1、1夯实阅读能力 为学生发展打好底色浅析如何引导小学生概括课文的主要内容高埗中心小学 张文歆【摘要】语文新课程标准中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地概括课文的主要内容也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。【关键词】小学语文；课文主要内容；能力培养语文新课程标准阶段目标明确提出第二学段的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情” 。我在听课过程中发现，目前的小学语文课堂教学中，这一要求并没有得到应有的重视，学生在概括课文主要内容的环节出现了比较严重的问题。突出表现为：太过具体，不能筛
2、选出主要信息，把概括课文主要内容当成了复述课文；太过片面，遗漏了重要信息，不能准确、全面地涉及所有要点，只关注到局部，不能关注到整体。从课下与教师的交流中发现，个别教师不重视培养学生概括课文内容的能力，误以为新课改不需要让学生概括课文内容，把它当作传统课堂的弊端，连同“脏水”一起倒掉了。 训练学生概括课文主要内容就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生的概括能力。在阅读教学过程中需要教师遵循学生思维发展的规律，根据文本的特点，有目的、有计划、有步骤地、循序渐进地进行系统训练。一、概括课文主要内容的方法（一）由人物搭建一排攀登的台阶案例一：人教版第八册普罗米修斯师：这组词有什么特点：气急败坏 风吹
3、雨淋 愤愤不平生：都是描写人物的生：三个词都来自于课文生：描写的是三个人师：同学们对这三个词有了自己初步的理解和体会，的确，这三个词语刻画了三个不同的人物宙斯、普罗米修斯和赫拉克勒斯。那么，宙斯为什么气急败坏呢？普罗米修斯怎么会遭受风吹雨淋？赫拉克勒斯为了什么事愤愤不平？请同学们认真读一读课文，借用课文中三2个人物的具体表现，把每一个词扩写成一句话，然后再说给同桌听一听。生：（自由朗读课文，并结合课文中人物的具体事情讲述这些词）师：谁愿意来讲一讲？生：普罗米修斯做了违抗宙斯的事情，所以宙斯气急败坏师：你们听明白了吗？生：没有听明白。普罗米修斯做了什么事情没有讲。师：对呀，要将事情的起因、经过和
4、结果说清楚，才能把词语的意思讲清楚。谁再来说一说？生：很久很久以前，有一个叫普罗米修斯的天神看到人类没有火的悲惨情景，就冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗走火种带到了人间，众神的领袖宙斯知道了这一消息。师：此时宙斯简直（生齐答）气急败坏。说得多具体啊，不错， 谁接着来？生：宙斯为了惩罚普罗米修斯，就把普罗米修斯死死地锁在高加索山高高的悬崖上，让他不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋。师：你说得好！如果再添上这样一句就更好：尽管普罗米修斯承受的痛苦永远没有尽头，但是他就是不向宙斯屈服。生：许多年过后，大力神赫拉克勒斯路过高加索山，看到普罗米修斯遭受如此的痛苦，非常难受，心中愤愤不平，就把那只鹫
5、鹰射死了， 还砸 碎了锁链。师：赫拉克勒斯的做法就是愤愤不平的表现。你们听明白了吗？生：听明白了。师：谁来把这三个词描述的三个人物的事情连起来讲一遍？普罗米修斯是一篇民间故事，课文中涉及到三个重点人物，通过对他们所作所为的描述，通过这些人物，巧妙地选取“气急败环、风吹雨淋、愤愤不平”三个词概括课文主要内容。以感知人物形象入手，由词到句，由句到文的铺设一排台阶引导学生拾阶而上，在理解词语、走进人物的基础上，概括了课文的主要内容。3（二）用词语串成一副美丽的项链案例二：人教版第六册女娲补天1.指导学生读词读句,并进行情境概括 在学生自由读课文的基础上,分组检查词语: (1)第一组:轰隆隆 塌下 露
