1、同分异构体说课稿一、说教材1、 地位、作用同分异构体是高二有机化学基础专题 2 中的第一单元中的内容，是继有机物中碳原子的成键特点和有机物结构的表示方法之后引入的，继承接了前面的内容，又为后面将要学习的烃和烃的衍生物打下一个重要的基础而设置的，起到了承上启下的作用，是有机化学基础学习中非常重要的内容，也是高考必考的内容之一。2、 教学目标了解同分异构现象，学会寻找有机化合物同分异构体的方法，并掌握正确书写同分异构体结构简式的规律。了解顺反异构和对映异构的概念，能识别有机化合物的立体异构。3、 教学的重点和难点重点：寻找有机化合物同分异构体的方法，书写同分异构体结构简式。难点：寻找有机化合物同分
2、异构体的方法。二、说教法基于上面的教材分析，我根据对新课程改革的理论认识，结合学生实际，主要突出以下几个方面，一是创设问题情景，充分调动学生的积极性；二是运用启发教学方法，把教和学的各种方法综合起来运用于教学过程，以求获得好的效果。三是注重渗透化学思考方法，让学生在学习知识的过程中，领会常见的化学思考方法，培养学生的探索能力。四是在探究问题是留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。三、说学法学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、运用知识和获得学习能力的过程，因此在教学中，应尽量避免单纯的、直接的向学生灌输某种学习方法，有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教
3、学程序来增强目的性和实效性。在本节课的教学中主要注意以下几点：1、 培养学生学会通过自学、观察等方法获取相关知识。2、 让学生运用科学方法进行探索性学习，观察和分析，培养学生的发散思维能力。3、 在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜疑、尝试等环节，选择合适的概念、规律和解决的方法，从而克服思维定势的影响，促进知识的正向迁移。四、说教学过程首先让学生阅读课本 24 页第一段内容，结合以前所学，认识和理解同分异构现象，进而给出同分异构体的概念，让学生先在头脑中大致了解什么样的物质才互称为同分异构体。紧接着进行 24 页“活动与探究”内容，并按其内容自己先行写出所给物质的可能的结构简式。其间，
4、找几位学生在黑板上写出这几种物质可能的结构简式，并给予讲解。然后设问并让学生讨论回答：（1）产生同分异构现象的本质原因是什么？（2）是不是每种分子都具有同分异构体？接下来就以烷烃中的 C6H14 为例具体说明同分异构体的寻找方法（以幻灯片的形式进行展示） 。主链为 6 个 C 原子，有一种。CCCCCC缩短主链，主链为 5 个 C，有一个 C 作为取代基CH 3，并移动CH 3 在主链上的位置，得两种。缩短主链，主链为 4 个 C，有 2 个 C 作为取代基。2 个 C 作为一个取代基C2H5，加在主链上得不符合要求；再把 2 个 C 作为 2 个取代基CH 3，得两种结构，所以己烷有 5 种
5、同分异构体，同时练习在碳链上可以根据碳原子的成键情况准确的将氢原子以及其数目填上。进而总结出烷烃找同分异构体的一般方法为“减碳对称法” 可以概括为“两注意，三原则，四顺序” 。小结：烷烃的同分异构体主要是碳原子的连接方式不一样，但如果是烯烃或者是炔烃的话，就不单单是碳原子的连接方式不一样了，还有其他的形式，具体以 C4H8 为例书写：碳链异构： 官能团位置异构： 官能团异构除了上述三种异构方式之外，还有顺反异构和对映异构，这两者统称为立体异构，然后让学生认真阅读课本 24-25 两页的相关内容。阅读完后，以具体例子加以说明。立体异构顺反异构：如 2-丁烯，甲基在双键同一侧的称为顺式；甲基在双键
6、两侧的，称为反式。对映异构：如乳酸存在对映异构，两种分子互为镜像。并说明什么样的结构才有对映异构体。小结如下：同一个碳原子连有 4 个不同的原子或原子团，这种化合物在空间就有两种排列方式，即存在对映异构，我们把这样的碳原子称为手性碳原子，这个分子也就是手性分子，所有手性分子都具有对映异构。对映异构体互为镜像关系。然后让学生阅读课本 27 页中的拓展视野“立体异构与生命活动” ，以增长学生的见识。最后总结：常见的同分异构体(1)碳链异构由于碳链骨架不同产生的同分异构现象。(2)位置异构官能团的位置不同而产生的同分异构现象。(3)官能团异构由于有机物的官能团不同而产生的同分异构现象。常见的官能团异构有：环烷烃和单烯烃、炔烃和二烯烃、脂肪醇和醚、芳香醇和酚、醛和酮、羧酸和酯、蔗糖和麦芽糖、氨基酸和硝基化合物等。(4)立体异构顺反异构 对映异构接着，加以几道具有针对性的课堂练习，之后布置本节作业。五、说板书设计同分异构体一、概念1、 同分异构现象2、 同分异构体二、寻找有机化合物同分异构体的方法烷烃的“减碳对称法”其他有机物：1、 官能团位置异构2、官能团异构立体异构：1、 顺反异构2、 对映异构
