1、1小组合作学习在小学语文教学中的实践随着新课标实施的不断深入，小学语文课堂教学对于教学的具体方式和和内容提出了新的要求。同时，近年来，合作学习作为一种新型的教学方式，受到了众多学生和教师的青睐。尤其是在小学语文教学过程中，把合作学习和语文教学有效结合起来，通过科学的合作方式，能够使学生在良好的氛围中开展学习活动，有效激发学生的学习兴趣，从而保证学生的学习成绩。 一、合作学习的概念 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。虽然国内外专家学者对合作学习的界定不尽相同，但是他们都强调合作学习具有异质学习小组、互动协作以及整体评价等基本特征。本文沿用我国王坦教授对合作学习的概念界定，即“合作
2、学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动” 。它包括五个基本要素，即积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个体责任、人际和小组技能以及小组自评。因此，与以往的竞争性机制不同，合作学习强调相互帮助、相互依赖，小组的成功是所有组内成员共同努力的结果，小组内若有人偷懒没完成分配的任务，小组也无法取得成功。 二、小学语文教学中应用合作学习策略 教师在小学语文教学过程中应该采取合适的对策，以提高合作学习2的教学效果，具体做法可以如下。 第一，适当使用合作学习，把握合作学习时机。虽然合作学习是一种最常用的课堂教学方法
3、，同时也是最有效的方法，但是并非所有的小学语文教学活动都需要采用合作学习，教师在教学中要根据具体教学内容选择合适的使用时机，从而确保合作学习能够取得预期效果。例如，在教授我的伯父鲁迅先生一文时，就没有必要在整个教学活动中都采用合作学习的方法，只需要在总结文章中心思想时采用合作学习即可。此时，指导学生结合文章给出的几则有关鲁迅先生的小故事进行小组讨论：“为什么人们会如此爱戴鲁迅先生？这些小故事体现了鲁迅先生那些良好品质？这篇文章所要表达的中心思想是什么？”在合适的时机使用合作学习不但能够提高教学效果，而且还能节省小组讨论时间，提高教学效率。 第二，根据教材内容创设学习情境。在小学语文教学中，尤其
4、是语文阅读教学中，根据教材内容情境开展学习，可以使学生充分把握文章的中心思想，体会教材中所蕴含的知识，同时还能够激发学生学习兴趣，提高学习效率。例如，在阅读教学时，可以根据文章中的人物，组织学生选择扮演文章中的不同角色，然后要求学生朗读文章中各个人物的对话。在学生朗读过程中，教师要指导学生把握不同人物的语言特色，从而使学生与人物角色之间产生情感共鸣，进而准确把握文章中心思想，有效提高学生的语言能力与语文素养。 第三，有序组织分组合作学习。虽然分组合作学习需要给予学生最大的自由度，但这并不代表教师要完全放任学生进行“讨论” 。反之，教3师在合作学习开始前，要根据教材内容制定合适的课堂教学目标以及
5、小组讨论学习目标。同时，教师要根据学生的个体差异指导分组，优化组内结构以确保分组合作的顺利进行。另外，在分组学习过程中，教师还要注重维护课堂纪律，避免学生讨论与教学内容无关的问题，从而提高组内合作讨论的效果。 第四，对课堂合作学习进行合适评价。评价是课堂教学的主要环节，良好的评价不但可以提高学生的自信心，而且还能够激发学生对合作学习的热情，从而促使合作学习取得预期效果。对此，教师在对合作学习进行评价时要兼顾小组整体与组内个体：在对学生进行评价时，不能只表扬回答问题的学生，而是要对整个小组提出表扬，肯定该小组的讨论结果。另外，教师在对出现错误的学生进行评价时还要注重学生情绪，尽量减少过于直白的批评与职责，以免损伤学生的自尊心，降低学生的学习积极性。 促进小组合作学习与小学语文教学活动的结合，不仅可以满足小学语文学科教学发展的需求，更可以满足小学生的个人发展需求，促进小学生团队意识的有效形成，实现小学生学习效率的提高。因此，作为一名现代小学语文教师，应当认真学习新的教育思想和教学方法，加强创新型教学法在实践教学活动中的落实。只有教学方法丰富起来，小学生的眼界才能得到开阔，小学语文教学的层次才能得到提高。
