1、1浅议小学低年级数学教学中学生读图技能的培养【摘 要】现行的小学数学教材中图文并茂，精彩纷呈，尤其页面中的精美插图，更让小学生喜闻乐见、兴趣大增。但是如果我们在教学中深层挖掘图意的内涵，并把图意的内涵同本章节教学的知识点联系起来，会使课堂教学效果大大增强。本文中笔者结合自己积累的经验，粗浅谈谈几点心得。 【关键词】小学低年级；数学教学；读图技能；培养 小学数学新课程标准指出：“教学过程中要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。 ”让学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，将有助于理解基本的数学概念，掌握基本的数学常识。那么，我们应该在教学中培养小学生读图技能呢？笔者根据在万全区第五小学
2、小学从事低年级数学教学所积累的经验，以人教版一年级数学内容为例，谈几点心得。 一、强化情感培养 众所周知，现在的小学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，可以说对读图已有一定的经验。升入到了一年级，现行数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画来展现了美丽的校园：图中画着一面国旗、2 副单杆、3 条凳子、4 个篮球架、天空飞着 5 只小鸟等等，我们就可以充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣，同2时还应培养学生情感、态度、价值观以及热爱数学的思想。 二、注重能力培养 观察能力是低年级学生学习的基本能力之一，但刚入学的
3、儿童看图随意性大，目的性不强。因此，教学中我们要培养学生有目的地，并且能够按一定顺序观察画面，而且还要注意要求表述要简练、清晰。如在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（注意要求学生用完整话回答：例如图中有一面红旗。 ）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树等等，逐步引导学生感知自然数的概念，并通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。 三、突出语言描述示范 低年级学生的模仿力很强，刚开始教给他们一种读图和回答问题的简单“样本” ，可以让他们先
4、模仿老师读图，慢慢学会有条理地表达图意。例如在教学“7”的加法运算时，我做了这样设计：左边有 4 只熊猫，右边有 3 只熊猫，合在一起共有几只熊猫？或者是：有 4 只熊猫在玩耍，又走来 2 只，一共有几只熊猫？在教学 6 的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有 3 个苹果，一共有 6 个苹果，左边有几个苹果？以此来解决“已知总数和部分数，求另一部分数”的运算。我们经常可以遇到这样的问题，就是学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为 3+3=6（个）的典型错误。所以讲清“大括号”的作用以及“问号”所在位置的含义尤为重要。再比如教学连加、连减法3时，我刻意引导学生用“
5、有添上再添上一共有”和“有去掉再去掉还剩”这样的句式来引导学生读图。说解题思路时，我经常要求学生用“我是这样想的：左边有右边有一共有” ，或者是“我先算后算”的句式表述。就这样经过反复练习，学生就逐步学会用准确的数学语言表达运算过程，从小练好了语言基本功。 四、加强技能培养 1、含义单一的主题图。主题图中蕴含着很多非数学信息，其目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，从而提高学习兴趣。例如一年级上册第二单元教学“比多” 、 “比少”的问题时，则以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景：图中小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了“小兔和砖头同样多” ， “木头比小猪多” ， “苹果比胡萝卜少”等等
6、数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我刻意做了这样的设计：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4 只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过这几个问题引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，然后引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多” 。紧接着我有设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，从而认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多” “
7、比少”的关键是弄清“谁与谁比” 。 42、图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。例如一年级上册第 121 页第 11 题，图上描述的是左边有 9 个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了 9 人” ，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到 5 人（还有 4 人被遮住） ，于是就列式为 9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认
8、真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 3、蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。例如图上画了 4 只蜻蜓，5 只蝴蝶，8 只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，首先需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有 4只蜻蜓，5 只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“ 蜻蜓和蝴蝶一共有几只？” “蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有 8 只蜜蜂，5 只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？” “公园里有 8 只蜜蜂，5 只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？” 综上所述，笔者认为培养低年级学生读图的能力，及早打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为今后中、高年级分析抽象5的文字信息和画线段图奠定扎实的基础。更为重要的是通过“读图”能力的技能培养，将有利于今后学生解题遇到困难时，能够自主想到用画图来帮助分析养成习惯的形成，同时他们使画图、析图的能力得到提升，从而提高解题的效率。
