1、思想道德教育与心理健康教育在高中历史教学中的渗透 王广峰 普通高中历史课程标准（实验）规定：高中历史课程目标是通过对本课程 学习， 学生将 扩大掌握历史知识的范围， 更加 深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。 在教育教学实践中，教师要善于研究现存历史教学中存在的思想道德教育与心理健康教育薄弱渗透问题 ，积极探索解决问题的有效途径与方法，提高历史教学的互动性、有效性和趣味性。促进
2、学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。笔者结合高中历史课程内容、高中生心理发展阶段性特点和学生在思想道德与心理健康存在的突出问题，深入探讨如何在高中历史教学中更好的对学生进行思想道德和心理健康教育。以此来进一步丰富学校德育教育内容和形式，提高高中历史学科德育教育的成效。 一、化解自卑心理，增强学生自信心。 自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信
3、心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。 自信心强的高中生在生活和学习中能够表现出更加积极主动的一面，对自己的学业和未来生活始终也保持高度自信：相反自信心不强的学生在班级活动中总是畏手畏脚，参与性和主动性都较差。在问卷调查过程中，结果显示有相当一部分学生比较自卑，总是比较轻易的否定自己。与此同时个别高中生在考前 也极易出现焦虑心理，总是担心自己不会做题或是考的题自己没复习到位，而这些都与高中生自信心缺乏密切相关。学生通过中考进入高中学习，渐渐的脱离父母的陪护，独立性和自主性也比以前有显著增强，在生理上和心理上更趋成熟，这些新因素和新情况也在某种程度上构成了在
4、高中阶段对学生进行自信心教育的基础和前提。 在讲授世界史新航路开辟一课时，笔者 给学生展示一些关于中西航路开辟的相关 资料， 让学生去 比较中国郑和下西洋和欧洲新航路开辟的 一些不 同。学生在 直观的对比中能够切实地感觉到中国古代航海事业的发达，有利于学生树立高度的文化自觉 和文化自信，增强自身的民族自信心和自豪感。同时教师再顺势引导学生在日常的生活和学习中要时刻保持积极的心态，不畏前行的艰难险阻，要始终对未来生活充满信心。展示英国李约瑟博士对中国明朝造船业高度评价材料。 郑和下西洋的船队是当时世界上规模最为庞大的船队，完全是按照海上航行和军事组织进行编成的，在当时世界上堪称一支实力雄厚的海上
5、机动编队。著名的国际学者，英国的李约瑟博士在全面分析了这一时期的世界历史之后，得出了这样的结论：“明代海军在历史上可能比任何亚洲国家都出色，甚至同时代的任何欧洲国家，以致所有欧洲国家联合起来，可以说都无法与明代海军匹敌。”郑和每次下西洋人数在 27 000 人以上，而当时西方哥伦布、达伽马、麦哲伦航海的人数分别在 90-150 人之间、 170 多、 265 人；郑和下西洋最大的宝船长四十四丈四尺，宽十八丈，载重量八百吨，可容纳上千人，是当时世界上最大的船只，而哥伦布只能率领三艘百十来吨的帆船。 二、正视人生挫折，培养坚强意志。 意志力是心理学中的一个概念 ,是指一个人自觉地确定目的，并根据目
6、的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。 意志力是人格中的重要组成因素，对人的一生有着重大影响 ， 人 们要获得成功必须要有意志力作保证。 意志力的个体差异也在不同程度地影响人们应对挫折的方式。意志力强的学生总是能以正确的心态来看待生活和学习中出现的各种困难和挫折，也更倾向于采取更积极的方式来化解遇到的各种困境。与此相反意志力薄弱的高中生在挫折和困难面前往往乱了分寸，甚至是自暴自弃。在前期的问卷调查过程中透漏出部分高中生缺乏正确应对挫折的心态，经常会被生活和学习中遇到的困难吓倒，总是采取逃避的方式来消极应对。因此在高中学段加强挫折方面教育、培养坚强意志就显得尤为重要。同时我
