1、寓小制作于低年级数学教学之中低年级儿童，对具体形象的事物比较感兴趣，他们所从事的一切活动大都以兴趣出发，只要感兴趣，就会一直做下去。而数学又是抽象性极强的一门学科，它在孩子们面前除了看不见，摸不着的数量关系外，就是繁杂的计算，干干巴巴的数字，那么儿童的特点，学科特点这天壤之别，以什么为媒介，让孩子对数学感兴趣，跨进数学领域呢？寓小制作于低年级数学教学之中。一、拼摆中获新知低年级儿童还保留着学前习惯，对摆、拼等制作活动特别感兴趣，根据这一点，我把搭积木一类的小制作引进课堂，将他们的兴趣带进数学轨道，如教“8”的认识时，我让学生用 8 根长短不一，色彩不同的小棒，摆出你最喜欢的图案（作品） ，同学
2、们积极行动起来，都想摆出最美的作品，在同学们面前显示自己的才能，于是发挥各自的创造性，很快摆出如下图案： 你能告诉同学们你的作品表示什么吗？同学们个个跃跃欲试，都想用语言描绘出用 8 根小棒筑起的美的造形，号同学说：“我摆的是一座桥，桥上有一个人在慢慢地走，桥下有一只小帆船在轻轻地摇，船上有 2 人，在观看风景。 ”号同学说：“我建一座滑梯，有两个小朋友正在往下滑，他们玩得可开心啦。 ”号同学说：“我摆的是一架小飞机，载着我们全班同学飞上蓝天。 ”你想说，他想表现，学习兴趣异常浓厚。我抓住时机，写上引号，请继续摆小棒，找出“8”的组成，再看几加几等于 8，入学仅 45 天的孩子们拼拼摆摆就将他
3、们和数学联系在一起，在轻松愉快中获得了新知。二、制作中促深思好多事实表明：“动”来源于“思” ， “思”促进“动” ，因此，发展儿童思绪能力离不开小制作，如教学第五册两步计算应用题时，有这样一道思考题：“有一个正方形的池塘，每边有 6 棵树（四角都有树） ，四边共有多少棵树！我没有讲，只是让他们把事先准备好的装满沙子的火柴盒（代表池塘）和火柴棍（代表树） 拿出来，按要求“栽树” ，他们觉得很简单，急忙“栽” ， “栽”完算，结果都多出 4 棵，怎么回事呢？疑惑不解，有了“疑” ，就要“思” ， “思”就必然要“动” ， “动”又促进了“思” ，他们“动”“思”“动”反反复复地进行着，终于找到了问题的所在四角“树” 在做“怪” ，于是在符合要求的情况下按自己的意愿栽“树” ，计算，仅一名学生就想出四种栽法及相应的算法。我问：“你的栽法是按题中的要求栽得吗？”他肯定地说：“是啊。 ”栽完后又挪动了一下，挪动一下，说起来似乎轻松，实际他们的思维在积极紧张地活动。放学的铃声响了，他们余兴未消，竟把栽树的图案制作成了能拉会动的投影片，放在投影仪上，自我演示，自我计算，在他们的制作过程中，已大大地发展了思维。拼拼摆摆，制制作作，使低年级学生对数学产生浓厚兴趣，使他们的思维从小汇入数学知识的海洋里。
