1、第二周教学反思 香山小学 张波 近似数与估计近似数教学反思 今天我讲了近似数 ，近似数是与精确数比较接近的整十整百的数，首先为了强化学 生对近似数的认识，我举了诸如：“我们学校大概有 595 个学生，这个 595 是不是近似数？ ”这样的例子，使学生认识近似数都是整十整百乃至整万整亿的数。学生很快就理解了。 然后我让学生说说你日常生活中见到过哪些近似数。有学生说：“我见过一个很大的 马蜂窝，里面大概有一千只马蜂。 ”我没有肯定。又有学生说：“有个我肚子那么高的麻袋， 里面装了大约十万粒黄豆。 ”我越听，越觉得不对劲，如果说那袋黄豆有五万粒也未尝 不可，因为 没有人去数到底有多少，这只是凭借数感
2、估计的。学生只知道近似数是正整十整百的 数，而没有理解它和谁近似。 于是，我翻回课件上近似数的概念：“与精确数比较接近的整十整百的数” ，我们要得 出近似数，首先得知道和它接近的精确数是多少，然后对它的某个数位之后进行四舍五入， 保留近似值，以方便记忆。然后我举例子问学生：“是不是我们一看祖国面积很大，就说 它大概有 960 万平方千米？”不少学生在我讲解概念之后，对这个问题都表示不同意，而 是说经过测量我们祖国的面积有 960 万平方千米多，取 960 万好记一些。我抓住经过测量， 联系前一课人口普查 ，问学生是不是只调查出 13 亿这么一个大数；学生说有精确数。 之后再找学生举例子，就符合
3、近似数的概念了。这个环节是我备课时没想到的，也多 花了些时间，但这使学生对近似数认识更深刻了，也明白了近似数的由来。而我也对这个 概念更明晰了。 想起华应龙老师主张重视利用学生的错误资源，我感觉这节课处理得比较机智，有效 地利用学生的错误，帮助他们建立了对近似数的准确认识。 语文碎思 数学课是老师以例题讲解知识点，学生运用知识点解题；不少科目貌似都是讲解后， 学生能够运用相关内容解决一些问题。而语文的练习，似乎一直和老师的讲解不太配套。 对比同步的练习册，数学是老师讲过之后，才能基本做下来，还有些灵活运用的题，做不 出来；而语文，基础练习是看拼音写词、组词，这些几乎是中段老师不用教，学生也能掌
4、 握的。而练习册中的阅读题，多是直接提取信息，或者写出自己想法的浅层题；也有些联 系上下文理解词语，但并非必须要联系上下文，或者有些根本没办法联系上下文这些 和老师课堂上花大力气讲的内容并无直接联系也许我只看了极少数的练习册，但可以 肯定的是现在练习册的水平并没有跟着课标的修订而提高，拼凑与敷衍仍不在少数。 数学是教给孩子们一些计算的方法、一些思维方式，而那些方法能不太困难地从例题 中演化出来。语文的目的是什么？能运用听读获取信息，运用说写进行表达，这是工具方 面；能通过阅读陶冶学生的情感，已成为一个精神健全的人，这是人文方面。 那么我在课上在讲些什么？ 今天，为了提高他们的阅读能力，不仅仅只
5、关注情节，加之四年级开始学习摘录了， 我就不太会使用这种方法，所以导致读书效率偏低。教材内容是要摘录重点词，但根据我 的理解水平，重点词是与文章中心直接相关的词和在表情达意方面有突出作用的词，这对 于才开始学习摘录的学生来说，无疑是海底捞针这是从篇中摘录，所以我认为与篇结 合最紧密的是段，而后句，再词而字。所以若要训练学生切实能找出重点词，就要如抽丝 剥茧，层层深入筛选，这样才能得到代表全篇立意，表现作者情感的重点词。学生若常做 这种思维训练，则概括能力必定比单纯学习提取要素等方法扎实得多。四年级了，我上学期就开始训练他们分段，这是分析的第一步，能把课文分成内容相 对完整的几部分，即代表对课文
6、内容理解了，在段的基础上，找重点就会比从篇中直接找 要容易得多。日后阅读材料，也能较快地分成几部分后，有选择地精读，这会大大地提高 阅读效率。无论分段是否遭受否定，我依然会这么做，人类思维，从历史，从各种行为都 可看出是遵循“整体- 局部-整体”规律的。所以把整体分成部分，是符合思维规律的。思 维也是一个熟能生巧的过程，如果能安排恰当的训练程序，那么结果应该是很快就能完成 提取重点的过程，这非常有利于记忆和知识的建构。 然而怎么达到这水平呢？ 我不太会引导，但模仿是孩子们很重要的一种学习方法。我要做的就是，让他们独自 分段，然后汇报，再质疑，再讨论，先把分段掌握好。这虽然比较难，但比起直接提取
7、重 点词要简单多了。这方面，我不能代替他们思考，而且他们有一定的思考能力，我告诉过 他们叙述的顺序，和基本的文章结构，依据这些就能比较规范地分段，我要做的，就是肯 定合理的方面，质疑不合理的，这样来使他们慢慢学会分段。但并不是只学习分段。 接下来，是让孩子们找各段中和题目相关的句子，比较确定彼此关系与分量。因为我 不太会表达，所以只能通过自己示范找句子，然后说自己为什么找这个句子，这个句子和 其他句子的关系，以此来启发学生怎么找重点句。然后再让学生到下一段练习找重点句。 这样才是有讲有练，练与讲不脱节的语文课。 体会表达效果也是如此，在分段的基础上，讲一段怎么体会，学生练一段，这样讲练 结合，有扶有放，学生的能力便能提高了。体会出表达效果，他们对内容的思想性、人文 性也会有更深的认识，这时便不必待老师拔高独白了。且能体会表达效果，那么对他们的 表达也是一种促进。会写了，就能说好了。 是的，我认为表达方面，学生的发展也是说- 写- 说。首先，有的说才有的写，这是不 少作文教学的主张，有些孩子拿起笔来不知道怎么写，可一说起来就是很多内容，说为写 提供素材；慢慢的，有的写了，写的很多，却并不成系统，没什么逻辑性，这是要注意了， 需要学会调整完善自己的语言，使之更流畅、易懂、生动，当下笔能够流畅成文时，才能 出口成章。能一张口就说出有条理、生动的话，这是需要极高的语文积淀的。