7、们不可忽略的是伴随着高中生心智的健全、 阅历的丰富，有很多的学生具有正确应对挫折的心理优势。在红军长征这一课的讲授过程中我会展示毛泽东 在长征途中写下的七律。长征这首脍炙人口的诗，让学生通过这些细腻的文字去感受红军长征的艰辛以及中国共产党人坚强的革命意志。然后再配以一幅中国工农红军勇夺泸定桥的图片，使学生更能深刻认识到革命前辈身上所展示的令人钦佩的意志力，也让学生明白今天幸福生活的来之不易。 中国工农红军飞夺泸定桥 在 平时的 教学过程中 我也会 有意识地选 取在历史发展进程中比较 典型的历史人物，向学生详细介绍其生平事迹，和学生共同讨论分析， 同时 向学生推荐 他们所写的 传记，譬如居里夫人
8、传、 周恩来传等，让学生亲历伟大人物的心路历程，体味人生，从中得到潜移默化 和深远持久 的影响，促成心智的丰满、成熟。 我在讲中国历史第四册时，讲完新民主主义革命之后，着重给学生介绍了周恩来、毛泽东的有关事迹。同学们对周恩来 年少持家，南开中学读书的 事迹表示出钦羡；赞叹毛泽东的军事才能，并通过毛泽东的军事路线经过曲 折之后终被实践证明的事实，认识到人生并非是一帆风顺的，即使伟人也一 样。我适时地引用“苦难是最好的学校” “天将降大任于斯人也，必先苦其心志，累其筋骨。 ”等名言，启发学生明白：人生中的苦难和挫折并不可怕，可 怕的是缺少面对困难的决心、勇气和毅力。许多历史人物的经历如高尔基、 居
9、里夫人等都证明了这一点。何况，作为生活在改革开放年代的青少年，更 应该排除不必要的干扰，珍惜学习时间，为将来贡献社会作好准备。并要求 学生 有机会读他们的传记，交流心得体会 。 三、培养合作意识，构建良好个性品质 七律长征（ 1935 年 10 月） 红军不怕远征难， 万水千山只等闲 。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒 。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感 ,是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，人的合作意识是随人整个 心理 和行为活动能力的增强而逐渐发展 ,但并不 一定随着年龄的增长而提高。合作意识需要通
10、过某种活动，通过人和人的 交往 过程，通过共同完成任务与对各种结果的经历，及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养， 合作意识很难通过讲座或讨论形式得到培养。问卷调查结果显示部分高中生在平时的人 际交往中对朋友的依赖性较高，交往往往出现一定的层次性，同时也发现高中生在人际沟通方面缺乏一定程度的主动性，合作意识不太强。人是社会性动物，合作意识的多寡就显得非常重要，如若不能具有良好的合作分享意识，就极有可能在生活和学习中被周围的人边缘化甚至被排挤。高中历史 学科，有其独特的教学内容， 其 教学内容 往往 涉及的是我们生活的方方面面 。因此历史 课程内容 应 注意现实生活的经验，密切联系学生的课堂知
11、识、科学和技术，重点突出学科知识和社会发展两方面的结合，全面增强知识。突出 在学生合作意识方面的引导 教育，提高学生的世界观、价值 观、人生观 ，以此来进一步增 强心理健康教育的实际效果。如 笔者 在历史必修一第 2 课 大统一与秦朝中央集权制度的确立的教学过程中，讨论到关于秦始皇的评价， 安排 学生 分组 在课前查找大量关于此话题的资料的基础上，在课堂上积极发言，各抒己见。在互相讨论的同时，教师也主动地参与，适时地对学生进行帮助性评论，从而不但提高高中生的 合作意识 ，也 有利于其掌握必要的人际沟通策略。 例如，要求 学生分组 “根据踏花归去马蹄香画一幅画”、 “模拟维新派与洋务派的辩论”
