1、1语文课堂，因生成而灵动教育感言 教育的境界，没有最好，只有更好。 教育如果没有情感的濡育，是有缺憾的！一切生成都应指向于人，都应饱含着生命的气息。一个“心”不在场的教师，很难想象在课堂上会有精彩生成。应该让教育基于生命，让生命融入教育，最终让教育润泽生命，成为生命的诗意“栖息地” 。 这，才是教育艺术的生命力所在。 作者小传 岳金春，男，小学高级教师。福建省优秀语文骨干教师，省希望工程园丁奖获得者，莆田市优秀教师， ，仙游县教坛新秀、骨干教师。 从教 19 年来，凭着对教育的那份热忱和责任投身于教育事业，追求平实、和谐、有效的语文教学，形成了“朴实、和谐、开放”的教学特色，在语文教学岗位上收
2、获了许多精彩。承当恩师余文森教授主持的“新课程与学生学习方式转变”的课题及主持仙游县“创生理念下作文教学实践和理论探究”实验与研究工作，取得优秀成果，近期在教师博览 、 湖南教育 、 北京教育/普教 、 陕西教育 、 山西教育 、 吉林教育 、 基础教育参考 、 基础教育课程 、 师道 、 小学语文教学 、新课程研究 、 福建论坛 、 福建教育 、 云南教育 、 才智 、 人2民教师 、 新语文学习/小教版 、 中国德育 、 新课程教学案例 、 教育文汇 、 青年教师 、 新课程 、 实践新课程 、 今日教育 、 教育文摘周报等各级刊物上发表 60 多篇文章，并多次获中央教科所、中国教育报等各
3、级优秀论文奖及教育成果奖。 从动态生成的观点来看，课堂教学应是师生人生经历当中一段重要的生命经历。课堂中生命的意义，在于使生命感到新的生长和发展。课改呼唤真实有效的语文。在语文教学实践和探讨中，笔者就如何在互动、生成中给语文教学注入生命活力作了深刻的反思，写出来求教于大家。 一、尊重学生学习需求，以预设促生成 如果说过去教师备课主要着眼于如何教，那么今天教师们备课的出发点和终结点应该是引导学生如何学。这就要求我们教师在预想和设计教学流程时要充分考虑到学生的特点和教材之间的关系，努力寻找教师和学生之间的契合点，从而真正把教和学结合起来。这样才能使师生产生互动，使课堂具有生动性。例如，笔者曾听一位
4、青年教师执教白衣战士 （苏教版 四年级下册）一课时，按事先的预设进行教学，课堂活动进展得非常顺利。突然，一个学生突然扶着课桌，这位教师发现后，立即停下课，问孩子：“你怎么了？”孩子回答：“我的腿很疼” 。这位老师问其他的同学：“谁愿陪他去医务室？”这时，全班同学纷纷举起了手。教师就让一名同学陪他去医务室了。不多久，那位同学回班里上3课时，教师带头为他们能继续上课而鼓掌。接着，授课的教师问学生：“病人们因为叶欣护士长的爱都脱离了危险了。请同学们写一写，你们因为谁的爱，怎么样了？并写在黑板上。 ”当学生写下自己的感受时，那位教师走到刚才那位腿疼的同学身边，看了他写的句子后，就在黑板上写上“正是因为
5、同学和老师的关爱，我又能继续上课了”这句话，让全班同学齐读。同学们的声音特别响亮。我也从学生们的声音中，感觉到心灵的震撼。也正是因为这一环节的改变，这节课收到了意想不到的效果。 其实，在我们的课堂教学中，诸如此类的事情很多。有时自己觉得教案设计的不错，可一上课就被学生打乱了。这时如果顺着学生的思路往下继续，会有意想不到的精彩。其实这种与预设的偏差就是动态课堂重要的教学资源。 二、合理组织学生活动，使互动真实有效 新课堂强调的是让学生通过发现、探究等认知活动来完成学习过程。在这个过程中，教师应合理调控，慎重组织，做到动静相宜，使课堂的师生互动和生生互动真实有效。 例如体悟我的战友邱少云中的“邱少
6、云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”一句时，学生突然发问：“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示他的英雄气概，可是这篇课文为什么却把邱少云比作石头？”互动的时机来了，教师反4问：烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方？ 生：它们都是静止不动的。 生：都没有一点声音。 生：都是顽强不屈的。 师：那又为什么把他比作“千斤”的巨石呢？ 生：“一动不动”显示邱少云钢铁般的意志和为了战斗胜利而舍生忘死的精神。 师：隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼，为什么把他比作格外醒目的“巨石”？ （学生明白了）生：是为了突出他精神的伟大，崇高，和永垂不朽。 本片段的设计，从学生的独立
7、尝试开始，随后是学生的相互交流，师生的互动，再到学生与文本对话，都时刻体现了语文课堂的动静交错，合理搭配，让学生对课文有了更真实、更深刻的理解。在新的语文课堂中我们只有精心地安排好学生的各项学习活动，积极地处理好自主探索和合作交流的关系，语文课堂才能真正地旧貌换新颜。 三、关注学生学习情感，绽放个性化火花 在新课堂中，教师应积极地去关注学生的学习情感，倾听学生的个性化观点，让学生的个性得以张扬。 5例如笔者在执教我不是最弱小的一文，在给了孩子们充分的时间阅读之后，让他们各抒己见，畅所欲言 生:“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 ”爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙呢？ 一
8、石激起千重浪。孩子们展开了激烈地争论： 生 1：可能是爸爸离妈妈最近，就直接给了妈妈。 生 2：不是，爸爸爱妈妈，爸爸直接把雨衣给了妈妈，足可见爸爸对妈妈的体贴入微。 生 3：爸爸把雨衣给妈妈，是想让妈妈和孩子们一起遮蔽风雨。 孩子们的思考尽管只是猜测，但他们的想法却又一次震撼了我的心。我何不顺着孩子的思路给他们一个“爱”的引导呢。 师：是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，足见爸爸对妻子的关爱是体贴入微的。我们从细微之处体会到了爸爸和妈妈之间平凡的“爱” 。然而，“妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙” ，这又体现了怎样的爱呢？ 轻轻的点拨，很自然地引起了孩子的共鸣 生 1：妈妈的举动让我们体会到了伟大
9、的母爱。 生 2：母爱是世间最伟大、最无私的爱。 听到孩子们如此发自内心的表达，我的心里漾起了幸福的涟漪：孩子们真的长大了！我又顺势而导 师：妈妈直接把雨衣给萨沙，姐姐托利亚不会嫉妒吗？ 生 1：不会嫉妒，我们看到托利亚微笑着看着妈妈和萨沙，她一定很赞同妈妈的做法。 6生 2：对啊，托利亚是姐姐啊，她一定也很爱自己的弟弟。 师：是吗？你们的眼睛真厉害，一眼就看出来了，真了不起。看姐姐笑得那么开心，那么真诚，她一定也很爱自己的弟弟。他们都用自己的实际行动主动保护了比自己弱小的人。所以妈妈告诉萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。萨沙听懂妈妈的话了吗？ 生 1：听懂了。因为他朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在了粉红的蔷薇花。 生 2：萨沙在家人的影响下，也学会了主动保护弱小。 生 3：萨沙不甘心做弱者，他用实际行动证明了自己不是最弱小的，因为他保护了比他还弱小的蔷薇花。 是呀，只要我们老师能正确地去挖掘学生内心的原动力，用自己的热情激起学生的学习激情，使课堂达到一定的学习沸点，学生的学习火花不就迸发了吗？ 动起来吧，我们的课堂将更精彩！
