1、1矫正高职学生偏差行为的探索与实践摘要：行为偏差学生是高职教育无法规避的特殊群体，教育工作者要正确看待这一群体，寻找有效途径帮助矫正偏差行为。本文从矫正学生偏差行为的基本原则出发，结合学校“德育修身营”这一良好行为养成教育方式的探索与实践，在积极心理学指导下，提出了矫正学生偏差行为的有效策略，望对今后进一步提高此项工作成效指明改进的方向。 Abstract： The behavior deviation students are the special group that the higher vocational education cant avoid， the educators sh
2、ould treat this group correctly， and find the effective ways to help correct the deviation behavior. Starting from the basic principle of correcting students deviant behavior， combined with the exploration and practice of the good habits education mode “moral self-cultivation camp“， under the guidan
3、ce of positive psychology， this paper puts forward effective strategies to correct the deviation behavior of students， and hopes to indicate the direction to further improve the effectiveness of this work in the future. 关键词：偏差行为；矫正；修身；疏导；唤醒 Key words： deviant behavior；correction；self-cultivation；cou
4、nseling；wake up 2中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）18-0194-03 0 引言 高职教育阶段是学生向社会人转变的过渡阶段，是学生为遵从社会规范、承担社会角色、发挥职业作用的准备期。这一时期的学生开始离开家庭、独立生活和学习，并逐步接触和认识社会。但由于学生涉世不深，自我防范意识淡薄，面对复杂的社会问题，容易造成心理偏差而走向极端。偏差行为是相对的，这里所说的学生偏差行为是违反共识的学校行为规范的行为，主要是不遵守校规、夜不归宿、沉迷网络游戏、经常旷课、荒废学业等现象，受到多数他人的否定性评价。教育工作者要正确对待这一现象，采取有效
5、策略，矫正高职学生的偏差行为。 1 矫正学生偏差行为的基本原则 1.1 尊重学生是进行矫正的前提 在转化有偏差行为学生的过程中，教师的态度和言行至关重要。只有客观评价学生的偏差行为，而非预设立场，用真诚和关爱建立良好师生关系以获得学生的信任，才能让学生接受教师的教育，重新建立正确的人生观，改变错误的认知，从而改变偏差行为。 1.2 科学疏导与有效沟通是进行矫正的基础 心理学认为，导致偏差行为一定有其内在的心理原因。一般心理问题可以通过心理疏导的方法先排除心理障碍，再实施引导性训练。由专业心理教师通过谈心聊天或心理测试，了解学生内心的“隐痛” ；再选择恰当的方式帮助学生释怀，做到有的放矢。只有真
6、正找到他们行为偏差3的心理根源，让他们走出内心的阴影，才能使学生乐意接受教育，达到转变他们行为的目的。 1.3 树立需求目标是进行矫正的关键 马斯洛的需求层次理论，把人的需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升。人在每一个时期，都有一种需要占主导地位，它是激励人行动的主要原因和动力。所以教师应引导学生找出自己现阶段合理的、符合实际的需要，如：课程考试合格、获得一项奖励、参加某一社团等。让这种需要能够通过一定的努力得到满足，进而调动学生个体的积极性，再循序渐进地引导学生树立
7、较大的近期和长远的奋斗目标，使之成为学生努力奋斗的内在驱动力。有了奋斗目标，使学生的主要精力都投放在实现目标上，从而克服不良习惯，改变偏差行为。 2 矫正学生偏差行为的实践 上海思博职业技术学院实施“全面育人”的教育模式，在“相信人人有才，帮助人人成才”教育理念指导下，特别重视学生良好行为的养成教育，针对有偏差行为的学生进行了探索性的矫正实践，取得了初步的效果。学校通过“德育修身营”的方式，对旷课、夜不归宿、沉迷网络游戏等严重违反校纪校规的学生实施专项帮助教育活动。它以转化学生不良行为为目的，以心理调试、道德唤醒、法律常识、军事训导等课程为载体，通过一系列教育训练活动，帮助学生提高心理品质，促
