1、1高职“概论”课“双层模块”教学模式创新研究摘要： 高职“概论”课程的“双层模块”教学模式创新是当前高职工学结合大背景下的客观要求。应在知识性、专业性、职业性和双层性的原则指导下，以高职市政工程技术专业为例，创新出把“概论”课程的思政理论知识与所在专业的专业职业培养目标结合起来的“双层模块”新型教学运行模式。Abstract： It is inevitable to innovate “double module“ teaching mode of higher vocational Introduction course under the background of combination
2、 of work and study. Under the guidance of knowledge， profession， vocation， and dual nature， taking municipal engineering technology specialty as an example， it combines with the theoretical knowledge of Introduction course and vocational training target and forms a new teaching mode with dual module
3、.关键词： 高职“概论”课程；“双层模块” ；教学模式Key words： higher vocational Introduction course；“Double Module“；teaching mode中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0235-020 引言2毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 （以下简称“概论”）课程是高职院校的必修核心思政理论课程，作为培养高等职业学生的中国特色社会主义理论的“主阵地” ，有必要不断结合社会经济发展的现实进行教学改革创新，体现高职教育的职业特殊性。本文选取市政工程技术专业（以下简称“市政专业” ）
4、为例，对高职“概论”课程的教学模式进行创新研究，把思政理论课程的知识和高职具体专业的专业职业培养目标结合起来，构建“双层模块”的高职思政理论教学的新模式，这对所有专业的“概论”课在内的各思政理论课程的教学改革和发展具有重大普适价值和现实指导意义；同时，这也是高等职业教育的专业性、职业性的特殊性对高职思政理论课的客观要求。1 “双层模块”教学模式的实践和理论依据国内外目前关于高职“概论”课结合特定专业的教学模式改革研究仍是空白，选定某特定专业为例进行研究，把思政理论的普遍性层次知识与专业职业的特殊性层次知识整合贯通起来，形成“双层模块”教学模式的内容整合完整的体系，兼顾教学组织设计的新模式。这既
5、是以思政理论知识为基础的“双层模块”教学模式的内涵，也是其创新的实践和理论依据。1.1 高职“工学结合”的大背景客观上需要结合专业性和职业性 高职学生是一个特殊学生群体，其自身条件和所处外部环境不同于普通高校学生。从“概论”课的实际课堂教学效果和课程考核评价看， “概论”课程单纯的传统的、理论的教学已经无法适应高职总体发展趋势了，工学结合的大背景客观要求各专业的“概论”课教学，既严格执行“05 方3案” （中宣部、教育部的关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知 ，即教社政20059 号，简称“05 方案” ） ，的基本原则，又能满足工学结合的现实要求，探讨一个把两个层
6、次整合贯通起来的新教学模式，尽快实现从统一的教材内容体系向基于高职某特定专业特色的“双层模块”教学体系的科学转化，突出专业性和职业性，教学重心下移，实现政治理论素养教育与专业职业素质教育的融合，致力于提高高职学生的综合素质。1.2 具有克服专业教学和“概论”教学的两种教学长期相对分离现象的实际可操作性 特定专业“概论”课的“双层模块”教学模式在“05方案”指定的教材基础上，以工学结合为大背景，按照课程本身的知识和理论要求，结合所在专业的特殊性，融入专业性和职业性的相关知识，重点突出所在专业的案例、发展成就、存在问题等特色知识，以所在专业职业知识来丰富、拓展“概论”课程的理论知识体系内涵和外延，
