1、1在品读中感悟人文内涵人教社语文六（上）册第一、二单元教材解读和教学建议金华市婺城区莘畈小学 裴吉圭尊敬的各位专家、各位同仁：非常感谢市教研室再次给我机会，让我与大家一起学习探讨。去年我曾与大家一起学习五上第三、四单元的教材分析。今天我们要走入六上的精彩空间。新课改已经进入最关键的时刻，作为新课改的排头兵，我觉得我们要始终记住：我们的小学语文教学要“以新课标的精神为指导，以学生发展为本，培养学生的语文能力，丰富学生的人文内涵，构建学生的人文世界。 ”惟其如此，课改的目标方能如期达成。下面我就本册第一、二单元的教材与大家一起学习商讨。一、品读单元。第一单元的主题为“感受大自然” 。围绕这一主题，
2、编者选编了一组文质兼美的课文， 山中访友向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深情；山雨为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图；草虫的村落把我们带进了一个童话般的草虫世界；索溪峪的“野” 给人无限美感，让人返璞归真。有声有色、有情有意的大自然需要我们用心去感受、用心去倾听、更需要我们用心去与他互诉心声。第二单元的主题是“祖国在我心中” 。包括：选编的课文詹天佑 怀念母亲彩色的翅膀 中华少年 ；配套的综合性学习、口语交际习作和回顾拓展。这两组教材具有一个明显的共性：人文内涵非常丰富。第一单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，尤其是在精读课文中。作者把大自然的一草一木，一虫一鱼，都极其充分地“人化”
3、了，这是“自然的人化” 。人和自然又融合在一起，那是一份人化的自然。 “自然的人化、人化的自然” ，其中的人文内涵非常丰富。第二单元的课文中，我们会认识两个杰出的人，詹天佑和季羡林。他们因为爱国而为人仰慕、他们的杰出又显现出了拳拳报国之心。 “爱国”显“杰出” 、 “杰出”现“爱国” ，人文内涵也非常丰富。老师们要根据课文教学目标，对人文内涵给予充分关注。二、品读课文。(一) 自然的人化 人化的自然第 1 课：山中访友自然的人化：这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然” “人化”了。在作者的笔下，山中的一切，都是他的朋友。 “老桥”如一位德高望重的老人， “每一棵树”都是“我的知己”
4、 ， “山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流。作者运用了拟人、比喻等修辞手法；人称也在变化，第二人称，读来让人倍感亲切。人化的自然：“人化的自然”体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。请看第 4 段，这一段很长2部分在写“树” ，很传神。看书 p3， “每一棵树都是我的知己” ，它们给我送来“青翠” ，在“望着我” ， “我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句， “我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年 轮里旋转、流淌”。我们在赏景时，常用的想像是“我”的立足点是旁观者而已：此时我是我，物是物。正如辛弃疾贺家新郎中的一句
5、词：“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似” 。而课文中写树的这句话，主体和客体的界限已经模糊了：我变成了物，物变成了我，物我相融。作者在“自然人化”的同时，也把自己给“自然化”了。这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”!这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情” ， 哪怕是突如其来的雷阵雨竟也会让他觉得：“谁能说这不是天地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。第 3 课：草虫的村落自然的人化：
6、相对第 1 课，第 3 课文字变得浅显了，行文也充满了童趣。作者也极其充分地把“自然人化”了。我们可以从许多方面感受到：如从课题中：一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落” 。再从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：一只孤独的小甲虫，作者称之为“游侠” ，那里有他的“妻子” 。村落里还有美丽的“南国少女” ，有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。还可以从甲虫生活的一个个片断中感受到：游侠和伙伴在“寒喧” ，和妻子在“意味深长地对视” ，黑甲虫对着“南国的少女”在“驻足痴望” ，真是活灵活现，可爱至极。这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特点和学习兴趣，对于课后习题 2：“作者想像
