1、“板块三串式设计教学模式在小学数学教学中的应用研究课题实施方案课题名称：“板块三串式”设计教学模式在小学数学教学中的应用研究一、研究背景1、随着课改的不断推进以及小学数学苏教版课程标准教材的推广使用，小学数学课堂教学不断呈现出新的生机和活力，经历了一个从“强调结果”到“强调过程”再到“既重结果又重过程”的历程。课本教材为老师提供了解读、选择和拓展的空间，为学生乐学、善学提供了精致的素材，为转变教师的教和学生的学提供了良好的条件。随之涌现出了问题式教学、情景式教学、自主性探究教学等教学模式，这激发了教师教学的热情，也调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。但在教学实践过程中，我们感觉到问题式课堂
2、教学设计只注重在教学设计过程中的一个环节即如何设计有效教学问题，而对问题设计之前教师如何设计教学内容，以及对问题设计之后教师如何设计学生活动，如何设计学生活动的目标达成等，没有过多地去关注。情景式教学又专注于创设问题情景，往往造成为情景而创设情景的现象，浪费了有限的课堂教学时间。自主性探究教学又过于依赖学生的自主性学习，对于小学生来说要求过高。2、针对上述问题，新北区教研室的万荣庆主任提出了“板块式三串”教学设计模式，这种教学设计关注到了教学设计要解决的三个根本性问题既：“教什么” 、 “怎么教”和“教到什么程度” ，及其对应的学生学习的三个问题既：“学什么” 、 “怎么学”和“学到怎样” 。
3、为此我们在问题式教学为导向的课堂教学模式的基础上进行深入研究，应用“板块式三串”设计方式进行高效课堂教学设计，并积极地在课堂课堂教学中进行实践验证。二、研究目标（1）通过研究，提高老师解读教材的能和板块设计的能力。能根据教学内容、教学目标，以及学生的实际情况，科学、合理地划分板块，使各板块既相互独立，又相互关联。（2）通过研究，提高教师问题设计的能力。能够按照小学数学课程标准和教材内容及学生实际情况进行问题设计，使学生在教师的引导下，在具体的教学情境中主动地探究问题、解决问题，完成学习任务。提高教师反思问题设计技巧的能力，对问题设计进行反思评价，从而探索出问题设计的方法、技巧。（3）通过研究，
4、使学生在“板块三串式”课堂教学模式下提高自主学习能力、探究活动能力、合作学习的能力、表达能力等多方面获得提高。（4）通过研究，建立我校“板块三串设计教学模式”的资源库（包括优秀教学设计、课堂实录、分析报告等） 。三、课题研究的主要内容及研究重点主要内容：1、 “板块三串设计教学模式”在小学数学概念课教学中的运用研究；2、 “板块三串设计教学模式”在小学数学技能训练课教学中的运用研究；3、 “板块三串设计教学模式”在小学数学实践活动课教学中的运用研究；4、 “板块三串设计教学模式”在小学数学复习课教学中的运用研究；5、在各类课型的研究过程中，采用同课异构的方式，分别采用“板块三串式”教学设计和普
5、通教学设计进行对比研究。课题组集体听课、交流研讨，利用课堂教学教师评价表、学生问卷调查表、访谈、教学实录分析等手段进行分析，通过客观事实来说明“板块三串设计教学模式”优势和推广的价值。研究重点：“板块三串式”的教学设计、课堂实施及课后反思。四、课题研究主要观点和创新之处主要观点：“板块三串设计教学模式”的课堂是一种绿色的生态课堂，即还生命于真实、还生命于交往、还生命于创造的课堂。在这种模式下，教学的步骤是简化的，教学的过程是优化的，教学的内容是诗化的。1、就教学的有序性而言，课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走” ，而每一步又关注到教师、学生以及教学活动的反馈，将全课的教学板块连缀起来看，呈
6、现出一种层进式的教学造型。2、教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课” ，它要求教师精心地研读教材，优化、整合教学内容，提炼出可供进行教学的内容板块。在“板块三串式”课堂教学设计中，教师明晰内容，明晰要解决的问题，通过问题引导学生开展学习活动，并通过目标的预设及达成来确保学生的成功率，清晰地体现了有效教学的关键。3、由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意的水平。4、板块的有机划分，其中必然有让