7、从而达到两者的有机结合。这既符合“05 方案”宗旨的一般性，又体现出了特定专业的特殊性。1.3 具有相关的“专题”教学模式的实践和研究基础“概论”课程的“专题”教学模式改革是“双层模块”模式创新的基础，最近几年在少数高校的思政理论课教学中已经实践，多所高校的思政系列讲座中也出现专题模块教学，如北京大学的本科生教学中开始部分实践“专题”教学。通过教学模式的理论创新和实践探索，充分发挥思政课的一般功能和在高职的特殊功能，有效提升课程的职业性教学实效，有力促进思政教师成长和专业学生成才。因此， “双层模块”教学4模式研究具备充分的实践和理论基础。1.4 以“市政专业”为例，具有现实的可行性 据不完全
8、统计，仅浙江省目前在校的城市建设职业技术类高职学生达到万人以上，其中市政专业 2000 多人。同时，按照“05 方案” ， “概论”是学分最多、课时数最多、理论性最强的科目，对理工科的市政专业学生而言，无疑是最枯燥和兴趣最低的思政理论课。所以，有必要以市政专业教学为突破口，即坚持“概论”课程的思政理论性，又丰富其专业性，拓展其职业性，是高职市政专业思政理论教学特殊性改革的必然趋势。率先进行结合专业的教学模式改革和实践，从而推广到高职所有专业的“概论”课教学。2 “双层模块”教学模式的设计原则2.1 “模块”设置中的知识性原则 “双层模块”教学模式的设计首先必须以“概论”课程教学内容体系中的知识
9、为基础，按照思政理论知识本身的原理、内容来进行整合，形成若干个相对独立而有机统一的知识“模块” 。在设计过程中把握此原则应注意知识的交叉性、重叠性，要根据中国特色社会主义理论体系的最新研究成果和主流观点来进行整合和设计，形成科学的“模块”组合，为与所在专业的专业性、职业性结合，以致最终形成双层性提供坚实基础。 2.2 教学方法中的专业性原则 教学方法与手段是“双层模块”的一个重要创新特色。双层中第一层是思政理论原理知识，这是基础；而第二层是市政专业的专业内容，这是上层。教学方法应该是直观的、突出的运用市政专业的特色，融入市政专业的最新发展现状，辅助大量市政专业的图片、视频等教学手段，从而体现出
10、中国特色社会主义理论的发展和完善。52.3 评价考核中的职业性原则 评价考核是教学改革的最终评判标准，“双层模块”教学模式的设计中没有职业性的培养目标彰显，其他设计都是无用功。高等职业教育与传统本科式高等教育的本质区别就在于其职业性，评价考核是实现目标的最终着力点，按照各个模块的教学内容、教学方法来设计出蕴涵着思政理论原理知识和高职特定专业的职业培养目标的相应各个评价考核双层体系。2.4 内容整合中的双层性原则 教学内容是教学过程的中心， “双层模块”教学模式的各种创新设计最终都要落实到教学内容的创新，都是围绕着教学内容的双层性服务的。教学内容需要进行从“05 方案”规定的教材体系内容向嵌入所
11、在高职专业的专业性知识和职业性培养目标的双层教学内容体系转化。3 “双层模块”教学模式的运行模式为了发挥高职“概论”课的“双层模块”教学模式的优势，根据模式创新的实践和理论依据，按照模式建构的设计原则， “双层模块”教学模式的运行模式具体如表 1。当然，在高职各个专业的“概论”课程教学中运行“双层模块”教学模式实际过程中，仍然需把此运行模式再一次具体化、细化到具体每个教学班级的特殊性和某个特定历史时期的时效性，不断发展完善，与时俱进。根据唯物辩证法，本文的运行模式本身就是一个开放式的体系，以服务高等职业教育的专业性、职业性为导向，紧紧抓住“05 方案”的根本原则，树立马克思主义的世界观、人生观
12、和价值观，实现培养高职学生结合专业和职业的对中国特色社会主义理论、道路和制度的认知体6系的思政理论教育根本目的。参考文献：1杨建超.基于模块化功能分析的高校学生思想教育整合策略分析J.中国校外教育，2008（11）.2张秀荣，韦磊.高校思想政治教育研究热点问题M.北京：北京师范大学出版社，2010.3李川等.模块式教学模式探究J.甘肃科技，2009（18）.4徐玉生.论思想政治理论专题的专题教学法J.网络财富，2009（11）.5张文佳.高职市政工程技术专业人才培养模式研究J.科技信息，2010（15）.6刘红一.基-传-论模块组合教学法在邓小平理论课教学中的应用J.辽宁经济管理干部学院学报，2001（2）.7赫红林.市政工程施工专业教学模式的探讨J.山西建筑，2003（5）.
