1、1物流管理专业“项目制教学”改革实践探索摘要： 探讨三江学院物流管理专业人才培养存在的问题，在学校大力倡导教学全面改革，培养应用型人才的背景下，提出了“项目制教学”的人才培养模式，阐述了“项目制教学”模式下的教学项目和内容，并从教学团队、教学制度角度给出改革的方法，为三江学院物流管理专业建设和人才培养提供参考。 Abstract： This paper explores the problems of logistics management professional talents cultivation in Sanjiang University. Under the backgroun
2、d of comprehensive teaching reform in colleges to cultivate applied talents， the project-based talent training mode is put forward and the teaching project and contents are expounded. The method of reform from the angle of teaching team and teaching system is presented， to provide reference for the
3、construction of logistics management specialty and personnel training in Sanjiang University. 关键词： 物流管理；人才培养模式；项目制教学 Key words： logistics management；talent training mode；project-based teaching 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-24311（2016）34-0201-02 0 引言 当前物流管理专业既是一个热门专业也是一个培养模式存在很多争议的专业。三江学院在 2015 年成功获
4、批正式按照物流管理专业进行招生。纵观江苏省内物流管理专业本科院校的培养模式，可以看出大多数的本科院校培养模式缺乏特色性和针对性，致使培养出来的学生满足不了社会对物流管理专业人才的需求。尽管三江学院目前还没有正式的物流管理专业毕业生，但在 2015 年前该校是按照市场营销（物流管理）方向来招生的，且有 10 届物流管理方向的毕业生，从对毕业生首次就业和当前工作现状的调查来看，该校物流管理方向学生的培养模式同样存在上述问题，如从知识理论上的掌握情况，不及 211、985 院校的本科生；从物流技能掌握上，又不及职业技能类的学生。结果导致既没有形成学校自己的专业特色，也与社会需求严重脱节。 鉴于上述原
5、因，同时也是响应学校提高专业人才培养水平，实现培养具有鲜明特色的应用型人才培养目标的号召，在对企业、高校进行调研的基础上现对三江学院物流管理专业的人才培养模式进行重新梳理，结合当前该校物流管理专业理论和实践教学的现状，提出“项目制教学”的培养模式，从教学的思路，理念，内容，考核等方面进行改革，以期在以后的毕业生就业时能够更好的满足社会需求，凸显该校毕业生的专业特色。 1 “项目制教学”培养模式的内涵 项目制教学最初起源于 18 世纪的欧洲，后来德国提出了以行动为导3向的项目教学法，经过漫长的实践和理论完善，现已被公认为是培养实用型人才的较为有效的人才培养模式之一，该模式具有激发学生积极性和主动
6、性的天然优势。所谓 “项目制教学”即在人才培养的过程中，突破传统的教学思路，改变原有的课程教学模式，按照物流管理专业就业岗位所涉及到的项目对学生进行培养的一种模式。通过完成物流项目实现传授物流专业知识和技能的目标，核心的思想是激发学生自主学习、主动探索的精神，培养学生分析和解决实际问题的能力，当前已有少数本科和高职院校在“项目制教学”的培养模式下取得了一定的成果1，这为三江学院的“项目制教学”模式提供了有益的参考。 2 “项目制教学”下的教学项目与内容 根据三江学院培养有特色的应用型人才的培养目标，学校物流管理专业要根据长三角地区物流企业或企业物流对岗位需求特点，以物流涉及到的关键岗位所需要的
7、技能设计教学项目和教学内容。当前物流管理专业主要培养的职业方向为：企业物流能力提升模块，国际物流服务能力提升模块。根据该校职业培养方向，可以把物流行业所包含的工作内容分解到八个项目中，八个项目中基本包含了学生毕业后需要具备的基本工作知识和技能。具体的教学内容和教学体系见表 1。 在“项目制教学”的人才培养模式下，学生从二年级到四年级上学期完成按照工作流程设计的若干个项目。 “项目制教学”与以往不同老师上不同专业课的教学模式有显著的差异， “项目制教学”要求老师只有熟悉整个工作流程和项目才能完成教学，工作流程与项目设计的科学与否是“项目制教学”模式成功的关键步骤之一2。所以物流项目的设计要4循序
8、渐进，从简到难，既要能完成重要知识传授的目的，也要具有激发学生不断思考和探索的特性。从上述的项目中可以看出，除综合项目以外，其他项目间比较独立，这对整个物流的学习时不利的，所以最后一个综合项目的设计目的就是要把前面的内容整合起来，培养学生学以致用的能力。 3 教学团队的改革 教学团队能否适应“项目制教学” ，对“项目制教学”影响很大，所以为了更好地进行“项目制教学” ，三江学院拟主要通过以下两个方面来进行教学团队建设。即“走出去、引进来” ， “走出去”是指专职老师的外出培训，包括自我进行、挂职锻炼等形式。我院对外出培训和挂职锻炼的老师给予了很好的扶持力度，比如报销培训费，减免工作量等。 “引
9、进来”有两种手段，第一，不断引进企业经验丰富的专业教师，如已经引进了以前在江苏安吉零部件物流有限公司负责汽车零部件采购的一名专业老师，就具有较为丰富的物流采购经验。第二，聘请南京其他高校教师和企业的负责人先对我们专职教师面对面的经验传授。从而提高教学团队的教学水平3。另外因为“项目制教学”对老师提出了更高的要求，不仅仅是掌握一门或几门专业课的知识点，更要求老师适应时代的发展不断的更新和拓展专业知识，并且熟悉全部的物流流程才能适应“项目制教学”的模式4，这对教师的专业水平的提高起到了倒推作用，反过来又会促进“项目制教学”的顺利进行。 4 教学制度改革 项目制培养模式的顺利进行，离不开科学、合理的
10、教学规章制度的5配合，当前三江学院和商学院均已经建立了较为全面的教学过程管理和评价制度，且制度具有全程性监控特点。但在评价方法中，需要在原有的教学评价制度的基础上，进一步健全教学效果信息反馈系统，且评价主体不仅需要包含学生、同行，还需要涵盖企业技术专家以及用人单位，用全面质量管理理论对人才培养过程进行管理和对人才培养结果进行评价5，形成持续、有效、科学的评价体系。另外，为了确保项目制的顺利实施，破解当前师资不足，经验不足等问题，成立项目制教学指导委员会，成员要包括专业专家、管理专家以及企业专家组成，委员会参照行业规范、企业岗位技能要求、职业技能鉴定考核标准，积极探索和实践项目制教学的考核方法，
11、为具体的项目制教学提供有价值的指导意见。5 预期效果 过去三江学院物流管理专业的教学内容是通过不同的专业课程来体现的，学生在入学的第二至第七个学期进行系统的课程学习。 “项目制”培养模式实行的是 “工作过程系统化”的培养思路，从第三学期就开始接触到工作项目，并将学生素质与职业能力的培养有机结合，培养过程、目标以企业需求为导向，如此培养出来的学生对自身和工作会有更好的自信心，因为以后的核心工作内容已在学校掌握，所以毕业后也会比较容易适应工作要求。 参考文献： 1李选芒，赵居礼.高职物流管理专业人才培养模式的创新与实践J.教育与职业，2011（9）. 62曹军，陈兴霞.谈基于工作过程的物流管理专业课程体系开发J.辽宁高职学报，2010（4）. 3郑毅，刘存山，邹炽导.基于工作过程的课程体系开发与研究J.广西轻工业，2009（2）. 4张永良，张学琴.高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索J.中国高教研究，2007（6）. 5顾晔.物流管理专业项目式教学模式探究J.教育在线，2014（11）.
