1、1创设课堂情境 提高教学质量新密市 西大街后士郭小学 徐小敏 13849083873 摘 要：新教材新理念下人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，数学源于生活又用于生活，数学教学，教师应更新思想观念、改变教学方法，结合学生生活经验，创设数学情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，通过学生的动手实验、自主探索与合作交流，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。课堂教学，作为教学的一种基本形式，几
2、百年来一直为人们所普遍接受和采用。而数学教学活动开展的主要场所就是课堂。那么，如何提高小学数学课堂教学质量就成为大家一直所关心的问题。众所周知，高效的课堂教学就是用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益，减轻学生课业负担，提高自身素质。因此，结合本人的教学实践，我将从如下几个方面谈几点体会：一、以“生活化数学”替代“抽象化数学”提高教学质量 以往的数学课堂认为数学仅仅是通过教学让学生获得数学知识和方法，所以在应用题方面的教学显得特别困难，而现今，新的数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。 ”的确，数学源于生活，生活中充满着数学，如果把“数学”
3、和“生活”看作是两个互不相干的认识空间，学生便会失去兴趣，使学习变得枯燥乏味，所以在数学教学中我特别注重联系生活，这样才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求。例如：在教学“工人叔叔把 350 个杯子，7 盒放一个纸箱，每 5 个放一盒，需要多少个纸箱？”学生很容易列式为 35075，而没有发现这样的错误，于是我跟学生说：“假如你现在就是工厂里面的主管，要你分配任务装好这些杯子，该先怎么装呢？”学生想了想，都说先把 5 个 5 个装一盒，最后再 7 盒放一个纸箱，通过这样让学生扮演角色亲临工厂，深入生活，使学生明白虽然最后的答案都正确，但是 35075 这样的
4、程序是不符合生活实际的，从而不采用这种方式的做法。二、创设游戏情境给学生愉悦的空间2上课时有好多学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在这一系列生动有趣的数学活动中心智得到锻炼，思维得到拓展，能很好地理解掌握学习的重难点。 执教二年级抛硬币-可能性一课时。学生对抽象的概率知识很难理解，于是，教学中我设计了二个小游戏。游戏一：在写有“白球，黄球”标签的方盒中放入五个白球、五个黄球让学生边
5、猜边摸：为什么有的同学摸的黄球，有的同学摸的白球？学生在摸的过程中探索出：盒子里装有白球和黄球，任意摸一个，可能是白球，也可能是黄球。游戏二：在盒中放入 10 个黄球，让学生边猜边摸：为什么大家摸出的都是黄球？学生猜测推想得出结论：盒子里全是黄球，任意摸一个，一定是黄球。不可能是其它颜色的球。在游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动激活了学生的问题意识，学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，积极参与到数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。三、创设实践情境，给学生动手的空间数学教学要取得好的课堂质量，必须要引
6、导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的感悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中
7、实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验） 。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等） 。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。在平时布置作业时，可让学生设计些美丽的图案；为父母设计家庭投资方案；3寻找、收集、整理一些统计图，从中尽可能地多获取信息，让学生感受到数学与我们的实际生活是多么的接近，从而增强学生学习数学的兴趣，产生创新的思维。四、创设发现情境，给学生想象的空间数学课程标准指出：“动手实验、自主探索与合作交流是学
8、生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。由于数学课程内容是现实的，并且“过程” 要成为课堂内容的一部分，数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲的方式和以练习为主的方式了，课程内容本身就要求有意义的学习方式，要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主实践、亲身探索与合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和同学的想法。如在进行图形的初步认识中的“立体图形的展开图 ”的教学时，教师不断地引导学生通过对各种形状盒子
9、沿某一棱剪开的大量实践，再通过多种规则展开图形的折叠使学生对立体图形的展开图由感性上的认识发展到理性上的理解，然后让学生先想象另外立体图形的展开图，然后再让学生折纸验证。这种发现不仅仅是立体图形的展开图知识的获得，主要还是能较好地培养学生的空间想象能力，同时也是一个知识形成的过程。又如进行找规律教学时可以创设这样一个情境“火柴棒摆图形” ：用 5 根火柴棒摆一个梯形，再用 4 根火柴棒在第一个梯形旁拼第二个梯形，用同样的方法拼第三个、第四个、第五个直至第 n 个共需多少根火柴棒?在具体教学过程中让学生通过火柴棒的搭建去寻找规律：搭好第二个共用了(5+4) 根火柴，搭好第三个共用(5+4+4)
10、根火柴，搭好第四个共用(5+4+4+4)根火柴，这样结论又就显而易见了，问题也就解决了。五、创设故事情境，给学生探索的空间学生都很喜欢听故事，而且还可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学“有理数的乘方 ”教学时教师可以给学生这样一个故事：古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，这个大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放 1 粒，第二放 2 粒，第三放 4 粒，第四放 8 粒，第五放 16粒，一直到第 64 格。 ”国王听后哈哈大笑道： “你真傻，你只要这么一点米粒。 ”大臣说：“我就只怕你的国库里没有这么多的米!” 结果国王上当了，国库里根本就拿不出4这么多的米。你知道到底要多少米吗?学生听后感到深不可测，课堂气氛顿时活跃起来，学生主动性、创造性的意识得以激发，学生的学习兴趣定能大增。总之， “冰冻三尺，非一日之寒” ，要提高小学数学课堂教学质量，我深知非一日之功。因此，作为一线的数学教师，我还要坚持不断地更新教学观念，提高业务水平，并利用各种有效途径，引导学生主动学习，让学生每一天、每一分钟都学有所获！同时也让自己每一天、每一分钟都体验和享受课堂教学带来的成功和喜悦 参考文献1数学课程标准2陶文中.培养儿童的创造性老师怎样教.2000(12 月版)