6、出 学生在读准的基础上还原到句子中读一读。(女娲突然被一阵“ 轰隆隆”的巨大的响声震醒了。远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。)在学生朗读感悟的基础上,引导概括:读了这个句子,我们看到了这样的场面,可以用哪个词语来概括?(天崩地裂) 师板书:天崩地裂 让学生在课文的这一小节旁写上这个词语。 (2)第二组:燃烧 熊熊大火挣扎 指导读准词语后,出示句子:山冈上燃烧着熊熊大火,许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。 朗读入境,进行概括:读到这句话时,哪个词语从脑海中跳出来了? (水深火热) 师板书: 水深火热 (并请学生们写上) (3)请学生接着来读第二自然段,也学着上
7、面的方法用词语来概括。 在老师的指引下,学生概括出:求神灭火 造船救人 2.运用学法,学生自主阅读概括 刚才我们读了两段话,用了四个词语把这么长的课文概括了。这是一个很好的方法,就是批注。(板书:批注 )想不想试试下面的语段? 生读第 3 自然段,概括出: 女娲找石 生读第 4 自然段,概括出:炼石补天 3.送词入段,整体把握 4师:刚才我们一边读课文,一边批注,如果我们把这 6 个词语放到这段话中,就能知道女娲补天这个故事的前因后果了。 出示一段话:这个神话故事主要讲了因为( ),老百姓生活在 ( )之中,女娲见了非常难过,所以她立刻( ),又( ),为了把天补好,冒着生命危险( ),( )
8、,最后终于把天补好了。 生试说,指名说,齐读。这一教学设计看似简单，实则颇具用心：这些词语就像散落在文章中的“珍珠” ，学生在读书思考的过程中，沿着一颗颗“珍珠”引导的路径，化难为易，不知不觉中走进了总结、概括的过程。同时，运用填空题既可以帮助孩子梳理课文内容,又可以加深孩子对课文内容的理解,帮助孩子理清文章的写作线索,还能给学生提供言语实践的平台,而且还有利于老师引领孩子抓住作者一系列的情感变化逐步展开教学。当然,指导学生概括课文主要内容,提高概括能力的方法还有很多很多,如:通过寻找问题答案概括课文主要内容、扩充文章题目概括大意法、抓住“六要素”概括法(即罗列出事件的时间、地点、人物、起因、
9、经过、结果,再整理成一段表达通顺的话)、抓住课文中心句、串联自然段段意等等。 归纳课文主要内容的教学还是要一步步引导孩子们学会这些概括的方法,让学生大致知道了这样的概括方法后,在以后的学习中,老师再对这些方法稍加补充巩固,不断地完善孩子们的这一学习能力。经过潜移默化的影响,相信孩子们能较好地把这一方法运用到自己的学习中去,从而有效提升概括课文主要内容的能力,使自己能更准确地理解和把握课文内容,逐渐培养形成独自有效的学习能力。二、概括课文主要内容应注意的事项初步把握课文主要内容的目的是为了培养学生对文章的整体感知及概括能力，毋庸置疑，这是语文学习必备的能力。但不同的文章编排在不同的单元中，有不同
10、的学习侧重点，教师在组织教学时不必面面俱到，篇篇课文都要学生把握课文主要内容。同时，课文类型不同，对其主要内容的把握要求也应不一样，有些需要简单明了，比如“说明性文章” ，只需抓住要点；而叙述性课文，则应了解事情梗概，重在对事情的有序和概要把握；散文和诗歌则重在对作者的感情进行体会感悟，不必在把握主要内容上花费时间。把握课文主要内容，还要注意学生年段特点，对于中年级的学生，要求应降低，重在“初步” ，学生能大致说明白即可，不必要求学生“准确” “高度概括” 。教师也要根据班级的特点循序渐进的教给学生一些有效的把握课文内容的方法，千万不要千篇一律，不论年级、不论课型的随意实施、随性训练。5把握课文主要内容的训练目前已引起广大教师的关注，在组织教学时需要我们遵循年段的要求、课文的特点、学生的水平，综合考虑，理性思考，有序有度训练。只有这样，才能有效提高学生的阅读能力，概括能力及语言表达能力！参考文献：1、 全日制义务教育语文课程标准2、 现代小学阅读教学 王燕骅编著3、 求是 崇实 鼎新 崔峦编著4、张兆安 对当前小学语文教学现状的调查与思考