7、学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。 “板块三串式”课堂教学设计的每一个板块中，教师以问题串的形式引导学生积极开展数学思维活动，特别强调针对不同的问题，学生采用不同的数学活动形式，形成学生课堂学习中多样的学习形式，真正把课堂还给学生，改变传统教学中教师主宰课堂的局面。5、教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。“板块三串设计教学
8、模式”的主要创新之处是吸取了“板块式”教学设计的优点，是“教师问题串设计” 、 “学生活动串设计”和“目标达成反馈串设计”三者有效的整合起来的一种新的教学设计方式。使其基于“板块” ，又跳出“板块”的机械程序化，使小学数学的课堂更具生命的活力，突显师生的个性。这种教学设计方式既体现以学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者的新课程理念，又提高了课堂教学的针对性和有效性。五、本课题的研究方法（1）文献法通过广泛吸收和借鉴国内外先进教育理论与教学经验，更好地为进行有效教学设计提供理论支持和经验借鉴。（2）行动研究法坚持理论联系实际，强调研究的探究性、实践性可操作性，坚持边实践边探索，边研究边总
9、结，积累个案，不断反思，不断超越。（3）调查分析法采用比较调查和问卷调查相结合的方法，对教师和学生进行调查,在研究的前、中、后期各举行一次，调查各个时期课堂反馈的情况。（4）经验总结法课题组成员要及时进行经验总结，撰写教学设计、教学后记和论文等等。课题组平时总结好各阶段的经验教训，积累素材，进行分析和综合，指导课题研究的深入发展。（5）观察法主要是指针对课堂各个板块进行科学观察，对现象进行分析研究，反思成败得失。这些观察研究活动主要是在公开课、研究课、随堂听课等活动中进行，有必要借助各种现代化的仪器和手段，如录音机、摄像机等来辅助观察。（6）反思法研究人员运用智慧穿梭于理性、实践之间的，对自己
10、及他人的教学设计和课堂教学联系一些教育教学理论进行理性的反思，用“反思”的方法来连接研究的动态过程，理论研究、实际工作的改善同步进行，实现研究为改善实践效果服务的目的。（7）案例法教师就自身或他人的课堂教学设计和实施进行反思，总结经验教训，按计划、按研究的内容坚持不懈地写教学设计和案例，积累心得，达到升华的目的。个案研究。在参加研究的教师中，选择一位或几位志愿者进行跟踪调查、观察，比较在研究过程中发生的变化和进步，总结成长经历，企图能从中找到一些规律，来指导研究活动的深入开展。六、课题的研究思路和实施步骤1、研究思路：采用实践探索与理论研究相结合的方式，以新课程标准为导向，借鉴特级教师和其他名
11、师的研究历程和研究成果,以一线教师和自己的教学实际为主要研究对象,以教学设计能力和课堂教学效率，提高学生的学习能力、数学品质为目标,坚持“理论实践理论”的研究方向，探索提高教师教学设计和课堂教学效率的途径和方法。2、研究步骤：（1）准备阶段：2011 年 2 月-2011 年 4 月本阶段的任务是：查阅资料，反复酝酿，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。（2）实施阶段：2011 年 4 月-2014 年 9 月本阶段的任务是：采用多种反馈方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索进行板块三串设计，提高课堂效率的新途径。（3）总结阶段：2014 年 10 月-2014 年 12 月本阶段的任务是：整理资料、撰写研究报告。七、课题组成员的分工组长：曹乃娟 张翼香（领导策划主持研究工作 设计方案、撰写研究报告等工作）组员：汤才华 陈云亚 戎晨霞 （负责概念课的研究工作 课题资料的收集、管理及课题实施过程中的实践工作）陈亚静 巢卫子 何泽（负责技能训练课的研究工作 课题资料的收集 通过课堂教学和课外辅导等方式对研究课题进行实践和论证）徐建良 尤彩月 曹亚青（负责综合与实践课的研究工作 课题资料的收集、管理及课题实施过程中的实践工作）吴菊芳 周晓春 （负责复习课的研究工作 负责调查、数据分析等工作）撰稿人：曹乃娟 张翼香
