理学家加涅认为，学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。 四、目前研究中尚可提高可改善之处 在对广大学者关于教学反馈的研究进行整理和分析后，发现有几个特点：（ 1）研究范围方面，多是总体上的教学反馈研究，与语文学科特
14、点和学科性质结合不够。（ 2）研究主体来看，多限于“学”对“教”的反馈，不重视“教”对“学”的反馈。（ 3）就研究的整体效果而言，创新性不足即及时反馈与矫正的机制总体上不是完善。这也是本文努力解决的问题。 五、本论文研究内容 本论文是对教学反馈原理在 初中语文课堂教学中的理论和实践研究，是在当前我国语文教学“低效”、语文教育界掀起语文教学有效性研究热潮的大背景下，借鉴已有的研究成果和资料，围绕初中语文教学现状、有效语文教学、语文学科特点等，以语文教学反馈的概念、类型、目标、策略、原则、方法等为研究对象，通过文献法、案例分析法等研究方法，在分析、批判目前我国语文教学反馈的缺失、低效、乃至“负效”
15、的基础上，得出科学实施有效语文教学反馈的若干原则，建立有效的初中语文课堂教学的机制，努力提高初中语文课堂教学的效率。 六、研究方法 1.文献法 :“所谓文献 ，指的是包含我们希望加以研究的现象的任何信息形式。” 5 “文献法就是对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种 研究方法。” 6 本研究在尽可能的范围内，全面搜集语文教育理论界有关有效教学研究、语文课堂教学研究、语文教学反馈研究等方面的论述，对其进行综合分析和整理，并加以合理的选择和运用。 2.案例分析法。案例分析法是指在教学过程中教师根据教学目标的要求，引导学生结合教学内容，通过对具体案例的分析、评论，使学生受到教育，达到教
16、学目标 的方法。本文在撰写过程中为了论述的真实性和说服力加入了一些案例分析，所选取的案例都是一线教师的实际教学片段，有很强的代表性和典型性，具有一定的研究价值。通过对这些案例的分析，可增强论述的可靠性，也可以指导语文教师在教学中合理运用教学反馈，设计具有可操作性的有效的教学反馈。 七、研究的意义 就语文教学活动而言，教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节之一。美国教育心理学家布卢姆把有效的教学反馈看作是掌握学习教学中的关键和核心。他认为，教学的质量受三方面因素的制约 :一是提示，指为学生呈现材料的清晰度 ;二是参与 ，指学生积极参与学习的程度 ;三是反馈矫正，研究表明，反馈矫正环节对教学质量的
17、影响是最大的。美国心理学家加涅认为，学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。对语文教学反馈进行研究，将有助于提高语文教学的质量和效率，有助于减少语文教师所做“无用功”，改变语文教师“吃力不讨好”这一怪现象，通过有效的语文教学反馈，有的放矢，及时调整教学策略和教学行为，为建设“高效语文教学”服务。 此外，就教师自身而言，语文教师专业发展是教师个体的语文专业不断发展的进程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能 力的过程。语文教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索历程来拓展自身的专业内涵，提升教学水平、言语水平、思维水平、美感水平、专业态度与主体意识，从而
18、达到专业成熟的境界。 7 其中，教学水平的提高是语文教师专业发展的核心内容。语文教学反馈的本质特征即为矫正，语文教学反馈的过程也就是一个语文教师依据反馈信息，不断矫正、改进自己的教学策略、教学方法，调整教学内容的过程 ;是一个追求语文教学效果“最大化”的过程 ;也是一个语文教师教学理论不断丰富、教学水平不断提高、教学技能不断增 强的过程 ;也必是一个语文教师专业不断发展的过程。 八、研究工作进度： 1、确定题目，写开题报告。 2、查阅文献资料和了解有关方法。 3、制定论文计划和具体实施方案。 4、按计划开展研究、搜集资料、采集数据，形成研究成果。 5、送指导老师处审阅，进行修改。 6、定稿 【
19、注释】 徐章英、顾力兵 .教学反馈与测试分析 M.北京 :电子工业出版社出版， 1995， Pl 吕叔湘 .语文教学中两个迫切问题 N.人民日报 .1978 一 3 一 16. 3 徐江 .中学语文“无效教学”批判 J.人民教 育， 2005(9) 4 马克斯范梅南著，李树英译 .教学机智教育智慧的意蕴 M.北京 :教育科学出版社， 2001.P204 5 袁方 .社会研究方法教程 M.北京 :北京大学出版社， 2004.P392 6 李秉德 .教育科学研究方法 M.北京 :人民教育出版社， 2001.P129 一 130. 7 靳健 .后现代文化视界的语文课程与教学论 M.兰州 :甘肃教育出
20、版社， 2006.P314 【参考文献】 1李彦军等 .中国当代教学流派 M.山东：山东教育出版社， 2002 2宋秋前 .有效教学的理念与实施策略 M.浙江：浙江大学出版社， 2007 3王敏勤 .国内著名教改实验评价 M.青岛：青岛海洋大学出版社， 1993 4陈德华 .成功教育理论与实践 M.上海：上海教育出版， 2002 5邱学华 .尝试教学新论 M.辽宁：辽宁人民出版社， 1998 6张映雄 .当代目标教学 M.四川：四川教育出版社， 1992 7顾泠沅 .青浦实验启示录 M.上海：上海教育出版， 1999 8高慎英、刘良华 .有效教学论 M.广东：广东教育出版社， 2004 9王策三 .教学论稿 M.北京 :人民教育出版社， 1985. 10王道俊，王汉澜 .教育学 M.北京 :人民教育出版社， 1989 11黄希庭 .心理学导论 M.北京 :人民教育出版社， 1991 12徐章英、顾力兵 .教学反馈与测试分析 M.北京 :电子工业出版社出版， 1992 13靳健、石义堂 .现代语文教育学 M.兰州 :甘肃教育出版社， 1997 14邵瑞珍 .教育心理学 (修订本 ) M.上海 :上海教育出版社， 1997 15美 林格伦 .课堂教育心理学 M.昆明 :云南人民出版社， 1983