12、， “请结合所学的历史知识，主要针对当前所发生的重大历史事件，画一副符合 实际的黑板报”， “收集反映了民国时期的服装、建筑物、交通运输、风土人情及其他相关材料，描述中国近代社会的生活巨大变化”等等。这样的集成设计，能够普遍应用经典的文学名著、诗词歌赋等等。有很多教科书拥有跨学科材料，如“绘画的发展”、 “丝绸文化”等等。高中历史课程内容整合的趋势，使得心理健康教育资源也有了整合的趋势。因此，高中历史教师在教学过程中，全面理解课程的结构和内容，强调历史学科，尤其是强调从高中生的现实生活为主，挑选高中生比较喜爱的，能反映主题的， 促进学生 综合发展的历史心理健康教育活动，使学生在多种学 科结合发
13、展下，提高学生的社会实践兴趣和团队合作 意识 ，进而提高学生自身的人际沟通成效。 四、开展国情教育，高举爱国主义旗帜。 爱国主义是指个人或集体对祖国的一种积极和支持的态度，集中表现为 民族自尊心 和 民族自信心 ，为保卫 祖国 和争取祖国的独立富强而献身的奋斗精神。不仅体现在政治、法律、道德、艺术、宗教等各种意识形态和整个上层建筑之中，而且渗透到社会生活各个方面，成为影响民族和国家命运的重要因素。爱国体现了人们对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、民族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。它是调节个人与 祖国之间关系的道德要求、政治原则和法律规范，也是
14、民族精神的核心。 问卷调查结果显示大部分学生在党和国家“以人为本、教育为先”理念的影响下，政治思想觉悟都比较高，都初步具有一定的国家大局观念，都善于把个人利益与国家利益更好的衔接起来。但与此同时问卷调查也暴露出部分学生在政治素养方面存在的一系列问题，在这其中最突出的便是爱国主义教育整合不足问题。忘记过去就意味着背叛历史，中华民族的近代史是一部多灾多难和充满耻辱的历史。在历史教学中我们要使学生了解中华民族反对外敌侵略和外来压迫，前赴后继、浴血奋战的精神和业绩，使学 生真正用心去理解有国才有家，有强大的祖国才有我们今天来之不易的幸福生活。学生对历史情境的直观感受往往源自历史教科书的一些生动图片。例
15、如笔者在甲午中日战争教学活动中展示相关图片，让学生在欣赏图片的过程中聆听民族英雄邓世昌的故事，通过对历史事件及人物的形象感知，接受良好的爱国主义教育。接着我从钓鱼岛争端入手，让学生讨论交流近阜南实验中学 2017 级 高 一 （ 15）班学生在 分组 讨论 代以来的中日关系，针对日本右翼屡次篡改历史、粉饰历史的行径，班里的同学个个义愤填膺，对此表达强烈愤慨。这时候笔者适时引入这节课主题 -勿忘国耻，以史为鉴，带领学生一起来学习甲午中日战争 的相关知识。透过历史的烟云学生展示出强烈的爱国主义情感，一方面为战争中涌现出来的一批批前赴后继、致力于民族解放而甘愿洒热血的英雄心生由衷钦佩，另一方面对清政
16、府的无能懦弱表示悲愤不已，从而坚定了落后就要挨打，民族须自强的正确意识。 民族英雄 邓世昌 在高中历史教学中，教师要善于利用典型人物的光辉事迹来作正确引导，并借此对学生进行思想道德教育，从而激发学生的爱国主义情怀，增强其为社会主义建设而不懈奋斗的自觉性和主动性。 五、具有担当精神， 勇于 于承担社会责任。 社会责任感是指个人对社会所承担的义务和承诺，并且内化为自身的 自觉行为。社会责任感主要包括他人责任感、家庭责任感、集体责任感、国家责任感等内容。社会责任感是现代公民素养的重要组成部分，也是一个现代公民必须具备的素养之一。 历史学科在培养高中生社会责任感方面具有很大优势 , 历史是一门综合学科
