1、1有效习作评改的策略探究叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。 ”可见，习作评改是习作过程中的一个极其重要的环节。在评改文章的实践中学得习作之法，历来受到大家的重视。如何改却是一个难题。笔者认为，我们应该从以下几个环节开展习作评议，建立有效的习作评议体系。 一、重视作前评议，激发写作兴趣 习作评议应该从学生所掌握的习作材料评议开始，通过评议活动，检查学生是否掌握真实、丰富的写作材料，了解学生掌握了哪些习作的方法。在每一次习作指导的过程中，教师都应该设计习作评议这一环节，通过小组评议、全班交流、教师点评等多项互动的
2、交流评议，相互启发，产生共鸣，引发顿悟，查找不足，集思广益。这样，学生在相互评议的过程中自然而然地发现自己和他人习作材料中存在的不足和优点，取长补短，拓宽自己的写作思路，丰富自己的写作内容，学生的“笔如源泉”才有真正的保证。当然在实施这一评议之前，教师可作的点拨、引导，并给学生独自的思考、回忆的空间和组织整理材料的时间，为开展有效的习作材料评议奠定良好的基础。 2二、尊重培植童心，引爆写作活力 长期以来，我们教师在习作批改过程中，认为批改作文是对学生习作的评价。其实不然，笔者认为：习作批改是一个评议的过程，是老师通过学生的习作与学生进行全面交流、评议的过程，既有写作方法、手法运用的评议，又有写
3、作内容、情感态度的评议。有了这种思想作为指导，教师才能真正从学生的思维意识出发，更加贴近学生的思想和生活实际，应用一种认同的态度，多给学生激励性、建议性、欣赏性、引导性的批语，真正达到通过习作与学生进行交流。如果脱离学生的思维实际，不理解学生的写作思路或想象进行评议，我们就会犯下以成人的眼光或思维去思考和评议学生习作的错误，以一种近乎武断的语言把学生的习作“一棍子打死” ，而结果当然是我们“无情”地扼杀了学生的想象力和创造力。 记得曾看过这样一则故事：一位美国富翁在回到童年时代的学校，见到以前的老师，两人回忆一堂作文课，老师布置大家写自己的梦想，这位富翁在自己的作文中精心勾画自己的美好的蓝图。
4、而当时他的家境十分贫困，他的父亲只是以在一家农场里做工来维持一家的生活，老师认为他的梦想根本无法实现，最终他的作文得到的评语当然是“天方夜谭”了。结果，他在若干年后，却实现了自己的梦想。这位老师在批改作文中，就犯下了以成人的眼光和思维去思考问题的错误。 其实，我们在自己的批改习作中，难道不曾犯下同样的错误吗？有3这么一件事，一位刚进入小学四年级的学生兴奋地把开学第一天发生的事情写下来，妈妈很欢喜，鼓励孩子拿给老师看。孩子满心欢喜地拿到学校给授课老师批阅，结果那老师说：你这文章，一大堆的错别字病句，语言也?唆，就因为你平时不多看书，现在有事情写了，也表达不好，以后要多阅读，学学人家怎么写好文章。
5、显然孩子的文章没有得到老师的肯定与鼓励。在批改学生习作中，我们应该多从学生的实际出发，蹲下来真正感受学生的真实思想和独特感受，并以欣赏的眼光去品读、批改，相信，真诚的赞美和艺术化评点必定会成为激发孩子好写与写好的不竭动力。 三、及时反馈展示，引领创新提高 在习作批改之后，教师要及时进行讲评、反馈。习作讲评课应重在鼓励，教师既要概括全班同学作文的优点与成绩，又要充分肯定一些同学的努力与进步。要使尽可能多的学生，通过老师的总评得到激励，感到习作成功的喜悦，还要通过优秀习作、进步习作的充分展示，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐；有时，哪怕是学生习作中的一段话、一两句话或一两个词写得好都可以展示出
6、来和大家一起分享，让学生感到成功的喜悦，想到成功的奥秘，养成乐于习作的习惯。 当然，对于学生习作中普遍存在的问题，如用词不当、标点符号不当等常见的毛病，也可以摘抄下来，让大家一起来推敲、揣摩。其实，学生在写作过程中语句不通顺等毛病，都是他们不经意间犯下的，通过4评议学生会从他人的错误中得到教训，养成认真推敲和修改倒自己习作的良好习惯。在点评之后，就可以指导学生进行修改作文了。 修改作文要循序渐进，先让学生自己修改，接着让他人帮助修改，小组也可以共同批改，最后，还得自己认真修改，遇到不同修改意见的可以让他们互相讨论、交流，教师应该参与学生的习作修改过程。 习作教学是一个动态生成的过程，对学生的评议也应该形成一个变化的过程。习作教学中，我们应该给每个学生建立写作档案，适时与学生交流、评议，让学生真正找到差距和努力方向。 我们在习作教学过程中，应该构建有效的习作评议，实施正确的习作评议策略，让学生在互相交流中取人之长、补己之短，同时，师生互动评议，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，学生的主体愿望得到了尊重和满足。在这样的前提之下，提高学生习作能力的目标就落到实处了。 （作者单位：福建省仙游县坝下中心昆仑小学） 责编 / 齐鲁青