7、丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的” ，学生在教师的引导中也能迎刃而解。人化的自然：而对于“人化的自然” ，对于作者神游在这个想象世界中的那份自然心境，学生们浅层次容易理解，因为我们的学生平时会趴在屋子旁看蚂蚁搬家，会坐在大树下玩毛毛虫。但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：一个大人，怎么就这么趴在草丛边，傻傻地看小虫子，而且一看就是“一个下午” ， “直到红鸠鸟的歌声”才把他的心灵唤回来！这该是一种怎样的痴迷，怎样的喜爱呀！我们不得而知！我的教学建议：1、 山中访友第 4 段：写“树”部分的教学。山中访友原来编在人教社七上年级初一第三单元。入选在六上年级后，已作删减，但还是比较深奥，
8、哲理性也强。写“树”部分是课文的重点部分，也是较难处理的部分。师：作者花了许多笔墨在写树，自由读一读，你能从中感受到作者和树之间怎样3的感情？（1）展开想像，丰富“自然的人化” 。围绕“知己”一词，让学生展开想像，问：怎么样的人可以称为“ 知己 ”？既然树是我的“知己” ，那树了解我什么？为我做了什么？（2）进行品读，还原“人的自然化” 。读最后一句， 思考：作者真的变成树了吗？你怎么认为？（3）引导交流，顿悟“人化的自然” 。透过文字，你体会到了什么？（体会到了作者人树相融后的“欢喜和快乐”等等。 ）老师们会发现：这样的设计大体是以读代讲，而不是一味去问“用什么修辞手法” ，“把什么想像成了
9、什么”等问题，而是让学生在品读、交流的过程中自主感受到“我”和树之间的那份“知己”情谊，从而进行人文熏陶。2、 草虫的村落的设计思路。方法一：抓住文章中的关键词句来品读。课文倒数第 2 段有一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!我觉得这句话可统领全文， “快乐天地”概括了草虫村落的特点；“我多么得意啊!”概括了作者的心境。我们可以用“快乐天地”一词串起全文的教学。第一课时：(1)初读交流：在草虫的村落中看到些什么了？(2)作者是怎么发现这个小虫子的快乐天地的？第二课时：围绕“你从哪些地方读懂了草虫的村落是个快乐天地？”这一问题展开，学生能从这些地方体会到：勇敢的游侠归来了，朋友
10、们欢迎它，妻子和它意味深长地对视， 这真是个幸福快乐的小天地。大树下甲虫音乐家们在演奏，那声音如此的美妙，这真是个有声有色的甲虫的“快乐天地”。几只小甲虫拖着粮食回家了，那是它们在劳动， 劳动的同时，它 们也快乐着。一切的一切，都让我们感受到 这确实是个草丛中小虫子的“ 快乐天地”!方法二：抓住文章中的标点符号来品读。第 3 段的感叹号：“我想它一定是游侠吧!”第 7、8 段的问号：“是什么力量促使它们这么勤勉地奔忙呢？”第 8、9 段的省略号：“我还看见了许多许多”通过读悟感叹号，问号等，感受作者兴奋之情，惊叹之情，体会到那份人化后的自然心境。方法三：在和原文的比照中进行品读。草虫的村落入选
11、教材后有了删减。看看入选前的文章，我们和原文比照着可尝试一下。4原文的第 1、2 段：你生长在城市里的人们，忘却了田野的妩媚了么？当你还是孩子的时候，当春秋佳日大自然把乡村盛装起来的时候，你也曾有过愉快的郊游吧？请闭一下眼睛，记不记得那时你是如何地伸开手臂，用喜悦的姿态，奔向田野的？我总爱怀着一份稚气，把城市遗在身后跑到田野里来，来呼吸一下弥漫着草香和泥土香的空气，来听一听森林和小草的密语， 甚至，我有时候，放纵得像孩子一样，在旷野脱了衣服躺下来，躺在阳光里，躺在上帝制作的绿茵上 原文的最后 3 段：我多么得意呵!得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。也许，还有人会笑我仍然像孩子一样幼稚。我
12、不愿加以辩白，我愿意 牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。别说这是微不足道的事情吧!你懂不懂得？一只小黑甲虫的翅膀上，也闪耀着生命的光彩。别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。第 2 课山雨 、第 4 课索溪峪的“野” ，这两篇是略读课文。 山雨的作者是赵丽宏，在五下年级我们学到的彩色的非洲也是她写的。反思第一单元，我们说：山中访友：独自一人去访友，作者感到孤独乎？非也，他从头到尾是满怀的好心情!山雨：“来得突然”的雨让作者感到烦愁乎？非也，她是那样的陶醉其中，品出了山雨那无限的韵味儿!草虫的村落：作者傻傻地在田野里趴了整整一个下午，还说“别笑我傻”！我们觉得真是可爱至极!索溪峪的“野” ：山
13、野、水野、物野、人野！我们觉得真是野趣盎然!所以，这组描写大自然的课文，作者以其特有的笔触，让我们品味到了“自然的人化、人化的自然”那份浓浓的人文气息。(二) “爱国”显“杰出” “杰出”现“爱国”第 5 课：詹天佑这是一篇老课文，原入选在浙教版六下年级最后一单元。老教材中的教学目标是：整体感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主5义精神。围绕教学目标看课文中的第 1 个句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师” 。在以前的教学中，我们在关注詹天佑“杰出”的同时，也关注他的“爱国” ， “杰出”和“爱国”是并列的。现在课文入选在人教版六上第二单元的第一课。这个单元的主