17、，它包罗万象，既包括社会政治、经济、思想的发展历程，也包括社会生活的变迁，丰富的内容中蕴含着丰富的社会责任感教育资源。例如高中历史必修一，主要介绍了古今中外政治的发展演变史，特别是第四单元，主要介绍中国近代遭受的列强侵略以及中国人民的抗争。在中国人民的反抗斗争中，涌现出了无数为保卫 国 家而不惜牺牲自己性命的民族英雄，也有无数先进之士为寻求强国之路而不断努力。 这种为国家利益而不惜牺牲的奉献精神，为国家富强而不断学习的进取精神，都是社会 责任感的体现。因此，历史学科相比较其它学科来说，在培养 学生社会责任感方面具有 更大的优势。再者，历史讲述的是我国上下五千年的文明历程，这不仅能让学生们产生极
18、强的社会责任感，也会使学生产生强烈的爱国主义精神。新课改后的历史课本有利于对高中生社会责任感的培养 首先，历史人物对高中生良好性格的塑造有重要影响。中华民族有五千年的优秀传统文化和文明历史，在这几千 年来，在这国家兴衰民族存亡的紧要关头，有众多的壮士， 挺身而出，不断追求真理，为了救国救民而献身。翻开中华民族历史长卷：有“匈奴未 灭，何以家为”的霍去病、“壮志饥餐胡虏肉”“精忠报国”的岳飞、“人生自古谁无死，留 取丹心照汗青”的文天祥、“粉身碎骨全不惜，要留清白在人间”的于谦、“封侯非我意， 但愿海波平”的戚继光、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“为天下谋永福”的林觉民、“革命尚未成功，同志仍
19、需努力”的孙中山、“为中华之崛起而读书”的周恩来；“进前而勿顾 后，背黑暗而向光明，为世界文明，为人类造幸福”的 李大钊；以“改造中国与世界”为己任的毛泽东等等，在这些中华民族的优秀儿女的身上我们能够感受到强烈的爱国主义 精神和民族责任感，他们是中华民族的脊梁。在历史课堂上对着学生讲述这些令人振奋 的历史故事时，充沛的感情、激动的情怀都是情不自禁的，一个有意义的历史课堂应该让学生去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，能从这些英雄人物身上体会到一种责任 ， 利用课堂教学培养学生的社会责任感 随着社会的进步，互联网的发达，高中生在现代社会中获取历史和知识信息的方法 和途径是多种多样的，也是不尽相同的
20、。通过网络教育、引擎搜索、视 频语音讲座等获 取知识的方式是层出不穷的。但是对于我国而言，在目前的情况下，学校的课堂仍然是学生学习知识，获得信息的最主要场所。因为学生一天中的 24 个小时，有三分之一的时间，甚至有的达到一半的时间或全天的时间都在学校度过，对于大多数寄宿制学校而 言，学生通过网络教育是有一定的条件限制的，因此课堂才是大多数学生的主要学习阵 地。而且，随着当今历史老师综合素质和社会责任感的提高，历史教师对基本史实有正 确的认识和理解，历史教育者会合理的应用于课堂，并通过利用最新改编的历史课本和利用教室的多媒体工具进行课堂授课 . 在高中历史教育中渗透思想道德教育和心理健康教育是适
21、应新课程教育改革的需要，新一轮的基础教育课程改革，以“为每一个学生的发展”为核心理念。因此历史教学中渗透思想道德教育和心理健康教育不仅是学校德育课程发展完善的标志，而且是现代课程开发 中积极践行新课程理念精神的必然要求。与此同时当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的人才。现代社会中拜金主义、单亲家庭、留守儿童等问题的存在，对高中生的成长有着巨大的反作用，在他们身上会表现出妒忌、自私、傲慢、冷漠、虚荣，遭到打击时，就开始情绪冲动、自暴自弃、行为不端，更有甚者可能会轻生。这阻碍了高中生潜力的充分发挥，阻碍了他们高尚情操的形成和培养，降低了人际交往能力，甚至可能危及整个社会的稳定。在薄弱地区高中生的思想道德问题和心理健康问题 是很突出的的，因此这就要求教育工作者在高中历史教学中要善于培养高中生纯净的心灵，调整高中生的心理状态，加强高中生思想道德教育和心理健康教育，培养适应社会主义现代化的合格人才。 参考文献 ： 【 1】聂幼犁 .历史课程与教学论 M.浙江教育出版社 ,2003。 10。 4. 【 2】王光生。高中历史课程标准详述。人民教育出版社。 2007.7。
