1、学科平衡，增进学习价值。在小学阶段的各个学科课程中，珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出孩子们常把自己的心算能力不自觉地运用到数学学习中，成为数学课堂中的一道靓丽风景；同时数学教学的一些方法和内容也丰富珠心算教学的过程。因此，在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。1、以数学内容丰富珠心算教学。现代教育理论向我们昭示这样一个理念：营造一个开放的课堂更能增进孩子的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图，那么孩子们很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。而我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容，不仅充实了珠心算教学过程，而且更能吸引孩子们的眼球。比如在
2、进行心算能力的教学时，我出示了一道题：小华给妈妈买了 7 件东西作礼物，你能帮他算出一共花了多少钱吗？孩子们阅读完题目后都争先恐后地举起小手来，嚷着可以心算。当我指名学生来说时，全班突然静了下来。原来此时的他们才意识到没有计算的数据。而这种情况在他们以前的学习中是从来没有经历过的。此时的孩子们对于数据是无比的关注，在这样的背景下开展听心算练习正确率肯定非常高，而且不需要教师的组织引导。为了使这样的气氛进一步深化，我们又用幻灯片出示七样物品的价格，孩子们看心算时不仅能够全神贯注、津津有味，而且心算的速度提高很快。2、以心算手段升华数学课堂。在数学学习中，我们发现孩子们经常不自觉地采用心算的方法来
3、解决一些问题，效果还不错。调查研究显示，一、二年级的学生在运用心算能力计算时，实验班比对照班的速度快 2 倍，准确率是对照班的 1.5倍。这让我们非常慎重地对待这种现象：毕竟是孩子能力提升后的自觉行为，如果老师强加制止必定会挫伤孩子们学习珠心算的热情。所以，老师在数学课堂上允许和引导学生正确选择、运用心算能力解决问题更能激发学生对于算法多样化的理解和选择。例如在教学一年级的退位减时，老师创设情境道：“看！小朋友们，锁上印着一个算式： 319 ；谁能算出得数是多少谁就能打开它！”李威马上跳起来，“老师，我能！31 9 等于 22。”老师：“那你说说怎样算的？”李威：“我是用珠心算的方法算的。31
4、 退一加一就得到 22 了。”老师：“很好！你还能用其他的方法来算吗？”学生马上四人一组讨论起来。接着是群情振奋：“老师，老师，我们想到了：可以把 31 分成 21 和 10，先算 109=1，再算 211=22。” 正是有了珠心算能力的展现，才有了孩子们第一次成功的体验，以致于在后面的探索中孩子们精神振奋，取得了一个又一个成功，才使得这节数学课展现出难得的精彩。持之以恒，落实教学要求。苏霍姆林斯基说：一个成功的教育者总能用恒心和毅力描绘一片丰富多彩的世界。珠心算教学尤其需要老师持之以恒。这是因为珠心算的课程地位并不明确，校本课程的评价体系仍不够完善。另外，珠心算教学本身就是一个不断研究、不断
5、完善的过程，教师会遇到各种各样的挑战。比如说学科之间会产生干扰，怎样与其他学科协调教学时间、协调作业量就需要老师下很大的功夫；再如学生的年龄较小，学习习惯还没有养成，他们课后训练的效果肯定会不尽如人意，教师要不断落实教学要求，努力做到跟踪调查与辅导，才能塑造出一个个神算子，创造出属于自己的精彩。所以在珠心算教学中，不论是学生的拨珠指法、坐姿、读数、写数，还是学生听、看、记能力的培养，都离不开老师坚持进行经常性的指导和纠正。而经过一段时间的教学后，孩子们的学习态度会出现一定程度的反弹。此时学生的有效学习、训练以及学习习惯的最终养成也需要老师经常性的督促和指导才能完成。学生学习了数学法则运算后，往往不能平衡法则运算和珠心算的地位，会出现放弃法则运算直接心算的现象。调查研究证明，单纯依靠心算方法计算的孩子的抽象思维能力偏差，影响到数学教学目标的实现。所以老师要在珠心算教学和数学教学中不断地督促指导，努力做到孩子能力的和谐发展。