14、题是让学生感受“爱国情怀” 。 教材是编写者教育理念的个性反映，体现了编写者对课文的独特感悟。我们认为同一篇课文入选在不同的单元、不同版本的教材，会有不同的侧重点。对于这一课，人教版教材的目标定位的非常清楚：了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。 教参 p36 还写到：“詹天佑的爱国精神贯穿全文” 。所以， “詹天佑是我国杰出的爱国工程师” 。从深层次讲，他的“杰出”也是因为他的“爱国” 。 爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。第 6 课：怀念母亲文章的作者是季羡林，季老
15、是在五上小苗与大树的对话中被我们的孩子熟识的，五下自己的花是让别人看的也是季先生的作品。 怀念母亲一文，作者的“爱国”与“杰出”又从何说起呢？我们觉得可以从人们对季先生的评价说起。人们这样评价季先生：一位既有学术吸引力，又有人格吸引力的“谜”一样的学术大师，一位融会百家，学贯中外的学界泰斗，中国最杰出的文化人物之一 爱国情怀使他家事、国事事事萦心，爱国情怀使他中学、西学学学贯通。成为著名学者是来自于这一情怀的激发。了解了作者的这份情怀，有助于我们更好地把握课文。怀念母亲开篇就说：“我一生有两个母亲，一个是生我的那个母亲，一个是我伟大的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
16、 ”我的教学建议：第 6 课：怀念母亲就学生而言，这篇课文的教学难点是“体会作者的思想感情” 。教师要帮助学生进行深沉情感的深层理解。1、预习时，先进行拓展阅读：联系五下年级的学习内容，查找相关资料，了解季老先生的生平和课文的写作背景：在“留德十年”中，季先生和德国老百姓一样曾在那里经受战祸之苦， （也难免在“饥饿地狱中”挣扎，而作为海外游子，故国情深，尤其会觉得“天涯地角有穷时，只有相思无尽处” ， ）每天萦绕在他心头的是“祖国之思和亲情之思” 。所以从当时的环境，当时的背景中，我们不难想像到他的那份思乡情怀和爱国情怀。读读赋得永久的悔 ，在教参 p52 页；了解同时代留学海外的其他作家的那
17、份赤子之心等等。62、教学时，体会关键词句在表情达意方面的作用（1）出示第一句： 我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。想想“频来入梦”是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。） 祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）（2）出示第二句： 然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我
18、在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在他的心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）反思第二单元：詹天佑：杰出的才能显现出了他的爱国情怀。怀念母亲：我们从季先生对两位母亲的敬意和爱慕中感受到了他的赤子之情。彩色的翅膀：我们从海岛战士建岛的一举一动中体会到了他们的爱国情感。中华少年：新时代中华少年尽情的赞美祖国，从小立志报效祖国。纵观整个单元，编者按照从近代到现代的顺序，选择了不同体裁、不同角度表达爱国情感的课文供学生们学习。教学时，要让学生多读多悟，在过程中深化情感，感悟人
19、文内涵。三、几点思考：1、习作简单提一下第一单元的习作训练。第一单元要求学生：体会作者展开联想和想象进行表达的方法；这也是六上整册的学习重点之一，它在第八单元(见教材 p136)的学习中还会作进一步巩固。所以，第一单元习作的训练重点应该是“展开联想和想象进行表达” 。2、字词教学人教社的这套教材学习到五年级下册，学生共累计认字 3000 个，提前完成了九年义务教育前三学段识字量。所以老师们会发现：从本册教材开始小学阶段不再有识字任务。但本册要求会写 120 个字。教学时，建议视课文情况对字词作处理。7可安排在阅读课文之前；可在第一课时结束前梳理或在第二课时作盘点；可穿插在阅读过程中，注重音、形
20、、义的结合；可在课中安排听写或读拼音写词语。3、“大教材观”的确立在教学过程中，我们应充分考虑课文与各部分之间的密切联系，统筹安排，树立“大教材”观念。所谓“教材”就是讲授学习内容的材料，而我们现在往往把它片面地理解成一篇课文、一个口语交际、一篇习作等相对独立的内容，因此处理起来也是在相对独立的范围内考虑其三维目标的制定，这其实有悖于编者在教学内容安排时蕴含的内在联系。而“大教材”观念，就是把某个单元所有内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，找出其合理的结合点展开教学，使整单元教学浑然天成。4、“因材施教”的反
21、思长期以来， “因材施教”一直被我们视为教育学的金科玉律。但作为教师，我们在更多的时候却在偏离这一法则，或者说对它有所误解。因为我们一说因材施教,大家马上会想到因学生的差异而施教。其实我觉得因材施教除了针对学生，更应针对地域、针对教师而言。我们金华市范围内有城市、有乡镇、有农村、有山区。地域不同，资源有异，学生有别，教法理应不同！正所谓“教有法但无定法” ，语文教育永远是无止境的。老师们：在教学过程中，我们要善于吸纳先进的语文教学理念及方法，在基于教材、教参的同时不迷信教材、教参，能对文章把握有自己独到的见解，尽自己最大的努力给学生认知的冲突、内心的震撼和无言的感动，从而让学生沐浴人文、感受内涵、享受精彩！以上是我的一点浅见，不当之处，敬请指正!谢谢!
