1、小学科学实验课的纪律问题及应对措施科学实验是学生获得科学知识的重要手段，随着新课程改革的不断深入、教学手段的更新、教学过程的优化，实验教学日益受到重视，为培养学生的创造能力开辟了广阔的途径。小学生通过动手做实验可以激发他们爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。然而，由于各种原因，许多科学老师反映科学实验课中常常出现一些纪律问题，因此努力建立起一种适合科学实验课的特殊纪律，从而有效地提高实验效率，使学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，已是刻不容缓的。一、 小学科学实验课存在的纪律问题在小学阶段，特别是低段学生此时无意注意比较占优势。
2、上课时，学生会不由自主地思想“开小差”，分散注意。他们对那些生动、具有新颖性的事物比对老师上课的内容更感兴趣。对于平时很少有机会到实验室里去的学生来说，实验课上的实验器材充满了新奇感，他们的注意力完全被器材所吸引，对于老师的讲解和实验内容早已无心理睬，更有甚者已迫不及待地开始把玩起了实验器材。到老师讲解完毕，实验真正开始时，刚拉回注意的他们就显得茫然无措、无从下手了。从而导致学生无法知晓本实验内容及实验要求，而草草完成实验后便开始在实验室内互相吵闹或把实验器材当玩具来玩耍，影响其他学生的操作。二、 小学科学实验课纪律问题产生的原因1、由根深蒂固的观念引起。长久以来，社会上都是以考试成绩来衡量一
3、个学生的知识水平与能力，文化成绩在学生的学业中占了主体地位，老师和家长都不注重学生的动手操作能力，实验课往往被忽略。他们认为科学实验只是学习科学知识的一种手段，它的实行与否并不会对科学课的卷面成绩带来多大影响。很多老师都反映说“实验课太乱了，课堂纪律无法控制，又浪费时间，不如让他们多记几遍结论来得实在。 ”因而学生很少有机会去实验室做实验，导致当他们看到那些实验器材会特别兴奋，影响实验课的进行。2、开放式教学既容易活跃气氛，也经常造成混乱。新课标要求科学课程应具有开放性，应强调学生的主体地位。一些教师就误将此理解为学生想说什么就说什么，想做什么就做什么，直接采用“放羊式” 教学，从而放弃了教师
4、的主导地位。实验课上，孩子们凭着对实验器材的兴趣发挥想象尽情摆弄，他们的想象与操作或与实验有关，或与实验无关，鱼目混杂、良莠难分，使课堂教学秩序失控，近乎学生游戏的“ 天堂” 。3、实验器材的不完备。由于对实验的不重视，导致实验室未配备足够的实验器材。一个班一般有四五十个学生，由于器材的不够，一般都会分小组进行实验。当学生小组实验时，几乎所有学生都希望能参与实验，没人愿意当观众，坐在旁边看。从而导致有的学生采取“先下手为强” 的策略，抢夺起了实验器材。如若教师末能及时加以控制、调协，两人之间的争执会变为小组内的争执，周边的同学起哄的起哄、看热闹的看热闹，也有劝驾的，却显得力不从心。这样的课堂气
5、氛很难再组织上课了，实验自然也无法顺利进行。三、应对措施1、重视实验的特殊意义。实验是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。小学生通过动手做实验可以激发他们爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。因而作为教师更应该重视实验的这些特殊意义，为学生创造更多的实验机会。2、制定实验室规章制度。一方面通过制定一系列的规则来约束学生，如在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材，实验中注意爱护实验器材，实验结束后把器材整理干净等。教师应该在平时的学习中督促学生认真学习这些实验规则，从而使其养成良好的实验习惯
6、。另一方面教师可以给学生分配角色或任务。指定某人担任小组组长或者轮流担任组长负责整一小组的活动， ，其余成员做为组员又可以分为一人协助组长进行实验，一人做实验记录，一人观察等，让每个学生都有事情可干。然后下次实验时再轮流，让每个学生做到都能自己动手操作。3、最大限度的满足学生的好奇心和动手的愿望。针对由于实验器材不够没能组织实验或多人成组实验，一部分同学根本没有机会动手实验而引起的纪律问题，我想最好的办法就是为他们提供尽量多的动手机会。实验室器材不够，那我们可以将那些材料通俗化，在教学中尽可能做到化繁为简。有时，说明一个道理的实验很多，不一定要用书上提供的复杂的实验，这就要注意直观性，使学生做
7、起来困难小、效果好。简单的实验同样可以达到复杂实验的效果。4、强调多做多练，适当加强实验密度，减少实验课上学生过度兴奋的情况。比如三年级下册的磁铁有磁性这一节中，本身学生学具袋中就有磁铁，我们只要让学生在上课前准备好铁钉、布条、塑料尺、橡皮、回形针等物品，这样在上课时每个学生就能够做到动手操作，亲身感受磁铁具有吸引铁的性质。5、培养学生的学习兴趣小学生都有强烈的好奇心，在指导学习的过程中，可以对他们的好奇心加以诱发，唤起心理效应，激发其求知欲望。方法有以奇引趣：以一些实验现象引起学生的兴趣，从而提高学生学习的热情；以疑引起。在实验开始时巧妙设一个疑问，使学生主动的到实验过程中探求知识。如水的浮力一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上？此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法。总之，好的课堂纪律不是扯着嗓子喊出来的，更不是用武力能够征服得了的，它需要我们走到学生中去，只有设身处地的为学生考虑，用我们力所能及的方法去改善学生的实验条件，才能发掘学生的潜能，才能让我们的课堂生动有趣，老师教的开心，学生学得快乐，让学生更加积极、主动参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，并自觉培养创新意识和实践能力，自觉提高全面的科学素质。