8、进学生行为转变。 42.1 “德育修身营”系列课程 课程是实现教育目标的载体，如果课程设置的科学合理，教育目标的实现就有了一半的可能。因为矫正行为的过程，与一般的知识教育不同，有着思想、心理和行为多方面因素的影响。因此， “德育修身营”的具体课程设置极为重要。经过多次讨论研究，按照系统性原则整体设计出系列化的课程。 2.1.1 思想意识唤醒课程 我们都知道，人的行为是受思想意识所支配。要转变学生的不良行为，首先是要唤醒他们偏离的思想意识回归到正确的轨道上来，树立正确的人生观和世界观，激发出他们对生活、学习的热情。具体开设以下课程，完成学生意识的唤醒。 一对一心理疏导。学校安排专业心理教师对心理
9、问题较为严重的学生进行有针对性的一对一疏导。如：父母离异的单亲家庭学生，性格孤僻内向的学生等，他们往往存在着某些心理上的失衡，容易出现偏激行为而造成不良后果。专业心理教师对进入“德育修身营”的学生进行专门的心理素质测试，筛选出心理问题较为突出的学生，建立专门的心理档案，并进行个性化的心理疏导。 劝诫谈话。校领导和各部门管理干部都有教育帮助学生的责任，对行为偏差较为突出的学生，实施有针对性地劝诫谈话。通过谈话，领导干部可以了解学生个体的具体情况，帮助学生分析原因，找出解决问题的办法，指导学生如何克服不良习惯。特别是对个别受社会不良影响较深的学生，要用爱心感化他们，多看他们的优点，鼓励他们积极采取
10、措施克服不良习惯。 5开展集体心理辅导讲座和团队拓展训练。 “德育修身营”安排有集体活动课程，通过体验式的心理疏导与激励活动，激发学生内心的潜能，建立团队意识。学生在拓展训练过程中，通过自己的努力和团队的合作，完成看上去难以完成的任务，帮助他们建立起战胜困难的自信心。 励志成长报告会。学校邀请有关企业家、成功校友和在校优先学生给“德育修身营”的学生做专场的励志成功讲座，用榜样的力量鼓舞学生，用真实的案例证明：只要坚持不懈地努力，人人都会成功。 法律常识与犯罪案例分析。特邀辖区公安干警作专题讲座，通过青少年犯罪案例分析和相关法律法规等警示学生，提高他们对偏差行为可能造成后果严重性的认知，以便自觉
11、克制偏差行为的发生。 参观军营。组织“德育修身营”的学生到部队参观军营，了解部队生活，学习军人吃苦耐劳、顽强拼搏、勇于奉献的精神，学习军人严格遵守纪律的优良作风和遵守时间的良好习惯。以军人为榜样，强化学生责任意识和纪律观念。 2.1.2 强制性行为训练课程 有关科学研究成果提出，同一行为经过一定数次的重复，就会产生一定的易化效应，促使外部信息认知逐渐转化为内部认知，并形成快速反应通道，其反应过程呈现出定型化、自动化的特点，最终形成习惯。改变或培养一个人的行为习惯不是一朝一夕的事，它是一个较长的由量变到质变的实践过程。在这一过程中，规章制度、行为准则的约束和他人的督导，对矫正学生不良行为会起到重
12、要的作用。特别是在刚刚开始的阶段，必须实施一定的强制措施。但要真正使学生克服不良行为，养6成良好的习惯，还需他们发挥主体意识和潜能，依靠内心的自觉、理性和信念，将外部制度要求的他律内化成个体内部需要的自律，才能使其行为转变成内在、持久的习惯。因此， “德育修身营”开设了强制性的行为训练课程。 每期“德育修身营”为 30 天，除了上述“思想意识唤醒”课程外，还利用下午课外时间，每天进行一个半小时的“军事训导”课程。通过队列训练、军体拳操练、体能训练、宿舍内务训练、国防知识与纪律教育等训练，强化学生的组织纪律意识、团队合作意识和行为规范意识。在集体训练的活动中，学会与同学相处，相互促进与帮助，逐步
13、养成遵守规则的良好习惯。对每项训练内容都要进行考核、评比，或穿插一些竞赛活动以促进学生完成好每项训练内容。对完成好的学生给予鼓励，否则给予增加任务量的处罚。 2.1.3 辅助课程 在训练期间，学生们还要完成两项辅助课程。一是要完成三篇反思作业，每经过一周教育和训练后，学生要对自己进行一次反思，针对自己的不良行为进行深刻地反省，写出一篇 1000 字以上的训练与反思小结。二是在最后一周，学生要在教师帮助和指导下完成个人在校期间的学业规划，明确学习目标，制定学习计划，对自己的学习行为作出承诺。要求学生把这一学业规划作为今后自己学习行为的约束，教师也把学生的学业规划作为今后检查这些学生学习情况的依据
14、。 2.2 “德育修身营”实施过程 冰冻三尺非一日之寒。对参加“德育修身营”的学生，既要关爱、7温情，也要强制“破冰” 。第二期“德育修身营”共有 58 名学生，学校安排三名由军事院校毕业来校担任“校园文明督察队”的教官负责学生的军事训练课程。根据“德育修身营”的课程表安排，有计划地完成每天的教育课程和训练项目。在每天教育和训练中，教官亲自负责点名，严格考勤制度。要求学生必须完成每天规定的教育课程和训练内容，凡缺勤二次以上者原则上不予结业，继续参加下一期的训练。辅导员严格督察学生的宿舍内务和平时上课表现，若再出现违纪行为，培训一律视为不合格，继续参加下一期的训练。训练结束时要对每位学生进行考核
