1、教学目标阐明方法认知/动作类教学目标阐明方法ABCD 模式以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。他在 1962 年出版的程序教学目标编写中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为 ABCD 模式。 含义： A对象（Audience ）：阐明教学对象。 B行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。 CCondition）：说明上述行为在什么条件
2、下产生。 D标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。此方法需重点掌握，熟练运用。 范例：提供 10 个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在 10 个图形中，至少有 8 个识别正确。 情感类教学目标的阐明方法-表现目标陈述法情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行
3、表述。艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：1. 积极参加集体组织的各项活动； 2. 主动参加教室的卫生工作； 3. 准时参加有关会议； 4. 积极承担班委会布置的任务； 5. 支持有利于集体利益的建议； 6. 帮助学习有困难的学生。 新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词举例学习水平行为动词语文 数学知识 1了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2理解：解释、说明、阐明、比
4、较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等3应用：运用、使用、会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂分类、选择、比质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等评价、掌握、运用、懂得、联系上下文较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明技能 1技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2独立操作：完成、表现、制
5、定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见情感态度与价1反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、喜欢、有愿望、体会、乐于、体会、欣赏、感受值观 同意、反对、
6、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心养成、领悟养成、树立教学目标分析和编写中应注意的问题在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。 教学目标的整体性 按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。对于一线教师，通常要
7、分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。 教学目标的灵活性 由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。 教学目标的层次性 教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。需要注意的是：教学目标分析的方法和教学目标阐明的方法是两个不同的问题，前者体现在教学目标分析的过程中，后者体现在形成教学目标分析的成果。
