1、1浅析中职德育教育困境【摘 要】德育教育不是一方或者一个人的事情，需要各方面进行有效的协调，只有这样才能真正的实现德育教育功能的发挥。本文对中学生的德育现状进行分析，提出自身的一些见解。 【关键词】德育教育；素质教育；反思 在新课程进行改革的过程中，强调的是学生自身水平的提升以及自我能力的飞跃，这在某种程度上是实现素质教育的一大途径。我们知道，现代社会是充分张扬个性的时代，需要的是学生在学习专业知识的同时进行充分的个性展现，以求在社会上发现自己的生存法则，并在此基础上实现跨越，实现人生价值。但是随着社会的发展，物欲横飞的时代让中学生的人生观、价值观以及世界观形成了极大的挑战和发展上的障碍，要彻
2、底摒弃这种发展过程中的障碍，就必须对现阶段的中职德育教育的困境进行深层次的思考，发现其中存在的问题，并对产生该问题的基本原因进行有效的分析，只有这样，才能最终进行反思，形成自身的发展路径，实现中学生德育水平的提高，实现学生综合素质的提高。 一、当前中职德育教育存在的基本问题 高中作为形成人生观、价值观、世界观的一个重要的环节，对于学生进行科学的引导显得尤为必要，德育教育是实现这一引导机制的最为集中、具体的体现，要实现德育教育的时效性，就必须对现阶段的中职德育教育的现状进行详尽的分析。对中职德育教育现状的分析可以从教2育的形式、内容、效果、定位等几方面进行深入分析。 首先，在德育教育的定位上 从
3、现实的教育体制以及教学实践来看，教育行政部门以及老师在头脑中并没有形成全面的素质教育观念，在综合考评以及系统内的评价中，总是以学生的成绩作为考评学生发展的重要甚至是唯一条件，同时也成为学校考评教师机制的一个关键手段，在学生中会形成“一份值千金”的思维，而道德因素在考试评价中却得不到任何的体现，因此德育教育的无用论日益膨胀并发展迅猛，学校注重学生的学习成绩是必然的，但是在学习成绩与德育之间要形成一个相互激励的机制，二者要达到一定的平衡，如果单独的强调学生的学习成绩的重要性，而偏废了学生的德育教育，就会导致对教育目标的偏执理解，不能达到素质教育的目的。在这种思想的引导下，学生也一味的强调成绩的重要
4、性，而对于基本的道德体系建设不能有自己的发展空间，这就在德育教育方面形成了定位上的误区，这个是形成当前中职德育教育水平相对较低的核心因素，也是必然要解决的问题之一。 其次，在德育教育的教育内容上 我们知道，高中的德育教育已经成为素质教育不可或缺的重要组成部分，但是从现阶段的德育教育中可以看出，其教育的内容是较为抽象空洞、陈旧不变的，并没有实质性的教育内容。可以看出，在当前的中职德育教育中，其基本内容已经被思想教育所代替，但是我们知道，德育教育与思想教育是存在较大的差别的，德育教育的内容主要体现在学生综合适应社会能力的提升，要求学生用这一观念来统筹自身的发展规3划，但是在思想教育中可以看出，其目
5、标是强调思想上的高度统一，如“党的领导” “人民当家做主” “邓小平理论、毛泽东思想、三个代表”等等，这些思想理论都是在大的方向上提供一定的引导作用，但是在具体的应用中能够发挥的作用却是小之又小，德育教育要求的是对事物有自己的认识、对社会有较为明晰的态度，其中包含关于思想教育的内容，这对于素质教育来说是较为全面具体的，德育教育中的内容的空洞性、陈旧性表现的较为明显，应该引起德育教育工作者的重视。 再次，在德育教育方式上 在教育方式上，现阶段的德育教育方式表现为简单灌输、途径单一的特点，这也是阻碍中职德育教育发展的一个重要因素。教育方式的优劣直接关系到学生的接受程度以及效果的好坏。德育教育表现的
6、较为现实的就是一种理论上的提升，同时是一种理论向现实的转化过程，在这个过程中，要实现素质教育就必然要对这两种理念进行分析和评价，寻求其中的完美契合点。某报端曾现这样的报道，在某雷锋活动的宣讲会上，同学们个个听的津津有味，触动很大，热泪盈眶，但是到了活动结束后，活动现场却没有人能主动进行打扫；献爱心活动中将整钱换为零钱进行捐献，攀比的是谁的次数多，这无疑是对德育教育的一种讽刺和嘲笑。我们说的素质教育或者德育教育表现的是一种思想上的升华，用这种升华的思想去完善现实中的行为，两者达到平衡，就真正实现了德育教育的目的，而并非上述的跟风、攀比，只讲形式不讲内容的活动，这是对德育教育形式的一种理解误区。
7、二、完善我们中职德育教育机制策略分析 4要实现德育教育目的的完整性以及教育体制改革的系统化进程，就有必要对高中的德育教育进行良好的规划和引导。笔者经过多年的教学实践，认为要提升中职德育教育的水平，可以从以下几方面进行探索： 首先，优化德育教育的目标 优化德育教育的目标体系，也就是说在德育目标上应注意基础性和层次性。德育目标应依据高中生在社会化过程中所接触的社会关系的顺序，由浅入深、由近及远、由低到高，按学段、分层次，归纳系列，构成整体，使之具有系统性、结构性、简约性。如：通过教育使我们培养出来的学生具有现代法律观念和法制意识，他们要懂得社会生活的基本规则和相应的行为方式；我们培养出来的学生要能够遵守社会公德；有利他主义精神。它是一种内化的准则和行为，这是德育的核心层面。学校教育在德育上达到这样的层面，才是真正意义上的素质教育；学生要有理想、有信仰、有高尚的人生目标和追求。 其次，强化德育教育中的学生主体性 德育是态度的教育，除了接受价值观教育以外，更重要的在于学生自己是否愿意去做。因此，在德育的教育方式上要充分引导学生参与其中，使其思想上有所触动，心灵上产生体验。主要方法如社会调查、实际锻炼、自我教育等，这些方法都能增强德育教育过程中的学生的主体性，让其认识到学生在德育教育过程中能够体现出来的各种作用，通过这些形式也能够增强学生的综合能力。