15、，其中出勤率占 30%，完成任务占 30%，训练表现和行为规范占 40%。 学生参加训练后其成果是不稳定的，学生的行为经常会出现反复。因此训练结束，但教育不能结束。学生处对有偏差行为的学生建有专门的行为转化档案，记录学生各个阶段的行为表现。通过各班级的辅导员特别关注经“德育修身营”训练过的学生，一旦有异常行为情况，及时反馈并采取措予以解决。 2.3 初步成效 第二期“德育修身营”进行了一个月的训练，共完成军事训练 30 次，各类专题讲座 4 场，一对一深度谈心 36 人次，优秀学生励志典型事迹交流会 2 次，学生完成训练反思小结 174 份，个人学业规划 58 份。有 6 名同学在训练中态度认
16、真，训练积极努力，被评为本期修身营的优秀学员。训练结束后，通过 2 个月的跟踪观察，绝大部分学生都有了不同程度的进步，能做到遵守校纪，尊敬师长、文明礼貌、按时上课，没有出现旷课现象，并有 32 人分别加入了各类社团组织。 83 矫正学生偏差行为的有效策略 学生的偏差行为是心理扭曲或观念偏差外在的表现，经过一定的时间有可能形成了一种行为习惯。对心理和观念的转化，不能采用简单的说教，或一般性的疏导。根据积极心理学的观点，人都有与生俱来的积极力量，要注重人的积极品质开发，充分挖掘人的潜在正能量，这样才可促进个体的正向发展。对他们的不良行为习惯，也可以采取一定程度的强制训练措施来矫正。 3.1 用真诚
17、和关爱挖掘学生潜在的正能量 3.1.1 人生观教育 正确的人生观是高尚行为的指南，是自我调节、自我完善的内在动力，因而正确的人生观教育是引导和矫正高职学生偏差行为的必经之路。现代心理学认为，积极的认知评价在调适身心、矫正行为中起着重要的作用。因此，在进行人生观教育时，应该把理想教育、认知教育、情感陶冶、意志锻炼等结合起来，帮助他们引入新的认知成分，激发他们对生活、学习的热情。学生一旦重新认识自我，就会逐渐醒悟，从内心愿意接受教育，克服困难，改正自己的不良习惯或偏差行为。 3.1.2 引导健康情趣 教师要善于发现这些有偏差行为学生的特长和爱好，引导其参与群体活动，如某些适合的学生社团，促进其个性
18、需求的满足和特长的发展，并以此激发对生活、学习的热情与活力。在集体活动中加强集体产生归属感教育，帮助学生建立良好人际关系，避免孤独感和挫折感，从而预防偏差行为的产生。 93.2 通过约束和强化训练矫正偏差行为 强化训练是通过一定的强制措施让学生坚持某些好的行为，并逐步形成习惯的行为训练方法。学生的偏差行为是长期以来逐步形成的，要想矫正这种行并不是一朝一夕就能完成的。由于行为转变需要个人付出较大的努力，往往容易出现反复，尽管学生们意识到偏差行为的错误，但要想真正转变过来还要借助外界的约束和帮助。因此，要转变他们的行为，有必要采取一定程度的强制性措施，使他们克服原有的不良行为，养成良好的习惯。 3
19、.2.1 严格日常行为规范 矫正，本意是把弯曲的物体弄直，需要施加足够的外力。要改变学生的不良习惯，就必须施加强有力的约束和教师的帮助。除了已有的校纪校规外，还要特别针对这些有偏差行为的学生建立专门的行为规范要求。通过专项制度，对他们在课堂上的行为要加以约束，对课外时间提出“能做”与“不能做”的具体要求，并通过学生管理人员进行专门检查督导。从学籍管理上严格执行学分制，把好毕业资格审核关。 3.2.2 良好习惯养成训练 高职学生应培养良好的行为习惯，以适应今后的职业工作要求。所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式，是潜意识的功能。我们学习游戏或开车，是在意识的指导下一次次地重复
20、动作，直到在潜意识中留下深深的“烙印”为止。之后，潜意识会为我们产生自动的习惯动作。心理学实验证明，任何一种行为只要不断地重复，并达到一定的时间后，就会成为一种习惯。因此，对有行为偏差的学生要10通过一定的方式进行良好行为的训练，以此来克服他们的不良行为，逐步养成良好的习惯。 4 结束语 矫正学生的偏差行为是一项需要用心和耐心的工作。虽然在探索实践中取得了一定的成绩，但要真正激发出学生成长的内在驱动力，让他们把良好行为变成自觉的习惯，还需要进一步做好深入细致的工作。要针对个体学生的不同偏差行为的表现和成因，做深入细致地分析，制定出针对不同个体特征的矫正方案。象医生看病一样，要根据每个病人的不同
21、病情“对症下药” ，才会收到更好的祛病效果。因此，在今后的实践中还要不断地研究与探索，寻求更有效的方式，使每个学生都能健康成长，让人人都能绽放出生命的异彩。 参考文献： 1崔爽，温恒福.大学生课堂效率低下的原因及改进策略J. 现代教育管理，2014（9）：100-103. 2彭美云.大学本科课堂教学中的几个共性问题J.高等工程教育研究，2014（2）：162-166. 3石军，谢永德.工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化J.青年探索，2012（1）：75-79. 4陈方红.大学生厌学的心理学启示J.南昌工程学院学报，2013（4）：70-73. 5凌霞.高校大学生学习倦怠的成因分析及对策研究J.教育与职业，2012（9）：97-98.
